论文部分内容阅读
摘 要：中专学校的学生管理工作与普通中等学校不同，主要表现为教育对象不同，教育目标不同。这需要教师从生活、学习各个方面与学生进行交流，按照先成人再成才的原则，努力将学生培养成为社会需要的劳动者。
关键词：班级管理；榜样作用；以身作则
班主任是班级管理的核心，是班级的领导者、组织者和管理者，在创建良好班风、培养学生良好行为习惯中起着举足轻重的作用。随着中等职业教育的不断发展，90后学生步入中专课堂，他们对班主任的要求越来越高。根据中专学生的特点，笔者在实际的班主任工作中总结了一些不成熟的经验，供大家参考。
一、发掘学生优点，帮助学生建立自信心
在和学生的交流过程中笔者发现，学生回忆起自己的小学生活时还很骄傲，因为那时经常得到家长和教师的肯定，一道简单的数学题做对了、摔倒了没有哭，都会得到表扬，随着年龄的增长，这种表扬没有了，换成了批评和指责。学生在不断的批评和指责中，逐步丧失了学习的兴趣和自信。这种情况下，教师应该站在学生的角度思考这个问题。正值青春叛逆期的学生肯定会有这样那样的问题，班主任在工作中要认真观察，在帮助学生改正错误的同时，发现学生的优点并适当放大学生的优点，善用语言与学生交流，帮助学生重拾自信。
二、发掘学生潜力，充分实现学生自治
学生管理工作繁杂而具体，班主任若凡事亲力亲为，则工作量很大。但是如果从学生的角度出发，给予学生一定的帮助和指导，在把握大方向的前提下，把一些简单、重复的班级管理工作教给学生，由学生自己完成，则会大大提高管理效率。笔者利用一个月左右的时间，认真观察学生的日常行为，并通过自我介绍、单独谈话等形式，了解学生的特点。引导学生完成班干部选拔，并在工作中逐步形成以学生为主体的班级管理模式。到了一年级的下学期，学校和班级的活动，教师只需要完成指导、监督和把关的工作，具体工作学生就能够自主完成了。
三、以身作则，充分发挥榜样作用
“学高为师，身正为范，”作为一名教师，这句话必须融入到我们的骨髓中。90后的中专生，他们个性张扬，凡事攀比。受社会和家庭的影响，性格偏激者较多。有些正统的教育方式如说教、批评等并不能取得很好的效果。这就需要教师在教育教学工作中以身作则，用自己的一言一行影响学生的选择。所谓“言传身教”的含义也许就可以这样理解。教学生知识需要“言传”，培养良好的生活和学习习惯就需要班主任进行“身教”了。一个偶然的机会，笔者在网上看到了《中华好诗词》，就推荐学生看了，没想到就这样一个简单的活动，把班级学习语文的热情调动起来了。可见，班主任要以身作则，努力成为学生的模仿对象。
四、集慈母严父于一身，严慈并用
古有“严师出高徒”之训，在新的教育背景下，这个“严”字有了更丰富的含义。“严”不仅仅是严格要求，还要“严而有爱”。从学生的角度看，只有他们从心底佩服的教师才会真正地“信其道”。而要达到这样的效果，首先要做到的就是“严”。但在实际的应用中还要注意，“严”并不是声色俱厉，或变相体罚，或让学生看到教师就像是老鼠看到猫。这样的“严”造就的是学生对教师的“怕”而不是“敬”。班主任要做到的是“严格”而不是“严厉”。其次，在“严格”的基础上还要“严而有爱”。任何成功的教育都离不开“爱”，成功的教师背后总有强大的“爱心”伴着他的教育事业。当学生感受到来自教师的“爱”，无论是严厉的批评，还是偶尔的提醒，甚至不需要教师做出任何反应，学生也能意识到自己的错误，并承认错误。只要教师给予简单的提示，学生就能过改正错误。而体现教师“爱”的重要方法就是微笑，教师的微笑是学生与教师沟通的纽带，学生能从教师的微笑中读出教师的爱、信任和鼓励。
五、强调语言艺术，善用批评
在教育教学过程中，班主任对学生要以表扬为主，但是批评作为一种帮助学生改正错误的手段也是必不可少的。如何善用批评达到更好的教育效果是一门较深的学问。首先，要做到“欲抑先扬”。中专学生对直截了当的批评存在着很强的逆反心理，从心底不愿接受这样的批评。一旦班主任采用“欲抑先扬“的方法，在批评教育之前先表扬一下，然后再对他的错误进行简单的提醒，学生就很容易接受。其次，要以理服人，批评也要讲究实效。多采用建议性语言，尽可能帮助学生自己发现和认识自己的错误。最后，还要注意批评的辐射面。能在集体情况下进行的批评教育就不要单独谈话，能大范围进行批评的就不要点名批评，这样既可以扩大批评的辐射面，又能顾及学生的自尊心，达到更好的批评效果。
六、不断学习，完善知识结构
班主任作为教育教学工作中的一个重要角色，兼具两种职能。班主任首先是一名教师，需要对所教学科及相关专业知识有系统的了解和掌握。其次，班主任必须掌握心理学、教育学和德育工作中需要的系统知识。最后，还需要了解最新的专业和社会知识，以便在与学生的沟通和交流中找到共同话题。这些都需要班主任在日常的工作和生活中抓住一切机会“多读书，读好书”，只有不断学习，完善自己的知识结构，才能在以后的班主任工作中适应学生和社会的要求，较好地完成班主任工作。
关键词：班级管理；榜样作用；以身作则
班主任是班级管理的核心，是班级的领导者、组织者和管理者，在创建良好班风、培养学生良好行为习惯中起着举足轻重的作用。随着中等职业教育的不断发展，90后学生步入中专课堂，他们对班主任的要求越来越高。根据中专学生的特点，笔者在实际的班主任工作中总结了一些不成熟的经验，供大家参考。
一、发掘学生优点，帮助学生建立自信心
在和学生的交流过程中笔者发现，学生回忆起自己的小学生活时还很骄傲，因为那时经常得到家长和教师的肯定，一道简单的数学题做对了、摔倒了没有哭，都会得到表扬，随着年龄的增长，这种表扬没有了，换成了批评和指责。学生在不断的批评和指责中，逐步丧失了学习的兴趣和自信。这种情况下，教师应该站在学生的角度思考这个问题。正值青春叛逆期的学生肯定会有这样那样的问题，班主任在工作中要认真观察，在帮助学生改正错误的同时，发现学生的优点并适当放大学生的优点，善用语言与学生交流，帮助学生重拾自信。
二、发掘学生潜力，充分实现学生自治
学生管理工作繁杂而具体，班主任若凡事亲力亲为，则工作量很大。但是如果从学生的角度出发，给予学生一定的帮助和指导，在把握大方向的前提下，把一些简单、重复的班级管理工作教给学生，由学生自己完成，则会大大提高管理效率。笔者利用一个月左右的时间，认真观察学生的日常行为，并通过自我介绍、单独谈话等形式，了解学生的特点。引导学生完成班干部选拔，并在工作中逐步形成以学生为主体的班级管理模式。到了一年级的下学期，学校和班级的活动，教师只需要完成指导、监督和把关的工作，具体工作学生就能够自主完成了。
三、以身作则，充分发挥榜样作用
“学高为师，身正为范，”作为一名教师，这句话必须融入到我们的骨髓中。90后的中专生，他们个性张扬，凡事攀比。受社会和家庭的影响，性格偏激者较多。有些正统的教育方式如说教、批评等并不能取得很好的效果。这就需要教师在教育教学工作中以身作则，用自己的一言一行影响学生的选择。所谓“言传身教”的含义也许就可以这样理解。教学生知识需要“言传”，培养良好的生活和学习习惯就需要班主任进行“身教”了。一个偶然的机会，笔者在网上看到了《中华好诗词》，就推荐学生看了，没想到就这样一个简单的活动，把班级学习语文的热情调动起来了。可见，班主任要以身作则，努力成为学生的模仿对象。
四、集慈母严父于一身，严慈并用
古有“严师出高徒”之训，在新的教育背景下，这个“严”字有了更丰富的含义。“严”不仅仅是严格要求，还要“严而有爱”。从学生的角度看，只有他们从心底佩服的教师才会真正地“信其道”。而要达到这样的效果，首先要做到的就是“严”。但在实际的应用中还要注意，“严”并不是声色俱厉，或变相体罚，或让学生看到教师就像是老鼠看到猫。这样的“严”造就的是学生对教师的“怕”而不是“敬”。班主任要做到的是“严格”而不是“严厉”。其次，在“严格”的基础上还要“严而有爱”。任何成功的教育都离不开“爱”，成功的教师背后总有强大的“爱心”伴着他的教育事业。当学生感受到来自教师的“爱”，无论是严厉的批评，还是偶尔的提醒，甚至不需要教师做出任何反应，学生也能意识到自己的错误，并承认错误。只要教师给予简单的提示，学生就能过改正错误。而体现教师“爱”的重要方法就是微笑，教师的微笑是学生与教师沟通的纽带，学生能从教师的微笑中读出教师的爱、信任和鼓励。
五、强调语言艺术，善用批评
在教育教学过程中，班主任对学生要以表扬为主，但是批评作为一种帮助学生改正错误的手段也是必不可少的。如何善用批评达到更好的教育效果是一门较深的学问。首先，要做到“欲抑先扬”。中专学生对直截了当的批评存在着很强的逆反心理，从心底不愿接受这样的批评。一旦班主任采用“欲抑先扬“的方法，在批评教育之前先表扬一下，然后再对他的错误进行简单的提醒，学生就很容易接受。其次，要以理服人，批评也要讲究实效。多采用建议性语言，尽可能帮助学生自己发现和认识自己的错误。最后，还要注意批评的辐射面。能在集体情况下进行的批评教育就不要单独谈话，能大范围进行批评的就不要点名批评，这样既可以扩大批评的辐射面，又能顾及学生的自尊心，达到更好的批评效果。
六、不断学习，完善知识结构
班主任作为教育教学工作中的一个重要角色，兼具两种职能。班主任首先是一名教师，需要对所教学科及相关专业知识有系统的了解和掌握。其次，班主任必须掌握心理学、教育学和德育工作中需要的系统知识。最后，还需要了解最新的专业和社会知识，以便在与学生的沟通和交流中找到共同话题。这些都需要班主任在日常的工作和生活中抓住一切机会“多读书，读好书”，只有不断学习，完善自己的知识结构，才能在以后的班主任工作中适应学生和社会的要求，较好地完成班主任工作。