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摘 要：通过分析《普通高中英语课程标准》对教学提出的要求和新课程实施以来高中英语教学的现状，发现高中英语教学中存在诸多问题，教师对新课程理念的认同与其教学行为之间出现落差。教师条件性知识和实践性知识陈旧落后、新课程教学要求与高考终结性评价间存在矛盾是造成问题的主要原因。促进教师专业发展、完善评价机制是解决问题的主要对策。
关键词：新课程；高中英语教学；教师知识；教师专业发展
我国新一轮高中课程改革于2001年启动，其最重要的举措是开設必修课程和选修课程、以学习领域-科目-模块为基础设计课程以及实行学分制。高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程，采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程指基础英语课程，有5个模块，共10个学分。选修课程由顺序选修课程和任意选修课程构成。顺序选修课程应在完成必修课程后顺序选修，有6个模块，共12学分。任意选修课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。高中英语课程设置体现了英语课程结构的综合性、选择性、灵活性和开放性，有利于学生综合素养的提高和全面发展。课程设置的变化要求高中英语教学在目标、内容、教学方式、评级以及资源开发和利用等方面发生相应的变化。只有当高中英语教学符合课程设置及学生特点、满足学生英语学习和发展需求时，才能实现课程的功能。那么，自2004年普通高中新课程实验开始及推广实施近6年来，我国高中英语教学发生了什么样的变化？还存在着哪些问题？造成问题的主要原因是什么？如何解决这些问题？本文试图通过对《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的解读和对有关高中英语课程改革实证研究文献资料的梳理概括，描述《标准》对高中英语课程教学提出的应该达到的理想状态和当前高中英语教学的实际现状，进而剖析问题的成因、探讨解决问题的对策。
1《普通高中英语课程标准》对高中英语教学提出的要求
《普通高中英语课程标准》对高中英语课程的性质、基本理念、课程设计思路进行了比较明确和完整的阐述，对课程目标以及内容标准做了详细的描述，对教学、评价、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用提出了合理的建議，实质上是对高中英语教学应该达到的理想状态的描绘，即高中英语教学追求的应然状态。
1.1培养综合语言运用能力，促进学生全面发展
课程目标是课程所要达到的结果，是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内发生的性质不同、程度不同的变化结果。《标准》提出，“高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”可以看出，高中英语新课程一改以往语言知识、语言技能培养为主的双基目标模式，将综合语言运用能力作为高中英语课程目标的核心。综合语言运用能力的形成仅仅靠语言知识的传授和积累是难以实现的，它的形成必须建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
1.2创新教学方法，培养学习自主性
课程目标的实现还有赖于教师的教学方法。在传统的教师满堂灌、学生被动听的环境下，学生只能是被动记忆、机械训练，很难达成综合语言运用能力培养的目标。《标准》要求“（高中）课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式”，“教学中增加开放性任务活动和探究性学习内容”。只有在开放性、探究性学习活动中，学生才有可能通过观察、体验和探究来学习，发挥学习自主性，实现被动学习向积极主动、参与式和合作式学习方式的转变。任务型教学法（task-based language teaching）是一种以学习者为中心的教学方法，强调通过交流来学会交际，使用真实的语言材料、兼顾语言本身和学习过程，注重学习者个人经历、课内语言学习与社会语言活动相结合，能够为学生主动参与式、体验式、探究式学习创造情境。
2对策与建议
2.1促进高中英语教师专业发展
教师是新课程实施的关键因素。教师积极主动地迎接新课程改革带来的挑战，抓住机遇，在寻求个人专业发展的同时完善新课程的实施，是新课程改革取得良好效果的保障。促进专业发展任重而道远。首先，要创新教师培训模式，发挥校本培训优势。教师培训是教师更新知识结构、接触新理念的过程。体验式、参与式、主动式教师培训方法有助于教师在自己的课堂教学中尝试新的教学方法。其次，提升教师自我专业发展意识。教师培训只是外在的要求和动力，教师往往是被动的学习。
2.2完善教学评价和激励机制
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要充分发挥评价的教育、反馈、诊断、导向和激励功能，必须改变将考试分数作为唯一教学评价指标、考试成绩与奖金挂钩的做法，制定合理的评价制度和激励机制。加大过程性评价比例，鼓励教师关注学生的情感、态度、意志和价值观的培养；采用多样性评价方式，做到他评与自评相结合；做到评价主体多元化，使学校领导、教师本人、同学科教师以及学生都成为教学评价者。此外，要改革高考考试题目设计，不仅考核学生对语言知识和技能的掌握程度，更要突出对学生在不同情境下灵活运用所学知识与技能、选择恰当策略来实现特定交际目的的能力以及分析、解决特定问题的能力，即对学生综合语言运用能力的测量。
3结语
《标准》在教学理念、教学内容、实施措施等方面富有新意，但高中英语教学现状喜忧参半。高中英语教师条件性知识和实践性知识陈旧，新课程教学要求与高考终结性评价间存在的矛盾是制约教师教学行为的主要因素。完善高中英语课程的实施，尚需从高中英语教师专业发展和完善评价机制着手。有了自主发展意识，教师才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力；有了合理的评价和激励机制，才能正确引导教师教学行为，实现课程目标。
参考文献：
[1]王毅敏.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语， 2014（12x）：21-22.
[2]罗毅.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考与分析[J].新课程·下旬， 2014（12）：125-125.
[3]高亚熙.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].速读旬刊， 2015（11）.：67-68.
[4]常敏.分析新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].校园英语， 2015（23）：85-85.
关键词：新课程；高中英语教学；教师知识；教师专业发展
我国新一轮高中课程改革于2001年启动，其最重要的举措是开設必修课程和选修课程、以学习领域-科目-模块为基础设计课程以及实行学分制。高中英语课程是普通高级中学的一门主要课程，采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程指基础英语课程，有5个模块，共10个学分。选修课程由顺序选修课程和任意选修课程构成。顺序选修课程应在完成必修课程后顺序选修，有6个模块，共12学分。任意选修课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。高中英语课程设置体现了英语课程结构的综合性、选择性、灵活性和开放性，有利于学生综合素养的提高和全面发展。课程设置的变化要求高中英语教学在目标、内容、教学方式、评级以及资源开发和利用等方面发生相应的变化。只有当高中英语教学符合课程设置及学生特点、满足学生英语学习和发展需求时，才能实现课程的功能。那么，自2004年普通高中新课程实验开始及推广实施近6年来，我国高中英语教学发生了什么样的变化？还存在着哪些问题？造成问题的主要原因是什么？如何解决这些问题？本文试图通过对《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的解读和对有关高中英语课程改革实证研究文献资料的梳理概括，描述《标准》对高中英语课程教学提出的应该达到的理想状态和当前高中英语教学的实际现状，进而剖析问题的成因、探讨解决问题的对策。
1《普通高中英语课程标准》对高中英语教学提出的要求
《普通高中英语课程标准》对高中英语课程的性质、基本理念、课程设计思路进行了比较明确和完整的阐述，对课程目标以及内容标准做了详细的描述，对教学、评价、课程资源的开发与利用、教材的编写和使用提出了合理的建議，实质上是对高中英语教学应该达到的理想状态的描绘，即高中英语教学追求的应然状态。
1.1培养综合语言运用能力，促进学生全面发展
课程目标是课程所要达到的结果，是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内发生的性质不同、程度不同的变化结果。《标准》提出，“高中英语课程的总目标是学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”可以看出，高中英语新课程一改以往语言知识、语言技能培养为主的双基目标模式，将综合语言运用能力作为高中英语课程目标的核心。综合语言运用能力的形成仅仅靠语言知识的传授和积累是难以实现的，它的形成必须建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
1.2创新教学方法，培养学习自主性
课程目标的实现还有赖于教师的教学方法。在传统的教师满堂灌、学生被动听的环境下，学生只能是被动记忆、机械训练，很难达成综合语言运用能力培养的目标。《标准》要求“（高中）课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式”，“教学中增加开放性任务活动和探究性学习内容”。只有在开放性、探究性学习活动中，学生才有可能通过观察、体验和探究来学习，发挥学习自主性，实现被动学习向积极主动、参与式和合作式学习方式的转变。任务型教学法（task-based language teaching）是一种以学习者为中心的教学方法，强调通过交流来学会交际，使用真实的语言材料、兼顾语言本身和学习过程，注重学习者个人经历、课内语言学习与社会语言活动相结合，能够为学生主动参与式、体验式、探究式学习创造情境。
2对策与建议
2.1促进高中英语教师专业发展
教师是新课程实施的关键因素。教师积极主动地迎接新课程改革带来的挑战，抓住机遇，在寻求个人专业发展的同时完善新课程的实施，是新课程改革取得良好效果的保障。促进专业发展任重而道远。首先，要创新教师培训模式，发挥校本培训优势。教师培训是教师更新知识结构、接触新理念的过程。体验式、参与式、主动式教师培训方法有助于教师在自己的课堂教学中尝试新的教学方法。其次，提升教师自我专业发展意识。教师培训只是外在的要求和动力，教师往往是被动的学习。
2.2完善教学评价和激励机制
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要充分发挥评价的教育、反馈、诊断、导向和激励功能，必须改变将考试分数作为唯一教学评价指标、考试成绩与奖金挂钩的做法，制定合理的评价制度和激励机制。加大过程性评价比例，鼓励教师关注学生的情感、态度、意志和价值观的培养；采用多样性评价方式，做到他评与自评相结合；做到评价主体多元化，使学校领导、教师本人、同学科教师以及学生都成为教学评价者。此外，要改革高考考试题目设计，不仅考核学生对语言知识和技能的掌握程度，更要突出对学生在不同情境下灵活运用所学知识与技能、选择恰当策略来实现特定交际目的的能力以及分析、解决特定问题的能力，即对学生综合语言运用能力的测量。
3结语
《标准》在教学理念、教学内容、实施措施等方面富有新意，但高中英语教学现状喜忧参半。高中英语教师条件性知识和实践性知识陈旧，新课程教学要求与高考终结性评价间存在的矛盾是制约教师教学行为的主要因素。完善高中英语课程的实施，尚需从高中英语教师专业发展和完善评价机制着手。有了自主发展意识，教师才会主动调整知识结构，树立英语教学信念，提高英语教学能力；有了合理的评价和激励机制，才能正确引导教师教学行为，实现课程目标。
参考文献：
[1]王毅敏.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语， 2014（12x）：21-22.
[2]罗毅.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考与分析[J].新课程·下旬， 2014（12）：125-125.
[3]高亚熙.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].速读旬刊， 2015（11）.：67-68.
[4]常敏.分析新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].校园英语， 2015（23）：85-85.