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摘 要：高效课堂是在新课改形势下的一种新型课堂教学模式，它追求课堂教学的高效性。对于如何做到课堂的高效性，形成了很多理论性的见解，但在落后地区的课堂教学中，对高效课堂教学理论的实施仍不尽如人意，存在很多问题，这些问题可以从三个大的方面来分析：教师引导、学生发展、教学投入。因此，要建设高效课堂，需要解决这三个问题。
关键词：高效课堂；教师引导 ；学生发展；教学投入
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0221-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.143
随着新课改的进一步深入，高效课堂教学模式的构建也进行得如火如荼。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那么对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”可见，课堂教学要让学生有进步才是有效的，但是有效又不等于高效，那么，什么样的课堂才是高效的呢？
根据李炳亭先生的高效课堂教学的相关理论，我们可以把课堂教学的高效性定位成：在课堂教学中，通过教师引导和学生积极主动学习的思维过程，在规定时间内高效率、高质量地完成教学任务。它可以从三个方面来评估：从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。
从这三个评估标准来看，我们这个地区目前对高效课堂教学模式的实施还存在许多问题，对课堂高效性的达成也实在很难让人满意。
一、教师引导方面
在高效课堂教学模式中，教师的作用和角色是引导者，负责通过各种有效的手段引导学生参与到课堂教学中。在落后地区，由于各种客观条件的限制和教师的一些主观因素的影响，教师在高效课堂构建中的引导作用并未充分发挥出来。究其原因，主要有以下几个方面。
（一）在构建高效课堂时，常出现“表面化”“形式化”现象
高效課堂教学分为三个主要环节：自主预习、合作探究、训练反馈。这三个环节中的问题应该环环相扣、层层深入，以便一步一步地引导学生学习知识，提升能力，达成教学目标。然而在现实的教学过程中，教师设计或提出的问题有些显得多余，纯属作秀，毫无价值可言；有的教师为了让课堂看起来热闹，不惜拿一些没有讨论价值的问题让学生讨论，甚至一节课设定好几个讨论环节，这样的课堂看似学生参与热情很高，但却很难引发学生的深入思考。
（二）很多教师用传统教学模式，高效课堂教学成了教师们上公开课的“作秀节目”
高效课堂虽然追求课堂教学的高效性，但在落后地区，导学案的设计、印制，课件的制作等都给教师实施高效课堂教学带来了很大不便，而且在使用中收到的效果并不明显，因此，教师们在传统观念和巨大的升学压力面前，对高效课堂抱有怀疑的态度，并不放心把课堂教学的主动权交到学生的手中。
（三）多媒體技术在教学中没有发挥应有的作用，教室中的白板形同虚设
随着信息技术日新月异的发展，县城甚至乡镇学校都普遍安装了电脑、白板。电教媒体的普及，能够弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。因此，教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。教师利用它能够有效地引导学生进入教学情境，激发学生的学习兴趣。但在落后地区，由于经济等条件的限制，年长一点的教师接触电脑较晚，对电脑操作不熟练，而对于传统教学模式又得心应手，因此，几乎不用多媒体教学。
二、学生发展方面
学生是学习的主体，高效课堂教学模式核心理念中的一个中心就是一切以学生为中心，学生的发展是高效课堂教学的终极目标。高效课堂的两个基本点更是明确要求：一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功；二是教材分析的无边界原则，不讲进度，只有目标，人人学会才是目标。那么，我们的课堂是否真的顾及到了每一个学生呢？答案是否定的。
由于学生能力参差不齐，其参与课堂教学的程度也明显不同，甚至出现了两极分化。好学生积极思考，积极发言，踊跃地参与到课堂教学中，而后进生则只是对好学生的劳动成果坐享其成，即使拿着鞭子也赶不动。另外，小组讨论环节，学生激烈的讨论也只是表面现象，并未达到合作探究的目的，因此，展示讨论成果的学生只是在发表自己的观点。
三、教学投入方面
前面已经提到，课堂教学的高效性是指在规定的时间内高效率、高质量地完成教学任务。也就是说，高效的课堂教学应该是教学投入少而教学产出高的教学，或者说是在相同的教学投入下，产出相对更高的教学。从这个角度来讲，我们目前的高效课堂教学的高效性也是值得怀疑的，教师为了充分地备好一节课，要搜集大量的资料，还要设计导学案、印制导学案、制作课件，再加上学校硬件设施的投入，教学投入不能说是比传统课堂少，但是课堂教学的效果却没有明显提高。
从上述几个方面来看，在我们这个地区如何成功地构建高效课堂，有效地实施高效课堂教学模式，仍旧需要广大教师们的进一步探索和实践。
关键词：高效课堂；教师引导 ；学生发展；教学投入
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0221-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.143
随着新课改的进一步深入，高效课堂教学模式的构建也进行得如火如荼。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那么对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”可见，课堂教学要让学生有进步才是有效的，但是有效又不等于高效，那么，什么样的课堂才是高效的呢？
根据李炳亭先生的高效课堂教学的相关理论，我们可以把课堂教学的高效性定位成：在课堂教学中，通过教师引导和学生积极主动学习的思维过程，在规定时间内高效率、高质量地完成教学任务。它可以从三个方面来评估：从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。
从这三个评估标准来看，我们这个地区目前对高效课堂教学模式的实施还存在许多问题，对课堂高效性的达成也实在很难让人满意。
一、教师引导方面
在高效课堂教学模式中，教师的作用和角色是引导者，负责通过各种有效的手段引导学生参与到课堂教学中。在落后地区，由于各种客观条件的限制和教师的一些主观因素的影响，教师在高效课堂构建中的引导作用并未充分发挥出来。究其原因，主要有以下几个方面。
（一）在构建高效课堂时，常出现“表面化”“形式化”现象
高效課堂教学分为三个主要环节：自主预习、合作探究、训练反馈。这三个环节中的问题应该环环相扣、层层深入，以便一步一步地引导学生学习知识，提升能力，达成教学目标。然而在现实的教学过程中，教师设计或提出的问题有些显得多余，纯属作秀，毫无价值可言；有的教师为了让课堂看起来热闹，不惜拿一些没有讨论价值的问题让学生讨论，甚至一节课设定好几个讨论环节，这样的课堂看似学生参与热情很高，但却很难引发学生的深入思考。
（二）很多教师用传统教学模式，高效课堂教学成了教师们上公开课的“作秀节目”
高效课堂虽然追求课堂教学的高效性，但在落后地区，导学案的设计、印制，课件的制作等都给教师实施高效课堂教学带来了很大不便，而且在使用中收到的效果并不明显，因此，教师们在传统观念和巨大的升学压力面前，对高效课堂抱有怀疑的态度，并不放心把课堂教学的主动权交到学生的手中。
（三）多媒體技术在教学中没有发挥应有的作用，教室中的白板形同虚设
随着信息技术日新月异的发展，县城甚至乡镇学校都普遍安装了电脑、白板。电教媒体的普及，能够弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足。因此，教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。教师利用它能够有效地引导学生进入教学情境，激发学生的学习兴趣。但在落后地区，由于经济等条件的限制，年长一点的教师接触电脑较晚，对电脑操作不熟练，而对于传统教学模式又得心应手，因此，几乎不用多媒体教学。
二、学生发展方面
学生是学习的主体，高效课堂教学模式核心理念中的一个中心就是一切以学生为中心，学生的发展是高效课堂教学的终极目标。高效课堂的两个基本点更是明确要求：一是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功；二是教材分析的无边界原则，不讲进度，只有目标，人人学会才是目标。那么，我们的课堂是否真的顾及到了每一个学生呢？答案是否定的。
由于学生能力参差不齐，其参与课堂教学的程度也明显不同，甚至出现了两极分化。好学生积极思考，积极发言，踊跃地参与到课堂教学中，而后进生则只是对好学生的劳动成果坐享其成，即使拿着鞭子也赶不动。另外，小组讨论环节，学生激烈的讨论也只是表面现象，并未达到合作探究的目的，因此，展示讨论成果的学生只是在发表自己的观点。
三、教学投入方面
前面已经提到，课堂教学的高效性是指在规定的时间内高效率、高质量地完成教学任务。也就是说，高效的课堂教学应该是教学投入少而教学产出高的教学，或者说是在相同的教学投入下，产出相对更高的教学。从这个角度来讲，我们目前的高效课堂教学的高效性也是值得怀疑的，教师为了充分地备好一节课，要搜集大量的资料，还要设计导学案、印制导学案、制作课件，再加上学校硬件设施的投入，教学投入不能说是比传统课堂少，但是课堂教学的效果却没有明显提高。
从上述几个方面来看，在我们这个地区如何成功地构建高效课堂，有效地实施高效课堂教学模式，仍旧需要广大教师们的进一步探索和实践。