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目的
探讨单纯注意缺陷多动障碍（attention-deficit/hyperactivity disorder，ADHD）患儿各维度学习能力的特点。
方法采用横断面研究，纳入ADHD患儿75例（ADHD组）和性别、年龄、年级与之相匹配的健康对照者25名（对照组）。采用修订韦氏智力测验、瑞文推理测验、自适应数学问题解决、自适应阅读能力、简单减法、复杂减法及词语辨析等测验，评估2组韦氏智力、推理能力、数学能力、阅读能力、计算流畅性及语义理解力。采用注意缺陷多动障碍评定量表-Ⅳ评估ADHD患儿的注意缺陷、多动冲动症状的严重程度。以瑞文推理测验成绩为协变量，比较2组之间学习能力的差异；采用Pearson相关分析、Spearman相关分析，检验ADHD患儿学习能力与症状之间的相关性。
结果ADHD组各维度学习能力测试成绩（分）均低于对照组[自适应数学问题解决测验：8（43，0）与14（39，2），Z=-2.22，P=0.03；自适应阅读能力测验：10（35，0）与20（36，0），Z=-2.96，P=0.03；减法均值：17.6±9.4与27.1±10.0，t=4.29，P<0.01，词语辨析：15.6±10.2与25.0±12.9，t=3.75，P<0.01]，2组间差异均具有统计学意义。各维度学习能力与注意缺陷量表分、多动冲动量表分不具有相关性（均P>0.05）。
结论单纯ADHD患儿计算流畅性、数学问题解决能力、阅读理解能力、词语辨析能力等维度的学习能力均低于健康儿童。不同维度学习能力与ADHD症状可能不具有相关性。