创新是一个民族的灵魂,是一个民族生存、发展的不竭动力,现代社会发展的趋势要求坚持不断培养学生的创新能力和创新思维。创新思维的本质就是突破和开拓,表现为思路的开阔、思维的发散,脱出自己原有知识的局限,不苟同于别人的观点、见解,能迅速发现事物之间现象与本质的内在联系,富有联想类比等能力。历史教师应在教学中培养创新思维能力——获得能力,会使学生受益终生。
　　
　　一、引起学习兴趣,激发学习动机
　　
　　兴趣是引起思维的动因。教师要善于寓教于乐,使学习过程生动、活泼、妙趣横生,激发学生探究的兴趣。这样,不仅会大大提高课堂教学的效率,还可能在学生心中播下终生探究的种子。因此,教师在教学中不能满足于使学生听懂,而应善于提出新颖、独到、能引起认知冲突的问题。使学生产生浓厚的兴趣。如:在学完“明治维新”后,提出如下问题:“明治维新为何能成功?”明治维新之后,中国也进行了一次历史性变革——戊戌变法,为什么会失败?“明治维新成功了,戊戌变法失败了,从这两个改革所带来的影响,你得到了什么启示?如今我国应如何发展经济呢?”在学习“第二次世界大战”时,我提出了下列问题:“第一次世界大战与第二次世界大战相比,危害性更大的是哪一次?主要表现在哪几方面?…现今世界是否和平?由美伊的两次战争带给我们什么警示?”这些能引起认识冲突的问题,无疑会引起学生的探究兴趣,激发学生的学习动机。
　　
　　二、创设问题情境,倡导探究教学
　　
　　创设问题情境,即是在内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”,把学生引入与问题相关的情境中,这个过程也是“不协调一探究一发现一解决问题”的过程。在教学中,教师不要急于将现成的结论硬灌给学生,而要善于启迪学生,帮助学生提高分析、解决问题的能力。要善于联系新旧知识之间的相似和不同点,引导学生充分利用新旧知识之间的相似点和不同点,运用旧知识探求新知识。要根据教材内容和学生的认知水平,尽可能创造条件,让学生通过比较、分析、归纳,形成正确的概念。如:在学习《建设有中国特色的社会主义》一课时,引言中提到文化大革命结束后,我国进入社会主义现代化建设新时期。教材讲十一届三中全会的历史意义时说,十一届三中全会标志着中国历史进入社会主义现代化建设的新时期:十一届三中全会之前,文革虽已结束,但当时指导思想上的一些错误并没有及时纠正。只有到了十一届三中全会,才作出把党的工作重点转移到经济建设上来的伟大决策。可见,十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。
　　应当注意的是:在教学中还要充分显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造思维无疑是要通过教师的激励来显示的。因此。关键的问题是:教师应该问什么,学生的思维过程又是怎样通过对教师提问的回答来显示。如:在学习第二次世界大战时,教师提问:“假如没有希特勒,二战是否可以避免?”通过对这一问题的分析论证,学生理解二战是帝国主义国家经济、政治发展不平衡的产物,具有必然性,绝不会因为一个人的存在与否而改变——即使是希特勒。
　　
　　三、打破思维定势,鼓励标新立异
　　
　　对一件事物,仁者见仁,智者见智。教材上对历史事件和历史现象的评说也只是许多看法中的一种。任何史料解释史事的评价都是相对的,这些都是作者从自己的角度出发,阐述自己对事物的见解,也都存在着局限性。我们绝不能束缚在这个框框内,使学生的思维处于“休眠”状态,扼杀学生的天性和创造精神。再者,对历史的认识,也是因时而异,因社会的发展而完善。如何使学生在理解前人的基础上,同时自己又能提出新的观点,并且能言之有理、论之有据呢?前提就是要鼓励学生敢于突破前人的评述,突破自己的思维定势,大胆地发现新问题、提出新设想。如有的学生认为“李鸿章并不是卖国贼”,因为他所处的位置及他所接受的中国的传统忠君思想,都决定了他只能服从统治者的意志,去签定一系列不平等的卖国条约,从而背上千古罪人的骂名,实际上真正的卖国贼是清朝统治者。还有学生认为“李秀成被清军俘虏之后,他写了投降书,不是因为胆小怕死,而是假降”。他认为:李秀成在天京失陷后把自己的好马让给了洪秀全的儿子,自己去骑又老又病的马;再者他率军队多年,与清军、洋枪队进行英勇作战,枪林弹雨中从没退却过,杀死华尔,打败法军,这些都是他英勇无畏的表现。当学生提出与书本结论有异的论点时,我都给予肯定,学生这种敢于质疑的精神,往往是成功的先导,理应引起我们的关注,我们教师对学生的这些大胆想象、善于发现、善于探索的精神要尽力去鼓励和呵护,让学生敢于创新的思维茁壮成长。
　　为了帮助学生培养创新思维能力,教师还要充分利用假设或“变式”教学,克服学生再三思考问题的习惯和消极定势的影响,即对同一历史事件要善于从不同角度用不同方法进行提示。同时,教师所提出的问题也应有较大的内涵,应提出需要从不同角度去思考的问题,以利于学生进行发散思维,使学生产生尽可能新、尽可能多、尽可能前所未有的独创的想法、见解。如:将《抗日战争的胜利》一课中的思考题“八年抗日战争,中国人民为什么能够取得最后的胜利”改为“没有中国共产党,抗日战争能否取得最后的胜利”,促使学生对中国的各党派在抗战中的作用进行全面思考和归纳。有的认为没有共产党抗日战争也会胜利,但需要借助国际抗日力量:有的认为没有共产党,抗日战争是不会胜利的,因为共产党是抗日战争中的中流砥柱。又如:学习“辛亥革命的果实是否会保留住”,经过学生的讨论、相互交流,最终有的学生认为革命果实是能保住的;相当一部分学生认为是保不住的,他们从当时中国的国情分析:帝国主义不愿中国走上资本主义道路,清政府已摇摇欲坠而无法利用,所以帝国主义开始在中国寻找新的代理工具,即使没有袁世凯也肯定会有符合帝国主义要求的新的代理人。由此,学生认清到了当时中国国情及资产阶级的局限性,导致革命果实保留不住。
　　
　　四、教会学习,培养自学能力
　　
　　教师的责任不仅要使学生学习和掌握大纲要求的基础知识,更重要的是教给学生独立探索、索取知识的方法,即培养他们的自学能力。学习历史。应了解中外历史发展的基本线索、重要的历史事件、历史人物、历史现象,理解重要的历史概念是其中之一,掌握方法、触类旁通是其二,后者就是一种能力。在教会学生线索时,可以打破章节结构,重新整合。经过调整后,事件发生、发展、结局一目了然。学生学会这种方法之后,就不会再为历史事件的头绪多而发愁了。有了这种能力,学生会变被动接受为主动探究,最终没有教师的拐杖也能走路。因此,教师应有目的、有计划地传授一些学习历史的方法,鼓励学生根据教师提出的教学目标自己读书、自己提问题,然后教师就学生提出来的问题组织课堂讨论,得到正确的结论,从而培养和发展学生的创造思维能力。