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摘要：英语写作教学是英语教学中的一个重要环节。写作有助于系统地提高学生的思维组织能力和语言表达能力，但长期以来写作教学也遇到了一些问题，因此需要采取有效的措施和方法来提高学生的写作水平。在过程写作法在英语写作的运用中，也的确体现的该方法的长处和优点。
关键词：写作教学；过程写作法；问题；运用
【中图分类号】G642
英语写作一直以来都是我国外语教学中强调的核心环节之一，根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的要求，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。在语言技能听、说、读、写四个方面中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。其中写的技能是学生英语语言运用能力的综合体现，是检验学生英语学习程度的真实反映，它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且还可以反映学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。然而，在传统的英语写作教学中，教师们一直采用结果写作法，认为教学过程即是教师给予刺激、学生做出反应的过程。这样的教学方法是不利于发挥学生的能动性和创造性的。但随着过程写作法的出现，该方法提出把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程、充分发展他们的思维能力。
一、 英语写作中存在的问题
长期以来，学生在写作中缺乏真实的交际，写出来的东西没有真实的意义，学生对写作没有兴趣，逐渐的写作便成了一种缺乏动力又必须完成的苦差。在传统的写作教学中，教师安排的许多写作任务主要是以备考为目的，基本上套用考试写作题目的模板。学生被要求背诵大量的范文，机械地套用一些不同文体的篇章结构，写出来的文章千篇一律，只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容。学生自由创作的空间小，因此，写作便成了机械的输入和输出的过程，枯燥乏味。
其次，在写作任务的设计上，忽视对学生写作动机及兴趣的激发，学生写作时没有读者意识。学生不知道给谁写，或者为什么写。
再次，教师在写作教学中沿袭着传统的结果教学法，只注重写作的结果。对学生的写作过程、写作中遇到的问题没有给予足够的关注，所以是不利于学生写作能力的培养都和发展的。
另外，教师在批改中，只注重语言形式，如语法错误、拼写错误等，却往往容易忽视作文表达的意思，导致内容贫乏，前后内容自相矛盾、不符合逻辑。
由于以上等的问题存在，写作经常是被学生视为最不喜欢的、也最难提高的技能，同时也是最让教师感到困惑和压力的课型。因此如何提高学生的写作兴趣和能力，改进英语的写作的教学，以成为值得深思的问题。
二、 过程写作法在教学中的运用
从20世纪70年代开始，国外出现了对过程写作法的研究，研究者认为写作是一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。其核心思想是教师在教学中指导学生学习写作的过程，在这个过程中教师的指导会慢慢的减少，最终成为写作者的单独行为。
1.写前活动
作为写作的初始阶段，写前活动主要作用是激活学生的写作灵感和激发学生的写作兴趣，明确写作的目的和读者对象。另外教师还可以阅读范文，仔细分析范文的结构、语言等，为学生做好写作的语言准备。在写前，教师还应该给学生足够的时间讨论写作主题和收集素材。写前作为写作能力的重要组成部分，不仅能够拓宽学生的写作思路、集思广益、让学生交流观点，且还能够为学生提供语言或者内容输入、分析相关材料。为写提纲做好准备。
2.写中活动
写中活动是指学生把初步构思成熟的思想写下来，该过程是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。写作过程中一定要明确主题，其次就是列提纲，列提纲可以帮助学生把握文章的结构，特别是文章的主题思想，可以避免学生在写作过程中偏题、跑题，也可以避免学生的文章虎头蛇尾、详略不当。学完提纲之后，学生就可以开始写初稿了。在写出初稿时，教师不要过多的要求语言的准确性，最重要的是看学生如何表达意义和思想。教师要多鼓励学生尝试使用新的表达方式来表达自己的见解，应让学生知道写作的重点是内容而非语言形式的本身。
3.写后活动
写后活动主要是修改和反馈。修改活动为学生提供了一个重新审视自己作文的机会，学生可以自己检查观点是否清楚，论据是否恰当。对自己的作文进行再思考、再升华，这是所谓的自评。另外修改过程中还包含有同学之间的互评，互评活动需要教师的更多指导。因为同学间是同一主题的作者同时又是读者的关系，他们相互批改能够促进互助学习，能够促进彼此水平的同时提高。在反馈方面，目前很多教师都有所忽视。其实每个学生都希望自己的作品被同学和老师认真的阅读，并受到肯定。所以如果教师每次在作文批改的时候都只是给出"good"或者"verygood"这样的反馈，是根本不会帮助学生提高写作能力的。因此教师在给出反馈时一定要对写的好的地方给予肯定，其次对不好的地方指出改进的方面，然后对学生所表达的观点和描述事件发表自己的看法，给学生做出积极有效的反馈。
三、结束语
写作技能能够培养学生遣词造句、谋篇布局的能力，在语言技能的教学中是不容忽视的。但不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言，写作都是一个难题。因此教学者应采取和运用一些有效的写作教学策略和方法，使学生变得乐于写作。在英语写作教学中采取的过程写作法有利于激发学生兴趣，树立学生信心。由于写作重点放在写作的过程上，这使得学生懂得写一篇文章必须要做到写作前的收集素材，集思广益。写作中的明确主题、列提纲和初稿的写作。写作后的自评和互评及有效的反馈等。学生通过积极的积极的思维活动、亲自探索，有序的安排好文章，使自己成为主动的创作者，而不是迫使地完成任务的被动者。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2002
[2]沈君，参照英语课本提高写作能力，中小学英语教学与研究，2009（7）
[3]王琦，以学生为中心的英语写作教学实验研究，西北师大学报（社科版）2002
[4]张在新，我国英语写作教学中的主要问题，外语教学与研究，外语教学与研究出版社，1995
作者简介：
周汉容（1986-），女，汉族，籍贯：重庆忠县，单位：重庆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）
关键词：写作教学；过程写作法；问题；运用
【中图分类号】G642
英语写作一直以来都是我国外语教学中强调的核心环节之一，根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的要求，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。在语言技能听、说、读、写四个方面中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。其中写的技能是学生英语语言运用能力的综合体现，是检验学生英语学习程度的真实反映，它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且还可以反映学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。然而，在传统的英语写作教学中，教师们一直采用结果写作法，认为教学过程即是教师给予刺激、学生做出反应的过程。这样的教学方法是不利于发挥学生的能动性和创造性的。但随着过程写作法的出现，该方法提出把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程、充分发展他们的思维能力。
一、 英语写作中存在的问题
长期以来，学生在写作中缺乏真实的交际，写出来的东西没有真实的意义，学生对写作没有兴趣，逐渐的写作便成了一种缺乏动力又必须完成的苦差。在传统的写作教学中，教师安排的许多写作任务主要是以备考为目的，基本上套用考试写作题目的模板。学生被要求背诵大量的范文，机械地套用一些不同文体的篇章结构，写出来的文章千篇一律，只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容。学生自由创作的空间小，因此，写作便成了机械的输入和输出的过程，枯燥乏味。
其次，在写作任务的设计上，忽视对学生写作动机及兴趣的激发，学生写作时没有读者意识。学生不知道给谁写，或者为什么写。
再次，教师在写作教学中沿袭着传统的结果教学法，只注重写作的结果。对学生的写作过程、写作中遇到的问题没有给予足够的关注，所以是不利于学生写作能力的培养都和发展的。
另外，教师在批改中，只注重语言形式，如语法错误、拼写错误等，却往往容易忽视作文表达的意思，导致内容贫乏，前后内容自相矛盾、不符合逻辑。
由于以上等的问题存在，写作经常是被学生视为最不喜欢的、也最难提高的技能，同时也是最让教师感到困惑和压力的课型。因此如何提高学生的写作兴趣和能力，改进英语的写作的教学，以成为值得深思的问题。
二、 过程写作法在教学中的运用
从20世纪70年代开始，国外出现了对过程写作法的研究，研究者认为写作是一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。其核心思想是教师在教学中指导学生学习写作的过程，在这个过程中教师的指导会慢慢的减少，最终成为写作者的单独行为。
1.写前活动
作为写作的初始阶段，写前活动主要作用是激活学生的写作灵感和激发学生的写作兴趣，明确写作的目的和读者对象。另外教师还可以阅读范文，仔细分析范文的结构、语言等，为学生做好写作的语言准备。在写前，教师还应该给学生足够的时间讨论写作主题和收集素材。写前作为写作能力的重要组成部分，不仅能够拓宽学生的写作思路、集思广益、让学生交流观点，且还能够为学生提供语言或者内容输入、分析相关材料。为写提纲做好准备。
2.写中活动
写中活动是指学生把初步构思成熟的思想写下来，该过程是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。写作过程中一定要明确主题，其次就是列提纲，列提纲可以帮助学生把握文章的结构，特别是文章的主题思想，可以避免学生在写作过程中偏题、跑题，也可以避免学生的文章虎头蛇尾、详略不当。学完提纲之后，学生就可以开始写初稿了。在写出初稿时，教师不要过多的要求语言的准确性，最重要的是看学生如何表达意义和思想。教师要多鼓励学生尝试使用新的表达方式来表达自己的见解，应让学生知道写作的重点是内容而非语言形式的本身。
3.写后活动
写后活动主要是修改和反馈。修改活动为学生提供了一个重新审视自己作文的机会，学生可以自己检查观点是否清楚，论据是否恰当。对自己的作文进行再思考、再升华，这是所谓的自评。另外修改过程中还包含有同学之间的互评，互评活动需要教师的更多指导。因为同学间是同一主题的作者同时又是读者的关系，他们相互批改能够促进互助学习，能够促进彼此水平的同时提高。在反馈方面，目前很多教师都有所忽视。其实每个学生都希望自己的作品被同学和老师认真的阅读，并受到肯定。所以如果教师每次在作文批改的时候都只是给出"good"或者"verygood"这样的反馈，是根本不会帮助学生提高写作能力的。因此教师在给出反馈时一定要对写的好的地方给予肯定，其次对不好的地方指出改进的方面，然后对学生所表达的观点和描述事件发表自己的看法，给学生做出积极有效的反馈。
三、结束语
写作技能能够培养学生遣词造句、谋篇布局的能力，在语言技能的教学中是不容忽视的。但不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言，写作都是一个难题。因此教学者应采取和运用一些有效的写作教学策略和方法，使学生变得乐于写作。在英语写作教学中采取的过程写作法有利于激发学生兴趣，树立学生信心。由于写作重点放在写作的过程上，这使得学生懂得写一篇文章必须要做到写作前的收集素材，集思广益。写作中的明确主题、列提纲和初稿的写作。写作后的自评和互评及有效的反馈等。学生通过积极的积极的思维活动、亲自探索，有序的安排好文章，使自己成为主动的创作者，而不是迫使地完成任务的被动者。
参考文献：
[1]教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2002
[2]沈君，参照英语课本提高写作能力，中小学英语教学与研究，2009（7）
[3]王琦，以学生为中心的英语写作教学实验研究，西北师大学报（社科版）2002
[4]张在新，我国英语写作教学中的主要问题，外语教学与研究，外语教学与研究出版社，1995
作者简介：
周汉容（1986-），女，汉族，籍贯：重庆忠县，单位：重庆师范大学外国语学院，研究方向：学科教学（英语）