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【摘 要】
作文教学是中小学比较棘手的问题，同时，也是中小学语文教学的重点问题，作文课也是学生们怕上的课，孩子们的作文更是没有章法、思路混乱、选材不典型等。因此，探讨作文教学，提高学生的作文水平是当务之急。文章从改变常规作文的“三化”——模式化、套路化、成人化，论述力避这“三化”，提高学生的写作能力的实践策略。
【关键词】
小学语文 作文教学 “三化”
纵观目前小学语文作文教学现状，学生缺乏对生活的思考，缺少观察力和洞察力，文本思想教条化，模式化，套路化等，致使小学作文教学质量的低下。下面，以教学实际案例，谈谈小学语文作文教学中，怎样走出模式化、套路化、成人化的误区，有效指导学生写作，让学生写出精彩的习作。
一、走出模式化，写出个性化作文
所谓模式化，简言之，就是将作文分门别类，对每一类的作文都明确怎么写、写什么，什么内容就有什么样的主旨等。这样的作文教学指导，教师煞是辛苦，首先对各种作文题先进行分类，诸如写人和记事，写景和状物，针对每一个类别都给一个固定的模板，包括怎样开头和结尾，确立什么样的主旨等。
这种作文指导方法，实际上是为了应试教育，作文教学指导，犹如工序齐全的生产线，制造出整齐划一的产品。如果哪些学生不按统一标准和要求，老师的一句“按照模板，重写！”这样，对于千姿百态的心灵来说，让学生对作文不敢越雷池半步，学生的创新力、思维力被统统束缚起来。而发展个性、培养学生的创新力是新课改的基本要求，作文教学也不例外。
例如，让学生写一篇描写动物“雨天”的短文，应引导学生拟定文题，如《下雨的时候》，毋庸置疑，这个文题一看给人一种诗意盎然之感。从文题看，或抒情或写景，或写人叙事，或写内心感受。而在教学时，教师偏偏给出材料：如果风、雨都会说话，那么，下雨的时候，他们会说些什么？发挥你的想象，编个有趣的故事吧。
这样的材料，使如此开放的“文题”变得狭小、模式化，文章不再是“下雨的时候”，而成为“雨中对话”。而对于小学生而言，写“对话”无疑又提高了写作要求，增大了写作的难度。从另一个角度分析，这样的引导，把学生的写作思路给堵塞了，在逼着学生将素材广泛的作文缩小到简单的“对话”层面，并且，也似乎跟文题《下雨的时候》不完全符合。
再者，模式化的作文，旨在应付考试，而审视如此的教学，如果老师有疏忽之处，不可能把每一个、每一类都给出模式、模版，那么，考试时，学会上陌生的写作素材，面对陌生的文题，会束手无策。为此，走出模式化作文教学，使学生写出有个性、有思想、有立场、有见地的作文，彰显学生的创新能力的提升。
二、走出套路化，让学生写出内心的感受
“套路化作文”不同于“模式化作文”，后者是研究作文的写法，“套路化”的实质是给出几个“套路”而写尽天下的文章。也就是说，平时针对常考的类型写作，然后，让学生背诵几篇范文，考试时，技巧在于“套”——开头、结尾都一样，最多为了避免抄袭、借鉴的嫌疑而稍微改头换面……是“战无不胜”的战术，学生“套”出了分数，“套”出了心得。而随着年龄的增长，到了六年级，乃至以后的学习、考试中，阅卷老师的要求越来越高，“套”出来的文章逐渐被“火眼金睛”所识破，本来面目展露无余，惨痛的失败瓦解了学生的自信。这就是套路化作文教学的败笔。
对于三年级的学生，刚开始学习写作文，老师担心学生不会写，便采取“套路”的形式，教师给出文章的主体部分，让学生只需要填空就可以的做法：____是我最敬爱的老师，___（她/他）是一个温柔、漂亮/高大、潇洒的老师，___他/她留着长/短发……这样，学生的作文，虽然写的老师不一定是同一个，但整篇文章整齐划一，50多篇文章，一个风采、一个文风，倒也给老师一个美感。但在获得美感的同时，不禁令人惋惜：美丽的作文外表下，学生思想的苍白、情感的虚设成为通病。为此，不给学生“枷锁”，让他们自主创作，自己的创作才具有生命力。
三、走出“成人化”误区，让学生写出童真童趣的习作
让小学生的习作具有深刻内涵，是小学作文教学的主要弊端之一。如三年级的小学生写一段描写小动物的文章，而教师在指导习作时，往往会引导学生在文章的开头或者结尾，点明写作的主旨：热爱动物、保护动物、保护环境等，殊不知，正是这样的要求，使孩子们笔下的动物，冠上“意义”和“内涵”，使文章“四不像”。
再如，对习作“记一次春秋活动”，如果哪个学生写出了“累死了，再也不想去春游了”，老师会给个“不及格”的评价，而对于个别学生的“通过春游，欣赏了大自然的春光，感受到春风的抚摸、春雨的淅沥、春花的开放的美；看到路边的小草、柳树的嫩芽等，教师会露出欣喜地笑容。与此同时，老师也会遗憾，怎么没有“一年之计在于春”的感叹。试想，小学生能根据春天的景物特点来写，已经难能可贵，让他们又懂得“一年之计在于春”的道理，是不可能的，否则，是成人化的标准。
其实，从“真实”的角度讲，“累死了，再也不想春游了”才是孩子们内心深处的最真、最纯、最实的想法和感受，小学生的作文中童真、童趣才彰显儿童的本色，以成人的标准要求学生、塑造学生，有“拔苗助长”之嫌。
小学作文教学应立足学生的实际，从兴趣入手，激发学生欲写的愿望为主，授之以渔，发展个性，让学生从情境中，走出作文教学误区，应力避模式化、套路化和成人化，凸显学生的主体地位，放飞学生的思维，让他们拿起手中的笔，书写出真情实感、童真童趣的习作，使他们把习作成为习惯，让他们爱上写作并不难。
【参考文献】
【1】蔡春玲.新形势下小学语文作文教学之我见【J】.文教资料 ，2011（29）
【2】王秀丽.如何进行小学语文作文教学【J】. 学周刊：B ，2012（8）
作文教学是中小学比较棘手的问题，同时，也是中小学语文教学的重点问题，作文课也是学生们怕上的课，孩子们的作文更是没有章法、思路混乱、选材不典型等。因此，探讨作文教学，提高学生的作文水平是当务之急。文章从改变常规作文的“三化”——模式化、套路化、成人化，论述力避这“三化”，提高学生的写作能力的实践策略。
【关键词】
小学语文 作文教学 “三化”
纵观目前小学语文作文教学现状，学生缺乏对生活的思考，缺少观察力和洞察力，文本思想教条化，模式化，套路化等，致使小学作文教学质量的低下。下面，以教学实际案例，谈谈小学语文作文教学中，怎样走出模式化、套路化、成人化的误区，有效指导学生写作，让学生写出精彩的习作。
一、走出模式化，写出个性化作文
所谓模式化，简言之，就是将作文分门别类，对每一类的作文都明确怎么写、写什么，什么内容就有什么样的主旨等。这样的作文教学指导，教师煞是辛苦，首先对各种作文题先进行分类，诸如写人和记事，写景和状物，针对每一个类别都给一个固定的模板，包括怎样开头和结尾，确立什么样的主旨等。
这种作文指导方法，实际上是为了应试教育，作文教学指导，犹如工序齐全的生产线，制造出整齐划一的产品。如果哪些学生不按统一标准和要求，老师的一句“按照模板，重写！”这样，对于千姿百态的心灵来说，让学生对作文不敢越雷池半步，学生的创新力、思维力被统统束缚起来。而发展个性、培养学生的创新力是新课改的基本要求，作文教学也不例外。
例如，让学生写一篇描写动物“雨天”的短文，应引导学生拟定文题，如《下雨的时候》，毋庸置疑，这个文题一看给人一种诗意盎然之感。从文题看，或抒情或写景，或写人叙事，或写内心感受。而在教学时，教师偏偏给出材料：如果风、雨都会说话，那么，下雨的时候，他们会说些什么？发挥你的想象，编个有趣的故事吧。
这样的材料，使如此开放的“文题”变得狭小、模式化，文章不再是“下雨的时候”，而成为“雨中对话”。而对于小学生而言，写“对话”无疑又提高了写作要求，增大了写作的难度。从另一个角度分析，这样的引导，把学生的写作思路给堵塞了，在逼着学生将素材广泛的作文缩小到简单的“对话”层面，并且，也似乎跟文题《下雨的时候》不完全符合。
再者，模式化的作文，旨在应付考试，而审视如此的教学，如果老师有疏忽之处，不可能把每一个、每一类都给出模式、模版，那么，考试时，学会上陌生的写作素材，面对陌生的文题，会束手无策。为此，走出模式化作文教学，使学生写出有个性、有思想、有立场、有见地的作文，彰显学生的创新能力的提升。
二、走出套路化，让学生写出内心的感受
“套路化作文”不同于“模式化作文”，后者是研究作文的写法，“套路化”的实质是给出几个“套路”而写尽天下的文章。也就是说，平时针对常考的类型写作，然后，让学生背诵几篇范文，考试时，技巧在于“套”——开头、结尾都一样，最多为了避免抄袭、借鉴的嫌疑而稍微改头换面……是“战无不胜”的战术，学生“套”出了分数，“套”出了心得。而随着年龄的增长，到了六年级，乃至以后的学习、考试中，阅卷老师的要求越来越高，“套”出来的文章逐渐被“火眼金睛”所识破，本来面目展露无余，惨痛的失败瓦解了学生的自信。这就是套路化作文教学的败笔。
对于三年级的学生，刚开始学习写作文，老师担心学生不会写，便采取“套路”的形式，教师给出文章的主体部分，让学生只需要填空就可以的做法：____是我最敬爱的老师，___（她/他）是一个温柔、漂亮/高大、潇洒的老师，___他/她留着长/短发……这样，学生的作文，虽然写的老师不一定是同一个，但整篇文章整齐划一，50多篇文章，一个风采、一个文风，倒也给老师一个美感。但在获得美感的同时，不禁令人惋惜：美丽的作文外表下，学生思想的苍白、情感的虚设成为通病。为此，不给学生“枷锁”，让他们自主创作，自己的创作才具有生命力。
三、走出“成人化”误区，让学生写出童真童趣的习作
让小学生的习作具有深刻内涵，是小学作文教学的主要弊端之一。如三年级的小学生写一段描写小动物的文章，而教师在指导习作时，往往会引导学生在文章的开头或者结尾，点明写作的主旨：热爱动物、保护动物、保护环境等，殊不知，正是这样的要求，使孩子们笔下的动物，冠上“意义”和“内涵”，使文章“四不像”。
再如，对习作“记一次春秋活动”，如果哪个学生写出了“累死了，再也不想去春游了”，老师会给个“不及格”的评价，而对于个别学生的“通过春游，欣赏了大自然的春光，感受到春风的抚摸、春雨的淅沥、春花的开放的美；看到路边的小草、柳树的嫩芽等，教师会露出欣喜地笑容。与此同时，老师也会遗憾，怎么没有“一年之计在于春”的感叹。试想，小学生能根据春天的景物特点来写，已经难能可贵，让他们又懂得“一年之计在于春”的道理，是不可能的，否则，是成人化的标准。
其实，从“真实”的角度讲，“累死了，再也不想春游了”才是孩子们内心深处的最真、最纯、最实的想法和感受，小学生的作文中童真、童趣才彰显儿童的本色，以成人的标准要求学生、塑造学生，有“拔苗助长”之嫌。
小学作文教学应立足学生的实际，从兴趣入手，激发学生欲写的愿望为主，授之以渔，发展个性，让学生从情境中，走出作文教学误区，应力避模式化、套路化和成人化，凸显学生的主体地位，放飞学生的思维，让他们拿起手中的笔，书写出真情实感、童真童趣的习作，使他们把习作成为习惯，让他们爱上写作并不难。
【参考文献】
【1】蔡春玲.新形势下小学语文作文教学之我见【J】.文教资料 ，2011（29）
【2】王秀丽.如何进行小学语文作文教学【J】. 学周刊：B ，2012（8）