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摘 要：市场经济深入发展，个体的价值取向也更加多元化，瞬息万变的环境下，大学教师的权威也正迈向困境，大学教师的权威不再拥有同以往的凝聚力和影响力，然而实践告知大学教师权威又是高等教育得以如期实现和发展的基础和保障。本文试图深刻理解大学教师权威受到何种挑战而式微的具体原因和现状表现，并在传统思潮、制度改进、个人塑造等架构层面提出符合实际的重塑建议，重新塑造大学教师的权威，让大学教师重获社会大众、大学生的尊重和认可，并督促大学教师在教育交往空间中树立育人、影响人的权威，由此推动形成大学教师权威的良性循环，促进大学教师和大学生的共同发展，推动教育本质的彰显。
关键词：大学教师 权威 式微
通过对文献的整体分析得到，国内外对“教师权威”这一概念十分关注，但根据现有的研究成果来看，研究的重点仍集中在大学教师权威的现实内涵、具体分类、存在的合理性、面临的式微困境以及理论层面的解决方案，然而关于“大学教师权威”的研究过少，研究方法都尚处在理论思辨和方法论的总结层面，针对如何提高大学教师这一群体权威的具体可行方案仍没有推出，理论和实际相结合的實证研究还不足，有针对性、可行性的权威提升方案仍没有提出。本文结合研究现状，从“大学教师权威”视角入手，对大学教师权威面临的困境进行解读，包括式微特征表现、式微原因以及结合现实拟定的出路。
一、“权威”解读
适度的教师权威是实现教育目的必不可少的条件[1]。针对大学教师权威，我们有必要先对权威（Authority）的含义进行解读，从社会学范畴而言代表一种社会关系，即权威与权威对象之间的影响与被影响的、支配与被支配的关系[2]，相应的，作为高等学校教育权威的集中体现——大学教师的权威，代表的更多的是高等院校师生之间的巧妙关系，主要表现为教师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和服从。大学教师权威的来源是一种多渠道汇集，是在教育活动中，凭借国家规章法律制度、社会尊师重道的社会传统赋予的教育权利、地位以及大学教师个人因素产生的，能够被学生自觉接受的、影响和改变学生心理、行为的一种支配力量，简单来说大学教师权威既是制度所赋予的指导学生人生途径选择、教育传授知识的权利，也是大学教师靠自身知识素养、个人魅力征服他人的感召力。
二、大学教师权威存在的必要性
大学教师的权威来源于传统权威、制度权威、知识权威和感召权威[3]。教师自古以来就有的权威是由于传统尊师重道思想的潜移默化和中国官僚高位征服政治导向机制，在传播统治者思想和在中央集权政治强化的过程中也因此形成了教师的制度性权威具有强制性的特征，像法律的实施雷同，教师权力通过这种强制性在组织、领导、控制教育活动的有条运行，同时学校教育的一切活动也只有遵守这些规章秩序，教育主客体之间的交流和交往才会到达保质保量完成，教育活动才能真正地组织和实现起来。邹小婷阐释的大学教师的权威具体是指大学生对具有渊博知识的教师有一种深刻的认同感和敬畏感，或者对具有人格魅力、与学生近距离的教师有一种独特的偏爱，教师的感召权威是教师的性格、气质、能力等人格特征组合而成的一种精神力量，对学生的成长起到潜移默化的作用[4]。
三、大学教师式微的表现
（一）大学生对大学教师的依赖程度减弱
大学教师从知识的“独裁者”向知识的“分享者”转型，IT时代，任何个体都无法穷尽所有门科的知识，大学教师迈出自己精通的专业也会在其他知识方面存在短板，在知识消费的年代里，仅精通一门学问会显得过于偏颇，尤其知识的民主化，让每个人得到更多获得知识的权利，个体可通过现代信息传媒技术、网络等多种方式获得海量的知识，对“实体”大学教师的依靠越来越少，网络即是答案和经验，大学生不解的问题或者想得到的知识可以通过其他途径获得，对大学教师的接触和依赖越来越少，从而让大学教师权威走到下坡路[5]。
（二）大学教师个体研究广度、深度受到学生的威胁
社会的转型，知识综合化、分化、精化默默进行，即使是术业有专攻的大学教师也无法跟上知识的几何爆发，同时学生获取知识的速度要比大学教师更加快捷，加之课余时间充沛，学生这一群体的知识量要远超大学教师的知识宽度，在网络时代大学生接触的领域要多于大学教师，大学教师不再被尊为“学习必备”，教师的单一的研究领域不能满足学生群体的多样性需求，这些共同因素造成了教师逐渐失去知识领地的绝对权威。
（三）批判教师专权和主张消解教师权威声音呈上升趋势
我国法制化、教育民主化、平等化不断浸染，社会个体维权意识不断加强，自我个性形成，大学教师在管辖内的教会被学生曲解为刁难，大学教师不再轻易进行合理的管教，就造成在高校教育活动中，教师往往只负责课堂上的知识讲解、传授，不再与学生进行过多的日常交往，日常交流的减少也影响了课堂的交流，隔阂的加深是导致学生对教师的依赖程度降低的重要原因，大学教师的权威每况愈下。还有人认为大学教师精于的研究方向属于垄断学科，强制学生跟随研究是属于专权的表现，越来越多的人举起消解教师权威的旗号。
（四）“毕业即失业”，大学教师职位的冷场
市场化和产业化的影响，以及中国高等教育自身存在的弊端，结合人力资本现状，人口基数和工作岗位有限等多重因素，我国的结构性教育过多造成了“毕业即失业”现象，“天之骄子”不再是一个人成功的必经之路，对高等教育的轻视必然对大学教师的权威造成威胁，教师的权威受到挑战也合乎这种现实。市场经济下人们价值观取向多元化，科层及工资制度的影响下大学教师职位不再受人敬仰，市场条件下，影响了现代人的价值取向，拜金主义盛行，大多数人衡量一个人的价值不再抓取对社会奉献的多少，而是通过一个人的收入高低来衡量和下定义，价值观趋于多元，大学教师这个职业难以满足每个人的价值诉求，对大学教师的追捧也不再高涨。
（五）尊师重道不再倍受推崇，大学教师的感召作用不再明显 传统的“尊师重道”不再属于社会的主流思潮，尊师重道被人遗忘，个人的标新立异思想，教师的功能和社会价值被人搁置脑后，即使对教师产生需要，也仅仅会是“交作业”的时间之久。个人主义的盛行，个体更多以自己为核心，大学教师传授知识功能被弱化，社会自然会将“尊师重道”所抛掷。
四、大学教师权威式微的出路
（一）大学教师首先要树立知识权威的形象，成为无休止的学习者，精研自身专业的同时拓展领域外的知识，应对现代不同知识体系的综合需求，要熟知心理学和教育学的知识，才高八斗、学富五车的同时要掌握高效传授知识的能力，让学生从自己传授的知识中汲取更多应需的营养[6]。
（二）大学教师作为人类灵魂的工程师、人类园丁，要树立职业自豪感和热爱感，加强与不同领域科研项目的合作，加强对其他领域的研究，与不同专业的教师群体间进行合作，针对需求多样化的社会形势研究出更多实用的结果，和校内不同学科的学生进行合作，教师的专业化程度和学生的新颖创造力鼎力结合，迸发出更多前沿的新兴成果[8]。
（三）政府采取措施，健全教育的法律法规，制度性地提高教师的经济、社会、职业以及政治地位，调整工资制度，加大工资力度和补贴力度和社会福利，减轻课题研究资金下放流程和难度，让大学教师更乐于去做课题研究，改善教师的工作环境和科研环境，提供促进教学、研究成果的科研环境。
（四）鼓励加强教育信息化、智慧教育的同时，高校要增加教師的面授课程，增加手把手教学的机会，拉近师生距离；大学教师要更新知识结构，先发式学习现代教育技术和信息技术，指引学生对智慧教育技术的利用，增强学生对教师的崇拜感。
（五）教师要不断完善自我，需要的大学教师是最全面发展的人群，万众师表的大学教师要注重爱与智的统一，爱是权威的情感基础，大学教师要加强与学生的距离[8]，在生活上给予大学生指导和帮助，师生在相互尊重、信任的交往中氛围中互相激励、促进，智则是讲大学教师要以专业知识和专业素质的结合和反思，形成独特的大学教师智慧，主动关怀大学生的全面发展，实现大学教师与学生的共同成长。
大学教师权威受到挑战，对一个教育大国来说，弊大于利是必然的结果，我们必须寻求一条更有效的知识权威的源泉，这种源泉来自于教师间、教师与学生之间以及教师与其他机构之间的公共建构，大学教师权威的重建关乎社会的任何个体，大学教师权威的重新建构，是一种由内及外、自下而上的方式，通过构建开放、民主、交往的公共空间，使教师权威在教育活动中发挥出更大的力量，高效促进教育的成效，促进中国教育的进步。
参考文献
[1] 邹小婷.新时期大学教师权威内涵的转换[J].现代教育管理，2011（3）：101-104.
[2] 邹小婷.试论大学教师权威面临的困境与出路[J].韩山师范学院学报，2010（5）：99-103.
[3] 邹小婷.大学教师权威现状的调查研究[J].惠州学院学报（社会科学版），2010（5）：109-113.
[4] 邹小婷.对大学教师权威存在的合理性思考[J].继续教育研究，2011（3）：54-55.
[5] 沈广和.大学教师权威与学生创新能力的关系失常与治理[J].科学大众（科学教育），2014（11）：134-135.
[6] 郭德侠.论大学教师的教学权威[J].北京科技大学学报（社会科学版），2006（4）：145-150.
[7] 曾永卫，唐晓俐.论大学教师专业形象与专业权威的正确确立——来自一次课程教学质量调研的启示[J].中国校外教育（理论），2007（2）：78-79.
[8] 孙杰.大学教师权威：“外在”与“内在”的博弈[J].教师教育研究，2011（6）：34-37.
[9] 卢盈.大学教师知识权威的式微与公共空间的建构[J].高教探索，2016（8）：100-104.
[10] 沈广和.大学教师权威与学生创新能力的关系失常与治理[J].科学大众（科学教育），2014（11）：134-135.
关键词：大学教师 权威 式微
通过对文献的整体分析得到，国内外对“教师权威”这一概念十分关注，但根据现有的研究成果来看，研究的重点仍集中在大学教师权威的现实内涵、具体分类、存在的合理性、面临的式微困境以及理论层面的解决方案，然而关于“大学教师权威”的研究过少，研究方法都尚处在理论思辨和方法论的总结层面，针对如何提高大学教师这一群体权威的具体可行方案仍没有推出，理论和实际相结合的實证研究还不足，有针对性、可行性的权威提升方案仍没有提出。本文结合研究现状，从“大学教师权威”视角入手，对大学教师权威面临的困境进行解读，包括式微特征表现、式微原因以及结合现实拟定的出路。
一、“权威”解读
适度的教师权威是实现教育目的必不可少的条件[1]。针对大学教师权威，我们有必要先对权威（Authority）的含义进行解读，从社会学范畴而言代表一种社会关系，即权威与权威对象之间的影响与被影响的、支配与被支配的关系[2]，相应的，作为高等学校教育权威的集中体现——大学教师的权威，代表的更多的是高等院校师生之间的巧妙关系，主要表现为教师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和服从。大学教师权威的来源是一种多渠道汇集，是在教育活动中，凭借国家规章法律制度、社会尊师重道的社会传统赋予的教育权利、地位以及大学教师个人因素产生的，能够被学生自觉接受的、影响和改变学生心理、行为的一种支配力量，简单来说大学教师权威既是制度所赋予的指导学生人生途径选择、教育传授知识的权利，也是大学教师靠自身知识素养、个人魅力征服他人的感召力。
二、大学教师权威存在的必要性
大学教师的权威来源于传统权威、制度权威、知识权威和感召权威[3]。教师自古以来就有的权威是由于传统尊师重道思想的潜移默化和中国官僚高位征服政治导向机制，在传播统治者思想和在中央集权政治强化的过程中也因此形成了教师的制度性权威具有强制性的特征，像法律的实施雷同，教师权力通过这种强制性在组织、领导、控制教育活动的有条运行，同时学校教育的一切活动也只有遵守这些规章秩序，教育主客体之间的交流和交往才会到达保质保量完成，教育活动才能真正地组织和实现起来。邹小婷阐释的大学教师的权威具体是指大学生对具有渊博知识的教师有一种深刻的认同感和敬畏感，或者对具有人格魅力、与学生近距离的教师有一种独特的偏爱，教师的感召权威是教师的性格、气质、能力等人格特征组合而成的一种精神力量，对学生的成长起到潜移默化的作用[4]。
三、大学教师式微的表现
（一）大学生对大学教师的依赖程度减弱
大学教师从知识的“独裁者”向知识的“分享者”转型，IT时代，任何个体都无法穷尽所有门科的知识，大学教师迈出自己精通的专业也会在其他知识方面存在短板，在知识消费的年代里，仅精通一门学问会显得过于偏颇，尤其知识的民主化，让每个人得到更多获得知识的权利，个体可通过现代信息传媒技术、网络等多种方式获得海量的知识，对“实体”大学教师的依靠越来越少，网络即是答案和经验，大学生不解的问题或者想得到的知识可以通过其他途径获得，对大学教师的接触和依赖越来越少，从而让大学教师权威走到下坡路[5]。
（二）大学教师个体研究广度、深度受到学生的威胁
社会的转型，知识综合化、分化、精化默默进行，即使是术业有专攻的大学教师也无法跟上知识的几何爆发，同时学生获取知识的速度要比大学教师更加快捷，加之课余时间充沛，学生这一群体的知识量要远超大学教师的知识宽度，在网络时代大学生接触的领域要多于大学教师，大学教师不再被尊为“学习必备”，教师的单一的研究领域不能满足学生群体的多样性需求，这些共同因素造成了教师逐渐失去知识领地的绝对权威。
（三）批判教师专权和主张消解教师权威声音呈上升趋势
我国法制化、教育民主化、平等化不断浸染，社会个体维权意识不断加强，自我个性形成，大学教师在管辖内的教会被学生曲解为刁难，大学教师不再轻易进行合理的管教，就造成在高校教育活动中，教师往往只负责课堂上的知识讲解、传授，不再与学生进行过多的日常交往，日常交流的减少也影响了课堂的交流，隔阂的加深是导致学生对教师的依赖程度降低的重要原因，大学教师的权威每况愈下。还有人认为大学教师精于的研究方向属于垄断学科，强制学生跟随研究是属于专权的表现，越来越多的人举起消解教师权威的旗号。
（四）“毕业即失业”，大学教师职位的冷场
市场化和产业化的影响，以及中国高等教育自身存在的弊端，结合人力资本现状，人口基数和工作岗位有限等多重因素，我国的结构性教育过多造成了“毕业即失业”现象，“天之骄子”不再是一个人成功的必经之路，对高等教育的轻视必然对大学教师的权威造成威胁，教师的权威受到挑战也合乎这种现实。市场经济下人们价值观取向多元化，科层及工资制度的影响下大学教师职位不再受人敬仰，市场条件下，影响了现代人的价值取向，拜金主义盛行，大多数人衡量一个人的价值不再抓取对社会奉献的多少，而是通过一个人的收入高低来衡量和下定义，价值观趋于多元，大学教师这个职业难以满足每个人的价值诉求，对大学教师的追捧也不再高涨。
（五）尊师重道不再倍受推崇，大学教师的感召作用不再明显 传统的“尊师重道”不再属于社会的主流思潮，尊师重道被人遗忘，个人的标新立异思想，教师的功能和社会价值被人搁置脑后，即使对教师产生需要，也仅仅会是“交作业”的时间之久。个人主义的盛行，个体更多以自己为核心，大学教师传授知识功能被弱化，社会自然会将“尊师重道”所抛掷。
四、大学教师权威式微的出路
（一）大学教师首先要树立知识权威的形象，成为无休止的学习者，精研自身专业的同时拓展领域外的知识，应对现代不同知识体系的综合需求，要熟知心理学和教育学的知识，才高八斗、学富五车的同时要掌握高效传授知识的能力，让学生从自己传授的知识中汲取更多应需的营养[6]。
（二）大学教师作为人类灵魂的工程师、人类园丁，要树立职业自豪感和热爱感，加强与不同领域科研项目的合作，加强对其他领域的研究，与不同专业的教师群体间进行合作，针对需求多样化的社会形势研究出更多实用的结果，和校内不同学科的学生进行合作，教师的专业化程度和学生的新颖创造力鼎力结合，迸发出更多前沿的新兴成果[8]。
（三）政府采取措施，健全教育的法律法规，制度性地提高教师的经济、社会、职业以及政治地位，调整工资制度，加大工资力度和补贴力度和社会福利，减轻课题研究资金下放流程和难度，让大学教师更乐于去做课题研究，改善教师的工作环境和科研环境，提供促进教学、研究成果的科研环境。
（四）鼓励加强教育信息化、智慧教育的同时，高校要增加教師的面授课程，增加手把手教学的机会，拉近师生距离；大学教师要更新知识结构，先发式学习现代教育技术和信息技术，指引学生对智慧教育技术的利用，增强学生对教师的崇拜感。
（五）教师要不断完善自我，需要的大学教师是最全面发展的人群，万众师表的大学教师要注重爱与智的统一，爱是权威的情感基础，大学教师要加强与学生的距离[8]，在生活上给予大学生指导和帮助，师生在相互尊重、信任的交往中氛围中互相激励、促进，智则是讲大学教师要以专业知识和专业素质的结合和反思，形成独特的大学教师智慧，主动关怀大学生的全面发展，实现大学教师与学生的共同成长。
大学教师权威受到挑战，对一个教育大国来说，弊大于利是必然的结果，我们必须寻求一条更有效的知识权威的源泉，这种源泉来自于教师间、教师与学生之间以及教师与其他机构之间的公共建构，大学教师权威的重建关乎社会的任何个体，大学教师权威的重新建构，是一种由内及外、自下而上的方式，通过构建开放、民主、交往的公共空间，使教师权威在教育活动中发挥出更大的力量，高效促进教育的成效，促进中国教育的进步。
参考文献
[1] 邹小婷.新时期大学教师权威内涵的转换[J].现代教育管理，2011（3）：101-104.
[2] 邹小婷.试论大学教师权威面临的困境与出路[J].韩山师范学院学报，2010（5）：99-103.
[3] 邹小婷.大学教师权威现状的调查研究[J].惠州学院学报（社会科学版），2010（5）：109-113.
[4] 邹小婷.对大学教师权威存在的合理性思考[J].继续教育研究，2011（3）：54-55.
[5] 沈广和.大学教师权威与学生创新能力的关系失常与治理[J].科学大众（科学教育），2014（11）：134-135.
[6] 郭德侠.论大学教师的教学权威[J].北京科技大学学报（社会科学版），2006（4）：145-150.
[7] 曾永卫，唐晓俐.论大学教师专业形象与专业权威的正确确立——来自一次课程教学质量调研的启示[J].中国校外教育（理论），2007（2）：78-79.
[8] 孙杰.大学教师权威：“外在”与“内在”的博弈[J].教师教育研究，2011（6）：34-37.
[9] 卢盈.大学教师知识权威的式微与公共空间的建构[J].高教探索，2016（8）：100-104.
[10] 沈广和.大学教师权威与学生创新能力的关系失常与治理[J].科学大众（科学教育），2014（11）：134-135.