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随着新课程改革的深入，新的教学理念逐步走进校园，走进课堂。在全新的教育理念下，教师的教学方法、学生的学习方式都发生了很大的变化。与这种变化格格不入的是我们的老大难作文教学依然是举步维艰，或是新瓶装陈酒的表面变化。是什么原因导致的？难道作文真的是不可逾越的鸿沟吗？静下心来反思一下，在“鸿沟”的背后，也存在着不少问题，值得我们去细细思量，慢慢改变。
一、兴趣之约——让作文不再艰难
我们跟人家交流思想，不能光靠一张嘴说话，还要用笔说话，用笔说话就是写作，对于初学写作的学生来说，也称作文。正如《标准》告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”细细琢磨这句话的意思，我们也可以这样理解：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。说的通俗一点，作文就是写学生自己的故事。认识到这一点，作文就不再像老虎一样让学生闻之色变，它就像吃饭喝水一样，是每个学生不可缺少的事项。
每接手一个新班，我总要先和学生聊一聊作文，来消除他们心中的恐慌，让他们不再畏惧，认识到作文就是有字串词，有词连句，有句组段，有段成文的，正是这许许多多的字，串成许许多多的词，组合成许许多多的句，连接成许许多多的段，才形成了现在的一篇篇风格各异的文章。如此看来，从牙牙学语开始，我们就有了作文的基础，只是我们自己没有感觉，没有认识而已。所谓的恐惧，是我们自己心理的障碍，是我们没能认清作文本源，而无端地假想出的一个不可战胜的“敌人”，经过口口相传，越传越恶，最终谈之色变，闻之恐慌。
有了思想认识作铺垫，我和学生的兴趣之约就开启了。我引诱学生每天饶有兴致地说着自己的事。第一天说说你自己，看谁能让老师最先认识你；第二天说说你的家，看谁能让老师马上记住你；第三天说说好伙伴，让老师猜出他是谁；第四天说说咱教室，让老师尽快来熟悉……没有字数限制，没有文体要求，有什么，说什么；想什么，谈什么。学生们兴味盎然，乐此不彼，似乎不是在写作文，而是在给老师谈心、交心。就这样看似没有什么要求的作文，却引燃了学生们对作文的兴趣，让他们真切感受到作文就是用另一张嘴在说着自己的心里话。
二、课本之约——让作文有点章法
在日常教学中我们常听老师叹息，时间不够，上了阅读，就上不了习作；完成了习作，又上不好阅读。我想为什么我们不能把两者结合起来实施“读写结合”的阅读教学呢？真正有效的、成功的阅读教学就应当是习作型的阅读教学，真正地实现读写一体化，让每一篇课文例子，都来影响学生，带动学生，让他们学有法，遵有章。
课本上所学的每一篇课文都是经典，那是无数人经过实践摸索总结出的经典，要充分利用好。我鼓励学生主动地与课本约会，独立地去发现其中的奥妙，与书中人物同悲泣，共欢笑。一篇课文，一个世界；一个世界，一份精彩。我常常引领学生们利用一篇篇的课文（包括语文课本与孩子们的自读课本），一次次地从文本的内容、形式（即结构）与表达（即语言）这三方面中去体悟“三位一体”的习作；从课文题目、章法与语言（包括一个个字、词、标点）中去模仿、去创新；从理解作者的写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎么写中去进行一轮又一轮地追问，自然而然地实现内化，学会写作，学会像大家一样去写出精妙的文章来。我常常要学生思考作者用这个题目，我用哪些题目；作者写这些人、事、物、景，我可以写哪些人、事、物、景；作者用这个字、词、句、标点，我可以用哪个字、词、句、标点；作者的篇章结构的安排、修辞与逻辑的使用、诗词名言警句的“飞来之笔”等等都可以摘录、仿写与创造。
三、活动之约——让作文选材宽广
活动是孩子们喜闻乐见的形式和载体，它使习作教学呈现出空前的美丽、简单和快乐，让习作教学充满了魅力和亲和力，让师生的生命体验充满了愉悦感和成就感，常常不经意地，却必然地增进了师生对习作教学的认同与悦纳，也自然而然地提升了学生的写作水平乃至综合素养，为学生的持续成长和自我实现提供了无限可能。活动作文，至少能解决目前困扰孩子习作的“心境”和“内容”两大难题。在活动下，教也融融，学也融融，学生们乐于敞开心扉，与老师、同学说自己的所见、所闻、所思、所感，情动而辞发。
与活动之约，学生不再拘泥于平凡的生活，作文选材的路子大大宽广，他们不仅有了兴致，还有了选材的空间，久而久之，作文的神秘在无形中被破除，写作自信心逐渐得以诱发和树立，也练就了一支可以随心所欲的“神笔”。
四、读书之约——让作文写有底蕴
“孩子的成长从阅读和写作看，语言非常关键，书面语言、口头语言和内心语言的匮乏，根源在于阅读量不足，审美教育的缺失，审丑滋长。孩子们没有辨别能力，网络、电视让他们看到太多生活的碎片，孩子缺乏童年童心的享受。语言缺失会带来情感缺失。现在的语文教育有重写作轻阅读的功利思想。写作在考试中占有相当的分数，但阅读才是写作之母。没有好的阅读，学生难以写出好的文章。阅读不仅对写作有益，它也是让学生走向智者的第一台阶。
一直以来，我都十分重视学生的课外阅读。我常常会根据学生不同的年龄段，给他们推荐适合阅读的书目，让他们有针对性地去读书。从朗朗上口的儿童诗到吸引眼球的童话，从经久不衰的古诗词到扣人心弦的小说，给孩子们营造一个读书的氛围，还孩子们一个书香童年。
读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。学生们一边读，一边想，将自己脑子里的想法跟作者想法合在一起，自己的想法和语言运用能力就会提高不少。总起来一句话，许多基本功都要从多读多写来练。读人家的文章，要学会别人运用语言的好习惯。
与读书之约，学生的作文明显有了深意，读书充盈着学生的心灵，让他们的作文越来越有底蕴。在我们的日常生活中，记日记、写信、提意见、订计划……哪一项不需要动笔？既然经常动笔，就必须学习写作，养成良好习惯，做到用笔说话跟用嘴说话同样的自由自在。
我与学生的约定还在不断开启中，今后还会有修改之约、评价之约等随即推出。只要我们肯努力，善思考，我们的作文教学一定能出现一个又一个艳阳天！
（作者单位：162850内蒙古莫旗尼尔基第二小学）
一、兴趣之约——让作文不再艰难
我们跟人家交流思想，不能光靠一张嘴说话，还要用笔说话，用笔说话就是写作，对于初学写作的学生来说，也称作文。正如《标准》告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”细细琢磨这句话的意思，我们也可以这样理解：用语言文字与人交往就是作文；有意见有消息要让大家知晓，写成文字就是作文；经历一件事情，看到一些东西，把它记录下来就是作文；有时心中特别高兴或愁苦，却没有机会告诉别人，写下来就是作文。说的通俗一点，作文就是写学生自己的故事。认识到这一点，作文就不再像老虎一样让学生闻之色变，它就像吃饭喝水一样，是每个学生不可缺少的事项。
每接手一个新班，我总要先和学生聊一聊作文，来消除他们心中的恐慌，让他们不再畏惧，认识到作文就是有字串词，有词连句，有句组段，有段成文的，正是这许许多多的字，串成许许多多的词，组合成许许多多的句，连接成许许多多的段，才形成了现在的一篇篇风格各异的文章。如此看来，从牙牙学语开始，我们就有了作文的基础，只是我们自己没有感觉，没有认识而已。所谓的恐惧，是我们自己心理的障碍，是我们没能认清作文本源，而无端地假想出的一个不可战胜的“敌人”，经过口口相传，越传越恶，最终谈之色变，闻之恐慌。
有了思想认识作铺垫，我和学生的兴趣之约就开启了。我引诱学生每天饶有兴致地说着自己的事。第一天说说你自己，看谁能让老师最先认识你；第二天说说你的家，看谁能让老师马上记住你；第三天说说好伙伴，让老师猜出他是谁；第四天说说咱教室，让老师尽快来熟悉……没有字数限制，没有文体要求，有什么，说什么；想什么，谈什么。学生们兴味盎然，乐此不彼，似乎不是在写作文，而是在给老师谈心、交心。就这样看似没有什么要求的作文，却引燃了学生们对作文的兴趣，让他们真切感受到作文就是用另一张嘴在说着自己的心里话。
二、课本之约——让作文有点章法
在日常教学中我们常听老师叹息，时间不够，上了阅读，就上不了习作；完成了习作，又上不好阅读。我想为什么我们不能把两者结合起来实施“读写结合”的阅读教学呢？真正有效的、成功的阅读教学就应当是习作型的阅读教学，真正地实现读写一体化，让每一篇课文例子，都来影响学生，带动学生，让他们学有法，遵有章。
课本上所学的每一篇课文都是经典，那是无数人经过实践摸索总结出的经典，要充分利用好。我鼓励学生主动地与课本约会，独立地去发现其中的奥妙，与书中人物同悲泣，共欢笑。一篇课文，一个世界；一个世界，一份精彩。我常常引领学生们利用一篇篇的课文（包括语文课本与孩子们的自读课本），一次次地从文本的内容、形式（即结构）与表达（即语言）这三方面中去体悟“三位一体”的习作；从课文题目、章法与语言（包括一个个字、词、标点）中去模仿、去创新；从理解作者的写什么、怎么写、为什么这样写、还可以怎么写中去进行一轮又一轮地追问，自然而然地实现内化，学会写作，学会像大家一样去写出精妙的文章来。我常常要学生思考作者用这个题目，我用哪些题目；作者写这些人、事、物、景，我可以写哪些人、事、物、景；作者用这个字、词、句、标点，我可以用哪个字、词、句、标点；作者的篇章结构的安排、修辞与逻辑的使用、诗词名言警句的“飞来之笔”等等都可以摘录、仿写与创造。
三、活动之约——让作文选材宽广
活动是孩子们喜闻乐见的形式和载体，它使习作教学呈现出空前的美丽、简单和快乐，让习作教学充满了魅力和亲和力，让师生的生命体验充满了愉悦感和成就感，常常不经意地，却必然地增进了师生对习作教学的认同与悦纳，也自然而然地提升了学生的写作水平乃至综合素养，为学生的持续成长和自我实现提供了无限可能。活动作文，至少能解决目前困扰孩子习作的“心境”和“内容”两大难题。在活动下，教也融融，学也融融，学生们乐于敞开心扉，与老师、同学说自己的所见、所闻、所思、所感，情动而辞发。
与活动之约，学生不再拘泥于平凡的生活，作文选材的路子大大宽广，他们不仅有了兴致，还有了选材的空间，久而久之，作文的神秘在无形中被破除，写作自信心逐渐得以诱发和树立，也练就了一支可以随心所欲的“神笔”。
四、读书之约——让作文写有底蕴
“孩子的成长从阅读和写作看，语言非常关键，书面语言、口头语言和内心语言的匮乏，根源在于阅读量不足，审美教育的缺失，审丑滋长。孩子们没有辨别能力，网络、电视让他们看到太多生活的碎片，孩子缺乏童年童心的享受。语言缺失会带来情感缺失。现在的语文教育有重写作轻阅读的功利思想。写作在考试中占有相当的分数，但阅读才是写作之母。没有好的阅读，学生难以写出好的文章。阅读不仅对写作有益，它也是让学生走向智者的第一台阶。
一直以来，我都十分重视学生的课外阅读。我常常会根据学生不同的年龄段，给他们推荐适合阅读的书目，让他们有针对性地去读书。从朗朗上口的儿童诗到吸引眼球的童话，从经久不衰的古诗词到扣人心弦的小说，给孩子们营造一个读书的氛围，还孩子们一个书香童年。
读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。学生们一边读，一边想，将自己脑子里的想法跟作者想法合在一起，自己的想法和语言运用能力就会提高不少。总起来一句话，许多基本功都要从多读多写来练。读人家的文章，要学会别人运用语言的好习惯。
与读书之约，学生的作文明显有了深意，读书充盈着学生的心灵，让他们的作文越来越有底蕴。在我们的日常生活中，记日记、写信、提意见、订计划……哪一项不需要动笔？既然经常动笔，就必须学习写作，养成良好习惯，做到用笔说话跟用嘴说话同样的自由自在。
我与学生的约定还在不断开启中，今后还会有修改之约、评价之约等随即推出。只要我们肯努力，善思考，我们的作文教学一定能出现一个又一个艳阳天！
（作者单位：162850内蒙古莫旗尼尔基第二小学）