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作为一名从事小学数学教学工作的年轻教师，我时常在思考：怎样提高课堂40分钟的教学效率。我认为在实际教学中，教师一定要注意课堂提问的艺术与技巧，课堂提问是实施课堂教学的必要环节，是督促学生认真听课，积极思维，激发学生兴趣的重要手段，更是了解课堂教学效果的有效方法。
一、精心设计，精致提问
课堂提问是可以预设的，这种预设来源于教者深教师深厚的教学内功，即对课标的准确把握，对教材的深刻理解，对学生的真情体察。作为教师，首先要做的是了解学生的知识基础，分析哪些是他们已经掌握的，哪些是他们还不明白的，在此基础上选好教学的切入点进行有效的提问。抓住重点、突破难关、切合实际的提问。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。提出的问题应能引发学生的思考，具有一定的跨度，避免出现那些零碎的机械性的小问题。
例如，我在教学“认识负数”这一课时，我在教学新课时并没创设什么动画情境，而是出示了一些整数、小数与分数。问：学了这么多数，为什么还要学习负数？引起学生好奇与兴趣后，再出示课件（情境图），很自然地引入新课的内容。
问题要设在重点处、关键处，疑难处，能突出重点，突破难点，帮助学生扫除学习障碍。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，让他们感受到学习的乐趣，从而更轻松愉悦地学好数学。
二、讲究方法，智慧提问
课堂提问的难易度。提出问题的时机要根据课堂教学内容和学生实际情况而确定。当学生情绪低沉时，教师能以问激情，于平淡枯燥中设疑，以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探究欲望的问题，调动学生的学习积极性。当学生在课堂中疑惑不解，不知所措时，教师应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一步思考、分析问题。
如教学完比的应用后，遇到这样一道习题： “学校把360本教科书分别放在上、中、下三层书架上。上层的14等于中层的15，等于下层的16。求每层书架各放多少本书？”这道题与例题相比改变了叙述形式，加深了难度，不少学生困惑不解，思维受阻，急需要教师及时搭建“脚手架”。“这三层中每一份的大小都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”这样的提问为学生的的思考指明了方向，从而使学生能顺利地应用按比例分配的知识解答。如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，效果显然就差多了。
三、源于课堂，巧妙提问
叶澜教授认为：一堂好课应该是一堂生成性的课。课堂教学不完全是预设的结果，而是教师和学生真实情感、智慧交流的结果，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。不管我们如何精心设计课堂提问，学生的回答总会出乎我们的意料，针对课堂上出现的预设外问题，教师应该有较强的应变能力，提高捕捉、激活、利用动态生成资源提出问题的能力。
因势利导，引领学生在明确中提升。特级教师吴正宪在教学《小括号》一课时，当师生就“小括号能改变运算顺序”达成共识后，有一位学生不以为然，说：“我觉得小括号没有什么了不起的，没有它的存在照样能够解决问题。”
该生边说边走到黑板前把12×（4 3）改写成了12×4 12×3算了起来。
学生这一意外的举动并没有乱了吴老师的阵脚，吴老师因势利导，借助讲台上摆放的捐赠给灾区的图书，进行了精彩的现场设计：
……
孩子哑口无言，心服口服。
在这里吴老师巧妙利用现场素材，现场编题。由于情境内容集中指向“小括号”的本质功能——改变运算顺序，因而有效地引发了学生的观念冲突与思维蜕变。在看似不经意的问答交流中，学生真正理解了小括号的作用，使教学目标的达成更具效度。
巧用错误，启发学生在探究中领悟。错误本身乃是“达到真理的一个必然环节”（黑格尔语），因此教师要善于利用学生学习中出现的错误，通过有效的提问，引导学生在探究、比较的过程中促进学生思维向更深刻处发展。
四、师生互动，鼓励提问
课堂教学中，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。在新课程背景下的数学课堂，是灵动的，是开放的，在这一过程中，学生必定会产生许多的疑问，教师面对这些新想法新问题时，绝不能不屑一顾，甚至用师道尊严来压制。只有老师提问而无学生质疑的课堂只能是一杯白开水。教师一定要耐心倾听学生的问题，真诚地赏识学生的想法，让学生把疑说出来，把理辨明白。“水尝无华，相荡乃成涟漪”。在与学生的真诚互动中，必定能使孩子们的感悟更加丰盈，使课堂更加和谐有效。
如听“长方体的认识”一课时，有位学生提出了“一张作业纸是不是长方体”的疑问，这时教师并没有把答案直接抛给学生，更没有把问题晾一边，直赶教学进度，而是顺势引导全班同学对这一问题展开了激烈的讨论。
“纸没有厚度，它没有高，所以不是长方体。”
“它有高，只是很薄，所以是长方体。我还量了数据呢，是0.02厘米，难道0.02厘米不是高度吗？”
“它不是，因为它的面不平。”
“可把信纸平放在桌面上，就是一个长方体。”
“是呀，如果两个同学将它的4个角拉紧，就是长方体。”
“可我觉得纸是长方形。若是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张呢？”
在学生们畅所欲言，各抒己见的基础上，教师再适时点评，明确结论。
课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。有效的课堂提问可以促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能，使学生在轻松快乐中学习，从而提高数学课堂的有效性。
【作者单位：沭阳县第二实验小学 江苏】
一、精心设计，精致提问
课堂提问是可以预设的，这种预设来源于教者深教师深厚的教学内功，即对课标的准确把握，对教材的深刻理解，对学生的真情体察。作为教师，首先要做的是了解学生的知识基础，分析哪些是他们已经掌握的，哪些是他们还不明白的，在此基础上选好教学的切入点进行有效的提问。抓住重点、突破难关、切合实际的提问。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。提出的问题应能引发学生的思考，具有一定的跨度，避免出现那些零碎的机械性的小问题。
例如，我在教学“认识负数”这一课时，我在教学新课时并没创设什么动画情境，而是出示了一些整数、小数与分数。问：学了这么多数，为什么还要学习负数？引起学生好奇与兴趣后，再出示课件（情境图），很自然地引入新课的内容。
问题要设在重点处、关键处，疑难处，能突出重点，突破难点，帮助学生扫除学习障碍。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，让他们感受到学习的乐趣，从而更轻松愉悦地学好数学。
二、讲究方法，智慧提问
课堂提问的难易度。提出问题的时机要根据课堂教学内容和学生实际情况而确定。当学生情绪低沉时，教师能以问激情，于平淡枯燥中设疑，以轻松活泼的语气及时提出能激发学生探究欲望的问题，调动学生的学习积极性。当学生在课堂中疑惑不解，不知所措时，教师应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一步思考、分析问题。
如教学完比的应用后，遇到这样一道习题： “学校把360本教科书分别放在上、中、下三层书架上。上层的14等于中层的15，等于下层的16。求每层书架各放多少本书？”这道题与例题相比改变了叙述形式，加深了难度，不少学生困惑不解，思维受阻，急需要教师及时搭建“脚手架”。“这三层中每一份的大小都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”这样的提问为学生的的思考指明了方向，从而使学生能顺利地应用按比例分配的知识解答。如果不用提问的方式，而是由教师平铺直叙讲解，效果显然就差多了。
三、源于课堂，巧妙提问
叶澜教授认为：一堂好课应该是一堂生成性的课。课堂教学不完全是预设的结果，而是教师和学生真实情感、智慧交流的结果，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。不管我们如何精心设计课堂提问，学生的回答总会出乎我们的意料，针对课堂上出现的预设外问题，教师应该有较强的应变能力，提高捕捉、激活、利用动态生成资源提出问题的能力。
因势利导，引领学生在明确中提升。特级教师吴正宪在教学《小括号》一课时，当师生就“小括号能改变运算顺序”达成共识后，有一位学生不以为然，说：“我觉得小括号没有什么了不起的，没有它的存在照样能够解决问题。”
该生边说边走到黑板前把12×（4 3）改写成了12×4 12×3算了起来。
学生这一意外的举动并没有乱了吴老师的阵脚，吴老师因势利导，借助讲台上摆放的捐赠给灾区的图书，进行了精彩的现场设计：
……
孩子哑口无言，心服口服。
在这里吴老师巧妙利用现场素材，现场编题。由于情境内容集中指向“小括号”的本质功能——改变运算顺序，因而有效地引发了学生的观念冲突与思维蜕变。在看似不经意的问答交流中，学生真正理解了小括号的作用，使教学目标的达成更具效度。
巧用错误，启发学生在探究中领悟。错误本身乃是“达到真理的一个必然环节”（黑格尔语），因此教师要善于利用学生学习中出现的错误，通过有效的提问，引导学生在探究、比较的过程中促进学生思维向更深刻处发展。
四、师生互动，鼓励提问
课堂教学中，教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。在新课程背景下的数学课堂，是灵动的，是开放的，在这一过程中，学生必定会产生许多的疑问，教师面对这些新想法新问题时，绝不能不屑一顾，甚至用师道尊严来压制。只有老师提问而无学生质疑的课堂只能是一杯白开水。教师一定要耐心倾听学生的问题，真诚地赏识学生的想法，让学生把疑说出来，把理辨明白。“水尝无华，相荡乃成涟漪”。在与学生的真诚互动中，必定能使孩子们的感悟更加丰盈，使课堂更加和谐有效。
如听“长方体的认识”一课时，有位学生提出了“一张作业纸是不是长方体”的疑问，这时教师并没有把答案直接抛给学生，更没有把问题晾一边，直赶教学进度，而是顺势引导全班同学对这一问题展开了激烈的讨论。
“纸没有厚度，它没有高，所以不是长方体。”
“它有高，只是很薄，所以是长方体。我还量了数据呢，是0.02厘米，难道0.02厘米不是高度吗？”
“它不是，因为它的面不平。”
“可把信纸平放在桌面上，就是一个长方体。”
“是呀，如果两个同学将它的4个角拉紧，就是长方体。”
“可我觉得纸是长方形。若是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张呢？”
在学生们畅所欲言，各抒己见的基础上，教师再适时点评，明确结论。
课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。有效的课堂提问可以促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能，使学生在轻松快乐中学习，从而提高数学课堂的有效性。
【作者单位：沭阳县第二实验小学 江苏】