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摘 要：本文阐述了新的课程背景下英语教师应该进行教学反思，以及教学反思的必要性、内容、方式和意义等。
关键词：英语教师； 教学反思
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）9-010-001
一、什么是教学反思
教学反思是指教师为了实现有效的教学活动，对已经或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入的自我调剂性思考，并且在思考中发现、表征所遇到的问题，积极寻求多种方法来解决问题的过程。
二、教学反思的必要性
教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。在教学反思的实践中，我们教师可以借助行动研究的方法,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，促进教师专业化，锻炼教师自我发展和自身素质的提升。所以提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。
三、教学反思的内容
在日常的教学活动中，英语教师应该深入地反思自己的教育理念和研究自己的教育对象。反思教育理念要求教师要反思自己对教育的认识，清楚地认识到教师是“教人”而不是“教书”，是创造性的使用英语教材来开发学生的英语思维与英语能力的培养。对教育对象的反思要求英语教师在设计每个教学内容时都要考虑教育的出发点、当时的教育对象，并且解决预设与生成的关系。
对课堂教学的反思包括回顾备课的过程和反思上课的效果。教师在备课过程中必须考虑本课的教学内容和教学对象，但教学内容和教学对象因时效不同因有所调整。因此，教师在上课前需要对备课的过程作必要的回顾，积极地分析课程的设计是否符合实际的需要，有无变化。课堂的预设效果和实际效果总有一定的差距，因此，英语教师有必要反思上课的效果。此外，教师对课上学生的反应和接受程度也要反思，如果未达到预期效果，要分析原因并在下一次课堂教学中进行弥补。
对教学成效的反思包括对短期成效的反思和对长期成效的反思。对短期成效的反思主要指教师需要反思每一个学生在一个星期的学习成效，据此分析这一时段的教学成效，看是否有教育盲点和教学疏漏点。对长期成效的反思是指教师要建立学生一个学期或者一个学年学习成长档案，分析比较这一时期内的英语教学方式是否适合以及是否促进学生的发展。
四、教育反思的方式
反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一相情愿”，学生不会有太多的兴趣。例如，在教学牛津英语8BＵnit 6 Pets!时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情境由询问“图上有什么”开始，由浅入深，以旧带新，引出动物园，动物园中有的东西，尤其复习了动物名称,最后为学习情态动词操练活动。老实说，两部分内容学习下来，学生的反应还不错。但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分情态动词的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我调整了一、二部分内容的顺序，在复习的基础上，引出更多关于Pets的特点，如外形、性格特点、喜好等等，然后讲述zoo里的动物，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题Pets，而且学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。
反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。
我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越。
例如，在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思——活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验，任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣很浓,教学目标也完成得很好。
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教，辽宁：辽宁大学出版社，2004年4月
[2]徐世贵.新课程怎样听课，中小学应用教学论
[3]胡亚芳.教育新思维，广西：广西师范大学出版社，2003年9月
[4]钟启泉.课程与教学论，华东师大出版社，2004年2月
关键词：英语教师； 教学反思
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文献编号：1006-3315（2011）9-010-001
一、什么是教学反思
教学反思是指教师为了实现有效的教学活动，对已经或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入的自我调剂性思考，并且在思考中发现、表征所遇到的问题，积极寻求多种方法来解决问题的过程。
二、教学反思的必要性
教学反思以探究和解决教学问题为出发点，以追求教学实践的合理性为目标，以实现教师自身发展贯穿全过程，是“教学相长”的完美统一。在教学反思的实践中，我们教师可以借助行动研究的方法,把自己的教学实践与学生的反馈信息结合在一起作为一个认识对象进行分析，探讨与解决教学设计、教学过程中出现的问题，不断提升教学实践的可行性、合理性，促进教学效果、教学效益的提高，同时也不断提高教师的教科研能力，促进教师专业化，锻炼教师自我发展和自身素质的提升。所以提高教师的教学反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促进学生的学习。
三、教学反思的内容
在日常的教学活动中，英语教师应该深入地反思自己的教育理念和研究自己的教育对象。反思教育理念要求教师要反思自己对教育的认识，清楚地认识到教师是“教人”而不是“教书”，是创造性的使用英语教材来开发学生的英语思维与英语能力的培养。对教育对象的反思要求英语教师在设计每个教学内容时都要考虑教育的出发点、当时的教育对象，并且解决预设与生成的关系。
对课堂教学的反思包括回顾备课的过程和反思上课的效果。教师在备课过程中必须考虑本课的教学内容和教学对象，但教学内容和教学对象因时效不同因有所调整。因此，教师在上课前需要对备课的过程作必要的回顾，积极地分析课程的设计是否符合实际的需要，有无变化。课堂的预设效果和实际效果总有一定的差距，因此，英语教师有必要反思上课的效果。此外，教师对课上学生的反应和接受程度也要反思，如果未达到预期效果，要分析原因并在下一次课堂教学中进行弥补。
对教学成效的反思包括对短期成效的反思和对长期成效的反思。对短期成效的反思主要指教师需要反思每一个学生在一个星期的学习成效，据此分析这一时段的教学成效，看是否有教育盲点和教学疏漏点。对长期成效的反思是指教师要建立学生一个学期或者一个学年学习成长档案，分析比较这一时期内的英语教学方式是否适合以及是否促进学生的发展。
四、教育反思的方式
反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一相情愿”，学生不会有太多的兴趣。例如，在教学牛津英语8BＵnit 6 Pets!时，我曾经参考教参，照搬了一个教案。通过创设情境由询问“图上有什么”开始，由浅入深，以旧带新，引出动物园，动物园中有的东西，尤其复习了动物名称,最后为学习情态动词操练活动。老实说，两部分内容学习下来，学生的反应还不错。但通过反思，我觉得学生所有的活动都是在根据教师的要求找答案，学生一直在被老师拖着走。学生的主动性还没有得到进一步发挥，而且两部分内容缺少连贯性与整体性，尤其是第二部分情态动词的操练，更缺少学生感兴趣的语言内容。我就试着对这一教学设计重新策划，重点就是如何用活教材？首先我调整了一、二部分内容的顺序，在复习的基础上，引出更多关于Pets的特点，如外形、性格特点、喜好等等，然后讲述zoo里的动物，引入第一部分，使得一、二部分浑然一体，突出围绕一个主题Pets，而且学生兴趣浓厚，自己主动用书本上的新语句帮忙组织对话，这样的效果与前一设计的效果又有了很大的不同。
反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。
我记下成功之举，总结可取之处，也记下自己的失误与疏漏，作深刻的剖析，我记下课堂中师生智慧灵感的不期而遇，独创的见解值得回味，能帮我拓宽教学思路。我最想记的就是再教设计，怎样在下一次教学中扬长避短，精益求精。我有阅读课教学的反思，有对话课的处理，有词汇教学方法的反思，有任务设计的注意事项，有关于课堂控制的，有关于教材的使用的，有关于英语的记忆背诵的点点滴滴，一有所得，及时记下，不断反思，不断困惑，不断超越。
例如，在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思——活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验，任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣很浓,教学目标也完成得很好。
参考文献：
[1]吴效锋.新课程怎样教，辽宁：辽宁大学出版社，2004年4月
[2]徐世贵.新课程怎样听课，中小学应用教学论
[3]胡亚芳.教育新思维，广西：广西师范大学出版社，2003年9月
[4]钟启泉.课程与教学论，华东师大出版社，2004年2月