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摘要:英语写作教学是英语教学中的一个重要环节。写作有助于系统地提高学生的思维组织能力和语言表达能力,但长期以来写作教学也遇到了一些问题,因此需要采取有效的措施和方法来提高学生的写作水平。在过程写作法在英语写作的运用中,也的确体现的该方法的长处和优点。
关键词:写作教学;过程写作法;问题;运用
【中图分类号】G642
英语写作一直以来都是我国外语教学中强调的核心环节之一,根据《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》的要求,英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。在语言技能听、说、读、写四个方面中,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。其中写的技能是学生英语语言运用能力的综合体现,是检验学生英语学习程度的真实反映,它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力,而且还可以反映学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。然而,在传统的英语写作教学中,教师们一直采用结果写作法,认为教学过程即是教师给予刺激、学生做出反应的过程。这样的教学方法是不利于发挥学生的能动性和创造性的。但随着过程写作法的出现,该方法提出把重点放在学生的写作过程和写作能力上,有利于学生了解自己的写作过程、充分发展他们的思维能力。
一、 英语写作中存在的问题
长期以来,学生在写作中缺乏真实的交际,写出来的东西没有真实的意义,学生对写作没有兴趣,逐渐的写作便成了一种缺乏动力又必须完成的苦差。在传统的写作教学中,教师安排的许多写作任务主要是以备考为目的,基本上套用考试写作题目的模板。学生被要求背诵大量的范文,机械地套用一些不同文体的篇章结构,写出来的文章千篇一律,只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容。学生自由创作的空间小,因此,写作便成了机械的输入和输出的过程,枯燥乏味。
其次,在写作任务的设计上,忽视对学生写作动机及兴趣的激发,学生写作时没有读者意识。学生不知道给谁写,或者为什么写。
再次,教师在写作教学中沿袭着传统的结果教学法,只注重写作的结果。对学生的写作过程、写作中遇到的问题没有给予足够的关注,所以是不利于学生写作能力的培养都和发展的。
另外,教师在批改中,只注重语言形式,如语法错误、拼写错误等,却往往容易忽视作文表达的意思,导致内容贫乏,前后内容自相矛盾、不符合逻辑。
由于以上等的问题存在,写作经常是被学生视为最不喜欢的、也最难提高的技能,同时也是最让教师感到困惑和压力的课型。因此如何提高学生的写作兴趣和能力,改进英语的写作的教学,以成为值得深思的问题。
二、 过程写作法在教学中的运用
从20世纪70年代开始,国外出现了对过程写作法的研究,研究者认为写作是一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。其核心思想是教师在教学中指导学生学习写作的过程,在这个过程中教师的指导会慢慢的减少,最终成为写作者的单独行为。
1.写前活动
作为写作的初始阶段,写前活动主要作用是激活学生的写作灵感和激发学生的写作兴趣,明确写作的目的和读者对象。另外教师还可以阅读范文,仔细分析范文的结构、语言等,为学生做好写作的语言准备。在写前,教师还应该给学生足够的时间讨论写作主题和收集素材。写前作为写作能力的重要组成部分,不仅能够拓宽学生的写作思路、集思广益、让学生交流观点,且还能够为学生提供语言或者内容输入、分析相关材料。为写提纲做好准备。
2.写中活动
写中活动是指学生把初步构思成熟的思想写下来,该过程是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。写作过程中一定要明确主题,其次就是列提纲,列提纲可以帮助学生把握文章的结构,特别是文章的主题思想,可以避免学生在写作过程中偏题、跑题,也可以避免学生的文章虎头蛇尾、详略不当。学完提纲之后,学生就可以开始写初稿了。在写出初稿时,教师不要过多的要求语言的准确性,最重要的是看学生如何表达意义和思想。教师要多鼓励学生尝试使用新的表达方式来表达自己的见解,应让学生知道写作的重点是内容而非语言形式的本身。
3.写后活动
写后活动主要是修改和反馈。修改活动为学生提供了一个重新审视自己作文的机会,学生可以自己检查观点是否清楚,论据是否恰当。对自己的作文进行再思考、再升华,这是所谓的自评。另外修改过程中还包含有同学之间的互评,互评活动需要教师的更多指导。因为同学间是同一主题的作者同时又是读者的关系,他们相互批改能够促进互助学习,能够促进彼此水平的同时提高。在反馈方面,目前很多教师都有所忽视。其实每个学生都希望自己的作品被同学和老师认真的阅读,并受到肯定。所以如果教师每次在作文批改的时候都只是给出"good"或者"verygood"这样的反馈,是根本不会帮助学生提高写作能力的。因此教师在给出反馈时一定要对写的好的地方给予肯定,其次对不好的地方指出改进的方面,然后对学生所表达的观点和描述事件发表自己的看法,给学生做出积极有效的反馈。
三、结束语
写作技能能够培养学生遣词造句、谋篇布局的能力,在语言技能的教学中是不容忽视的。但不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言,写作都是一个难题。因此教学者应采取和运用一些有效的写作教学策略和方法,使学生变得乐于写作。在英语写作教学中采取的过程写作法有利于激发学生兴趣,树立学生信心。由于写作重点放在写作的过程上,这使得学生懂得写一篇文章必须要做到写作前的收集素材,集思广益。写作中的明确主题、列提纲和初稿的写作。写作后的自评和互评及有效的反馈等。学生通过积极的积极的思维活动、亲自探索,有序的安排好文章,使自己成为主动的创作者,而不是迫使地完成任务的被动者。
参考文献:
[1]教育部,全日制义务教育英语课程标准(实验稿)北京师范大学出版社,2002
[2]沈君,参照英语课本提高写作能力,中小学英语教学与研究,2009(7)
[3]王琦,以学生为中心的英语写作教学实验研究,西北师大学报(社科版)2002
[4]张在新,我国英语写作教学中的主要问题,外语教学与研究,外语教学与研究出版社,1995
作者简介:
周汉容(1986-),女,汉族,籍贯:重庆忠县,单位:重庆师范大学外国语学院,研究方向:学科教学(英语)
关键词:写作教学;过程写作法;问题;运用
【中图分类号】G642
英语写作一直以来都是我国外语教学中强调的核心环节之一,根据《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》的要求,英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。在语言技能听、说、读、写四个方面中,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。其中写的技能是学生英语语言运用能力的综合体现,是检验学生英语学习程度的真实反映,它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力,而且还可以反映学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。然而,在传统的英语写作教学中,教师们一直采用结果写作法,认为教学过程即是教师给予刺激、学生做出反应的过程。这样的教学方法是不利于发挥学生的能动性和创造性的。但随着过程写作法的出现,该方法提出把重点放在学生的写作过程和写作能力上,有利于学生了解自己的写作过程、充分发展他们的思维能力。
一、 英语写作中存在的问题
长期以来,学生在写作中缺乏真实的交际,写出来的东西没有真实的意义,学生对写作没有兴趣,逐渐的写作便成了一种缺乏动力又必须完成的苦差。在传统的写作教学中,教师安排的许多写作任务主要是以备考为目的,基本上套用考试写作题目的模板。学生被要求背诵大量的范文,机械地套用一些不同文体的篇章结构,写出来的文章千篇一律,只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容。学生自由创作的空间小,因此,写作便成了机械的输入和输出的过程,枯燥乏味。
其次,在写作任务的设计上,忽视对学生写作动机及兴趣的激发,学生写作时没有读者意识。学生不知道给谁写,或者为什么写。
再次,教师在写作教学中沿袭着传统的结果教学法,只注重写作的结果。对学生的写作过程、写作中遇到的问题没有给予足够的关注,所以是不利于学生写作能力的培养都和发展的。
另外,教师在批改中,只注重语言形式,如语法错误、拼写错误等,却往往容易忽视作文表达的意思,导致内容贫乏,前后内容自相矛盾、不符合逻辑。
由于以上等的问题存在,写作经常是被学生视为最不喜欢的、也最难提高的技能,同时也是最让教师感到困惑和压力的课型。因此如何提高学生的写作兴趣和能力,改进英语的写作的教学,以成为值得深思的问题。
二、 过程写作法在教学中的运用
从20世纪70年代开始,国外出现了对过程写作法的研究,研究者认为写作是一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。其核心思想是教师在教学中指导学生学习写作的过程,在这个过程中教师的指导会慢慢的减少,最终成为写作者的单独行为。
1.写前活动
作为写作的初始阶段,写前活动主要作用是激活学生的写作灵感和激发学生的写作兴趣,明确写作的目的和读者对象。另外教师还可以阅读范文,仔细分析范文的结构、语言等,为学生做好写作的语言准备。在写前,教师还应该给学生足够的时间讨论写作主题和收集素材。写前作为写作能力的重要组成部分,不仅能够拓宽学生的写作思路、集思广益、让学生交流观点,且还能够为学生提供语言或者内容输入、分析相关材料。为写提纲做好准备。
2.写中活动
写中活动是指学生把初步构思成熟的思想写下来,该过程是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。写作过程中一定要明确主题,其次就是列提纲,列提纲可以帮助学生把握文章的结构,特别是文章的主题思想,可以避免学生在写作过程中偏题、跑题,也可以避免学生的文章虎头蛇尾、详略不当。学完提纲之后,学生就可以开始写初稿了。在写出初稿时,教师不要过多的要求语言的准确性,最重要的是看学生如何表达意义和思想。教师要多鼓励学生尝试使用新的表达方式来表达自己的见解,应让学生知道写作的重点是内容而非语言形式的本身。
3.写后活动
写后活动主要是修改和反馈。修改活动为学生提供了一个重新审视自己作文的机会,学生可以自己检查观点是否清楚,论据是否恰当。对自己的作文进行再思考、再升华,这是所谓的自评。另外修改过程中还包含有同学之间的互评,互评活动需要教师的更多指导。因为同学间是同一主题的作者同时又是读者的关系,他们相互批改能够促进互助学习,能够促进彼此水平的同时提高。在反馈方面,目前很多教师都有所忽视。其实每个学生都希望自己的作品被同学和老师认真的阅读,并受到肯定。所以如果教师每次在作文批改的时候都只是给出"good"或者"verygood"这样的反馈,是根本不会帮助学生提高写作能力的。因此教师在给出反馈时一定要对写的好的地方给予肯定,其次对不好的地方指出改进的方面,然后对学生所表达的观点和描述事件发表自己的看法,给学生做出积极有效的反馈。
三、结束语
写作技能能够培养学生遣词造句、谋篇布局的能力,在语言技能的教学中是不容忽视的。但不论是对学英语的学生还是对教英语的教师而言,写作都是一个难题。因此教学者应采取和运用一些有效的写作教学策略和方法,使学生变得乐于写作。在英语写作教学中采取的过程写作法有利于激发学生兴趣,树立学生信心。由于写作重点放在写作的过程上,这使得学生懂得写一篇文章必须要做到写作前的收集素材,集思广益。写作中的明确主题、列提纲和初稿的写作。写作后的自评和互评及有效的反馈等。学生通过积极的积极的思维活动、亲自探索,有序的安排好文章,使自己成为主动的创作者,而不是迫使地完成任务的被动者。
参考文献:
[1]教育部,全日制义务教育英语课程标准(实验稿)北京师范大学出版社,2002
[2]沈君,参照英语课本提高写作能力,中小学英语教学与研究,2009(7)
[3]王琦,以学生为中心的英语写作教学实验研究,西北师大学报(社科版)2002
[4]张在新,我国英语写作教学中的主要问题,外语教学与研究,外语教学与研究出版社,1995
作者简介:
周汉容(1986-),女,汉族,籍贯:重庆忠县,单位:重庆师范大学外国语学院,研究方向:学科教学(英语)