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摘 要： 政治课堂讨论式教学方法，是培养学生积极思维、勤于动脑、勇于开拓的探讨精神，搞好课堂教学的一种重要手段。讨论式教学方法要收到预期的效果，教师在讨论题的选择上必须精心准备。
关键词： 政治课 讨论式教学 教学魅力
人类生活需要交流、沟通、对话，而讨论是实现沟通交流的主要途径。在课堂教学中我们常把讨论仅视为教学方法，其实讨论更应是一种教学精神，因为教学中的讨论蕴涵着民主平等的师生关系和谐的合作氛围，意味着承认学生的主体地位和关注学生的发展。讨论教学有利于促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，有利于达到素质教育的目的。但是在教学实践中能体现讨论真正意义和取得良好效果的却并不常见。本文通过对一些政治课堂讨论的分析，以期引起广大教师共鸣，共同践行讨论教学，达到课改目标。
一、无效课堂讨论掩盖教学的魅力
广大教师意识到讨论是很好的学习、探求方式，并且在课堂教学中安排课堂讨论，也取得了不错的效果。但是，实际上很多课堂中往往存在这样一种现象：老师提出一个问题，教室里立即一片喧哗，感觉全班学生都在发言，发言的结果大多是教材上的答案。我在课堂教学中发现多数学生在讨论中并没有认真思考，也就谈不上思维的碰撞、观点的交锋。还有学生对讨论表现出根本不感兴趣，以消极、倦怠的情绪对待讨论，可以说，这样的讨论是失败的、无效的。目前，大多数讨论式教学都存在这样一个弊端：老师规定了学生讨论的每一个步骤，设定好讨论的问题，讨论时诱导学生说出老师期望的答案，在整个讨论过程中主体依然是老师，学生的思考空间非常狭窄，最终缺乏学习和讨论的主动性。我通过学习和思考，认为造成无效讨论的原因有以下几个。
（一）传统教学观的影响。
传统教学观以教师、教材为中心，如果和教材发生不同意见，则毫无疑问，你错了，从而本应充满活力的知识学习过程变成了呆板、机械的传授—接受过程。在这种教学观的主导下，讨论怎么还有发挥价值的空间？问题答案是明确的。古人倡导质疑，而现在师生的质疑精神却都很缺乏。要培养问题意识，但不质疑，那么问题从何而来呢？没有问题的话，讨论什么呢？
（二）传统师生关系的影响。
传统的师生关系是不平等的，教师是绝对权威，因为师道尊严，忽视了学生的主体地位，导致课堂气氛严肃、沉闷，压抑了学生的个性发展。而且师生不平等的权威依从关系制约了师生之间的思维和行为方式。只有确立民主平等的师生关系，师生互相尊重、互相理解，才有可能实现真正的对话、讨论。师生关系的改变有利于生生之间的团结合作，有利于生生讨论。
（三）缺乏有效的准备和有效的组织。
无效讨论的存在还在于缺乏充分的准备和有效的组织。讨论不是随意的，而是应然的，它需要一定的思考和相当的资料信息准备。只有个体对问题进行深入思考、精心组织，讨论才能开展得有声有色。再看组织，无效讨论要么是“放羊式”，要么是被教师牵着“鼻子”，一步步地在设定好的框框中走下去。这两种情形都将讨论引向失败。
二、重视讨论式教学的巨大价值，使其焕发应有的魅力
讨论式教学形式源远流长，历史悠久。讨论超越了种种限制，使人们可以共同切磋技艺，澄清认识，解决问题。讨论式教学有助于学生的全面发展和个性形成，有助于师生平等民主关系的确立，有助于学生多维能力的培养。
（一）讨论式教学充分体现了素质教育思想和现代育人观念。
素质教育是以学生全面发展为中心的教育理念，在实施素质教育的过程中，课堂教学改革已成为攻坚阵地。课堂讨论可以有力地促成现代教育理念，进行课堂教学改革。通过课堂讨论，师生思维相互碰撞激起火花，用热情奔放的语言让课堂教学活动富于应有的生气和活力。讨论教学融会素质教育思想，以此为基点，设定教学目标、教学策略、教学实施方式，从而为树立学生自主探究学习、全面发展观念，落实素质教育打下基础。
（二）讨论式教学有利于学生主体的形成。
把学生当成知识的容器，显然是对学生主体地位的扭曲。学生是具有活力、享受诸多权利的生动个体，都有自己独立的生命个体，都有自己的思维方式，都有自己的情感意志，都有自己的人格特性。教育是为了学生的发展，教育不是生产人的机器，学生应成为真正的学习主人。课堂讨论能让学生自由地张扬个性，促进主体地位的确立。课堂讨论需要学生课下独立学习、思考，广泛搜集信息，把书本知识、社会知识和个体经验整合，形成自己的主观看法。整个讨论过程都是有个体的积极自我表现、追求自我完善相伴随的，讨论促使学生形成强烈的自我意识。
（三）讨论式教学提高了学生的多维能力。
发展学生的多方面能力是教育的目标之一，课堂讨论可以发展学生的多维能力。为了准备讨论，学生要从各种信息中寻找对自己有用的信息并使用它，这就要求学生具有信息的搜集、选择、加工、处理能力；在处理信息过程中，要用到分析、综合、归纳、演绎、分类、比较等思维方式，无形之中锻炼思维能力；为了使自己的论点站住脚，用发展思维来寻找最多的证据，有利于创造精神和创造能力的形成；讨论离不开口头表达和书面报告，因而能提高学生的语言表达能力。
三、实施讨论式教学的基本要求
明确了讨论式教学的价值，要通过实践实现它的价值，不少教师在教学实践中开发出很好的讨论教学模式，这里简介实施讨论式教学的基本要求。
（一）让学生明确讨论的价值，学会讨论。
教师要详细向学生说明讨论对其发展的价值，吸引学生主动积极地参与到讨论中来，并指导学生掌握使用资料、处理信息、思维方法、讨论辩论的基本技巧，了解讨论的基本原则。
（二）精心做好准备。
讨论教学需要师生共同精心准备，教师要搞懂弄清论题的知识结构、相互连接，根据学生的实际情况设定目标，制订实施方案。学生要在教师的指导下做好各项准备，不至于“仓促上阵”，从而保证讨论式教学不会“走过场”。教师要根据具体情境决定是小组讨论还是全班讨论；是自由发言还是指定发言；如何排座；时间表安排，等等。教师还要把握讨论的节奏，适时介入，即时引导。
参考文献：
［1］房宁主编.政治学分析教程.首都师大出版社，1997.
［2］石永义等.现代政治学原理.中国人民大学出版社，2000.
［3］朱慕菊主编.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002，6.
关键词： 政治课 讨论式教学 教学魅力
人类生活需要交流、沟通、对话，而讨论是实现沟通交流的主要途径。在课堂教学中我们常把讨论仅视为教学方法，其实讨论更应是一种教学精神，因为教学中的讨论蕴涵着民主平等的师生关系和谐的合作氛围，意味着承认学生的主体地位和关注学生的发展。讨论教学有利于促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动，有利于达到素质教育的目的。但是在教学实践中能体现讨论真正意义和取得良好效果的却并不常见。本文通过对一些政治课堂讨论的分析，以期引起广大教师共鸣，共同践行讨论教学，达到课改目标。
一、无效课堂讨论掩盖教学的魅力
广大教师意识到讨论是很好的学习、探求方式，并且在课堂教学中安排课堂讨论，也取得了不错的效果。但是，实际上很多课堂中往往存在这样一种现象：老师提出一个问题，教室里立即一片喧哗，感觉全班学生都在发言，发言的结果大多是教材上的答案。我在课堂教学中发现多数学生在讨论中并没有认真思考，也就谈不上思维的碰撞、观点的交锋。还有学生对讨论表现出根本不感兴趣，以消极、倦怠的情绪对待讨论，可以说，这样的讨论是失败的、无效的。目前，大多数讨论式教学都存在这样一个弊端：老师规定了学生讨论的每一个步骤，设定好讨论的问题，讨论时诱导学生说出老师期望的答案，在整个讨论过程中主体依然是老师，学生的思考空间非常狭窄，最终缺乏学习和讨论的主动性。我通过学习和思考，认为造成无效讨论的原因有以下几个。
（一）传统教学观的影响。
传统教学观以教师、教材为中心，如果和教材发生不同意见，则毫无疑问，你错了，从而本应充满活力的知识学习过程变成了呆板、机械的传授—接受过程。在这种教学观的主导下，讨论怎么还有发挥价值的空间？问题答案是明确的。古人倡导质疑，而现在师生的质疑精神却都很缺乏。要培养问题意识，但不质疑，那么问题从何而来呢？没有问题的话，讨论什么呢？
（二）传统师生关系的影响。
传统的师生关系是不平等的，教师是绝对权威，因为师道尊严，忽视了学生的主体地位，导致课堂气氛严肃、沉闷，压抑了学生的个性发展。而且师生不平等的权威依从关系制约了师生之间的思维和行为方式。只有确立民主平等的师生关系，师生互相尊重、互相理解，才有可能实现真正的对话、讨论。师生关系的改变有利于生生之间的团结合作，有利于生生讨论。
（三）缺乏有效的准备和有效的组织。
无效讨论的存在还在于缺乏充分的准备和有效的组织。讨论不是随意的，而是应然的，它需要一定的思考和相当的资料信息准备。只有个体对问题进行深入思考、精心组织，讨论才能开展得有声有色。再看组织，无效讨论要么是“放羊式”，要么是被教师牵着“鼻子”，一步步地在设定好的框框中走下去。这两种情形都将讨论引向失败。
二、重视讨论式教学的巨大价值，使其焕发应有的魅力
讨论式教学形式源远流长，历史悠久。讨论超越了种种限制，使人们可以共同切磋技艺，澄清认识，解决问题。讨论式教学有助于学生的全面发展和个性形成，有助于师生平等民主关系的确立，有助于学生多维能力的培养。
（一）讨论式教学充分体现了素质教育思想和现代育人观念。
素质教育是以学生全面发展为中心的教育理念，在实施素质教育的过程中，课堂教学改革已成为攻坚阵地。课堂讨论可以有力地促成现代教育理念，进行课堂教学改革。通过课堂讨论，师生思维相互碰撞激起火花，用热情奔放的语言让课堂教学活动富于应有的生气和活力。讨论教学融会素质教育思想，以此为基点，设定教学目标、教学策略、教学实施方式，从而为树立学生自主探究学习、全面发展观念，落实素质教育打下基础。
（二）讨论式教学有利于学生主体的形成。
把学生当成知识的容器，显然是对学生主体地位的扭曲。学生是具有活力、享受诸多权利的生动个体，都有自己独立的生命个体，都有自己的思维方式，都有自己的情感意志，都有自己的人格特性。教育是为了学生的发展，教育不是生产人的机器，学生应成为真正的学习主人。课堂讨论能让学生自由地张扬个性，促进主体地位的确立。课堂讨论需要学生课下独立学习、思考，广泛搜集信息，把书本知识、社会知识和个体经验整合，形成自己的主观看法。整个讨论过程都是有个体的积极自我表现、追求自我完善相伴随的，讨论促使学生形成强烈的自我意识。
（三）讨论式教学提高了学生的多维能力。
发展学生的多方面能力是教育的目标之一，课堂讨论可以发展学生的多维能力。为了准备讨论，学生要从各种信息中寻找对自己有用的信息并使用它，这就要求学生具有信息的搜集、选择、加工、处理能力；在处理信息过程中，要用到分析、综合、归纳、演绎、分类、比较等思维方式，无形之中锻炼思维能力；为了使自己的论点站住脚，用发展思维来寻找最多的证据，有利于创造精神和创造能力的形成；讨论离不开口头表达和书面报告，因而能提高学生的语言表达能力。
三、实施讨论式教学的基本要求
明确了讨论式教学的价值，要通过实践实现它的价值，不少教师在教学实践中开发出很好的讨论教学模式，这里简介实施讨论式教学的基本要求。
（一）让学生明确讨论的价值，学会讨论。
教师要详细向学生说明讨论对其发展的价值，吸引学生主动积极地参与到讨论中来，并指导学生掌握使用资料、处理信息、思维方法、讨论辩论的基本技巧，了解讨论的基本原则。
（二）精心做好准备。
讨论教学需要师生共同精心准备，教师要搞懂弄清论题的知识结构、相互连接，根据学生的实际情况设定目标，制订实施方案。学生要在教师的指导下做好各项准备，不至于“仓促上阵”，从而保证讨论式教学不会“走过场”。教师要根据具体情境决定是小组讨论还是全班讨论；是自由发言还是指定发言；如何排座；时间表安排，等等。教师还要把握讨论的节奏，适时介入，即时引导。
参考文献：
［1］房宁主编.政治学分析教程.首都师大出版社，1997.
［2］石永义等.现代政治学原理.中国人民大学出版社，2000.
［3］朱慕菊主编.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002，6.