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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0101-01
义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教材编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵流动的动态过程。”可见，阅读教学的本质就是对话。阅读中的对话是在平等和谐的师生关系中展开的，是多元而开放的。在這种对话中不仅有教师与文本之间的对话，也有教师与学生之间的对话，学生与文本之间的深层对话。在新课改“自主、合作、探究”理念的背景下，正确处理阅读教学中“教师、学生、文本”之间的多重对话关系，是培养学生阅读能力的关键。
谈起阅读教学中的多重对话这一话题，我想到了王玲湘老师的一节课《搭石》。下面我结合这节课的一部分教学实录，谈一下自己的认识。
《搭石》教学实录
（课文）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你从哪个词或哪句话感受到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
……
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
看到这精彩的设计，我的感受很多。因为在这节阅读课中，我看到了精彩的多重对话。
一、教师与文本之间的对话
教师对文本资源的开发是阅读教学首要的一步，这一步关系着阅读的质量。教师要善于利用自己的阅读经验和阅读能力，先与文本展开对话。在这前奏式的对话过程中，需要教师寻找文本的切入点，理清文本的脉络，把握文本的内涵，掌握文本的重难点。《搭石》一课中，王老师教会学生用多种方法理解词语的含义，如联系上下文理解“协调有序”这一环节的设计，让学生轻松解决对词语的理解的基础上，又对课文有了深一层的认识。自然流畅的设计背后是教师对文本的深入解读。教师不仅与文本对话，还要与文本背后的作者对话。对于“刘章爷爷在大山里工作了13年，每年有200多天在走搭石”这一环节，是教师与文本背后的作者的对话，它让学生对作者刘章爷爷有所认识的同时，更容易感悟到作者对家乡浓浓的热爱之情。
二、教师与学生之间的对话
教师是阅读对话的组织者，是阅读活动的参与者，更是引领学生与文本之间的对话向纵深发展的积极促进者。在阅读教学中，教师要通过自己的阅读素养和教学智慧，引领学生在阅读对话的过程中思考，发展自己的阅读能力和语文素养，完成教师与学生之间的有效对话。教学《搭石》一课时，如何让学生理解“和谐有序、人影绰绰、清波漾漾”等词语呢？如果用单一的讲授方法，可能会使学生失去学习兴趣。王老师用精心的设计，使学生不仅学习到多种理解方法，还引领学生经历了一个体验、感悟的过程：有基本的查字典，有多媒体方式直观感受，有联系上下文，还有到语言文字中体验一番的经历。王老师设计的亮点还有把一段文字变为一首诗歌这一环节，引领学生从语言文字中走进了诗中，通过读诗歌的韵律美，体会着画中的美。教师把语言文字变成了一幅幅生动的画面，而学生在这些画面中真正体会到了什么是“家乡的一道风景”。
三、学生与文本的深层对话
阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间的互相交流，双向互动的过程。我认为这也是整堂课的高潮。当然，学生与文本对话中离不开老师的引导和点拨。本堂课，王老师通过“协调有序”一词的理解，引领学生与文本对话，感悟一行人走搭石时动作的协调有序，感受到作者通过文字带给我们的音韵美、动作美。接下来，老师又通过创设情境读，引读等多种教学手段，让每一个学生再一次充分与文本对话，在读中感悟，在读中放飞想象。一节阅读课后，因为老师、学生、文本之间的碰撞与对话，生成了许多生动的感悟和新的认识，使教材的内涵得以延伸，使学生的阅读能力得以提升。
成功的课堂犹如一道美丽的风景，让人赏之心悦。而构成课堂上这道美丽风景的不正是学生、教师、文本之间的成功对话吗？
义务教育语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教材编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵流动的动态过程。”可见，阅读教学的本质就是对话。阅读中的对话是在平等和谐的师生关系中展开的，是多元而开放的。在這种对话中不仅有教师与文本之间的对话，也有教师与学生之间的对话，学生与文本之间的深层对话。在新课改“自主、合作、探究”理念的背景下，正确处理阅读教学中“教师、学生、文本”之间的多重对话关系，是培养学生阅读能力的关键。
谈起阅读教学中的多重对话这一话题，我想到了王玲湘老师的一节课《搭石》。下面我结合这节课的一部分教学实录，谈一下自己的认识。
《搭石》教学实录
（课文）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你从哪个词或哪句话感受到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
……
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
看到这精彩的设计，我的感受很多。因为在这节阅读课中，我看到了精彩的多重对话。
一、教师与文本之间的对话
教师对文本资源的开发是阅读教学首要的一步，这一步关系着阅读的质量。教师要善于利用自己的阅读经验和阅读能力，先与文本展开对话。在这前奏式的对话过程中，需要教师寻找文本的切入点，理清文本的脉络，把握文本的内涵，掌握文本的重难点。《搭石》一课中，王老师教会学生用多种方法理解词语的含义，如联系上下文理解“协调有序”这一环节的设计，让学生轻松解决对词语的理解的基础上，又对课文有了深一层的认识。自然流畅的设计背后是教师对文本的深入解读。教师不仅与文本对话，还要与文本背后的作者对话。对于“刘章爷爷在大山里工作了13年，每年有200多天在走搭石”这一环节，是教师与文本背后的作者的对话，它让学生对作者刘章爷爷有所认识的同时，更容易感悟到作者对家乡浓浓的热爱之情。
二、教师与学生之间的对话
教师是阅读对话的组织者，是阅读活动的参与者，更是引领学生与文本之间的对话向纵深发展的积极促进者。在阅读教学中，教师要通过自己的阅读素养和教学智慧，引领学生在阅读对话的过程中思考，发展自己的阅读能力和语文素养，完成教师与学生之间的有效对话。教学《搭石》一课时，如何让学生理解“和谐有序、人影绰绰、清波漾漾”等词语呢？如果用单一的讲授方法，可能会使学生失去学习兴趣。王老师用精心的设计，使学生不仅学习到多种理解方法，还引领学生经历了一个体验、感悟的过程：有基本的查字典，有多媒体方式直观感受，有联系上下文，还有到语言文字中体验一番的经历。王老师设计的亮点还有把一段文字变为一首诗歌这一环节，引领学生从语言文字中走进了诗中，通过读诗歌的韵律美，体会着画中的美。教师把语言文字变成了一幅幅生动的画面，而学生在这些画面中真正体会到了什么是“家乡的一道风景”。
三、学生与文本的深层对话
阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间的互相交流，双向互动的过程。我认为这也是整堂课的高潮。当然，学生与文本对话中离不开老师的引导和点拨。本堂课，王老师通过“协调有序”一词的理解，引领学生与文本对话，感悟一行人走搭石时动作的协调有序，感受到作者通过文字带给我们的音韵美、动作美。接下来，老师又通过创设情境读，引读等多种教学手段，让每一个学生再一次充分与文本对话，在读中感悟，在读中放飞想象。一节阅读课后，因为老师、学生、文本之间的碰撞与对话，生成了许多生动的感悟和新的认识，使教材的内涵得以延伸，使学生的阅读能力得以提升。
成功的课堂犹如一道美丽的风景，让人赏之心悦。而构成课堂上这道美丽风景的不正是学生、教师、文本之间的成功对话吗？