【摘要】静思默读具有促进学生思考、帮助文本理解，彰显个性化阅读的重要价值。在平时的语文阅读教学中如何静动结合，读与悟、品与思并重？本文从“实小之星”赛课的课例谈起，分析默读的尴尬处境，进而重新认识默读的作用，并从时间、方法、策略等方面引导学生学会静思默读，使他们“读”“思”并举，在静默的课堂中让心灵与文本快乐地旅行。
　　【关键词】课堂教学 静思默读 回归 对策
　　现今小学语文课堂教学中，有些教师片面追求形式上的热热闹闹，背离了学生学习语文的规律，“默读缺席”现象较为严重，这有悖于课程改革的初衷。其实默读应该贯穿各个学段的阅读教学中，它和朗读双剑合璧，共同演绎精彩课堂。
　　一、点击课堂：静思默读的尴尬
　　就在前不久，本人聆听了实验小学11位语文教师参加“实小之星”的赛课，听完之后，不由得发出这样的感叹：默读，想说爱你不容易！
　　在11节课中，平均默读时间每节课大约2-3 分钟，有的课堂甚至不对默读进行安排和训练。默读如此被忽视，这不仅影响学生思维能力的发展，同时也是造成语文阅读教学效率不高、小学生阅读能力差的主要原因之一。“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”（小学语文课程标准）从这两句话我们可以知道，默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。
　　二、解读课标：“静思默读”的回归
　　阅读的方式有两种，一种是出声的，叫朗读；一种是不出声的，叫默读。默读是最基本的阅读方式，是在学习其他学科中普遍采用的方式。
　　如课标中第3学段朗读的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读要求是：默读有一定速度。默读一般读物每分钟不少于300字。
　　《浙江省小学语文教学建议》对朗读和默读也做了具体的要求：每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。由此可见，静思默读的回归迫在眉睫。
　　三、审时度势：让学生爱上“静思默读”
　　1.给足时间——静思默想的保证。给足时间能让学生充分地与文本零距离接触，与作者的心灵碰撞，这样学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞。因此，语文教师应该优化教学设计，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”。本人曾听过特级教师金明东老师执教的《穷人》一课，对金老师的“默读——批注——对话”式教学留下了深刻的印象，并对其默读做了粗略的统计。
　　第一环节：一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情。
　　（1）默读课文9——11自然段，你从哪些词句中读懂桑娜的“忐忑不安”。
　　（2）找一找桑娜“忐忑不安”地想了哪些事情？
　　第三环节：三思“忐忑不安”，设境入情知不易。
　　（1）默读课文12—23自然段，想：你从桑娜的这些话中读懂了什么？
　　（2）研究“沉默”：他们为什么沉默？他们在想什么？
　　表面上是沉默的课堂，却是激情澎湃的心与心的交流。试想，如果没有金老师十来分钟的放手，哪有课中及最后的精彩。
　　2.巧以点拨——静思默想的关键。“不动笔墨不读书。”在不同的默读阶段，教师要提醒学生注意几点：①仔细阅读，你明白了什么？②仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？③仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，通过“圈画批注”来“潜心会文”。
　　3.有的放矢——静思默想的对策。叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终生受益。
　　（1）在思维矛盾处。本人在执教《我最好的老师》时，在学生第一次默读感知怀特森先生独特的教学方法后，教师导读质疑：这样一个有个性，教学方法独特，出乎意料的教学行为把全班同学都气炸了，全班同学在心里默默地说：怀特森是一个（ ）的老师。（可恶的，讨厌的，不可思议的，古怪的）但为什么作者认为他是最好的老师呢？仔细默读课文，找到作者认为他是最好的老师的证据，并在旁边写上批注。（给足学生8分钟）
　　（2）在情深意浓时。“文章不是无情物”，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。如《卖火柴的小女孩》结尾处最后一段话有一位教师是这样处理的：自己深情并茂地示范读了一遍，再让学生默默地读，静静地思，从这段文字当中，你感受到了什么？沉默，在一片寂静中，孩子们的眼睛开始晶莹起来！尽管教师和学生没有任何一个动作或者语言的交流，但可以断定的是在潜心文本、忘我入境的平静下，学生的纯真和善良在奔涌不息。
　　参考文献：
　　[1]周红央.静思默读点亮我们的课堂[J].语文教学通讯.2007.
　　[2]沈大安.小学语文教学案例专题研究[M].浙江大学出版社.2005.
　　（作者单位：浙江省开化县实验小学）
　　编辑/赵军