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〔关键词〕心理健康教育；儿童；尊重
日前，笔者有幸聆听了南京师范大学心理学院傅宏教授的讲座“中小学心理健康教育应该以儿童为中心”。在本次讲座中，傅教授提出了他对中小学心理健康教育的一些宝贵的理念和看法，笔者很是认同，借此文跟大家分享傅教授的一些理念的同时，也想结合傅教授提出的理念，谈一谈笔者在实践中的一些做法和收获。
一、让儿童站在学校的正中央
先跟大家分享一下这个话题的来源：
儿童的成长是学校存在的全部意义。从1915年的成志学校，到如今的清华附小，回顾百年，无论岁月怎样更迭，不变的是始终坚持让儿童站在学校的正中央！清华附小一切以学生的成长为出发点，让儿童站在操场、课堂、舞台、活动等的正中央。教师把学生的成长当作职业的荣誉。
——窦桂梅
点点滴滴皆教育，桩桩件件育英才。《让儿童站在学校的正中央——教师可以为学生做的事》一书以图文并茂的方式，展示了清华附小教师为学生做的近千件事，这一桩桩一件件，都是在为学生的身体健康奠基，为学生的学习奠基，为学生的高尚人格奠基；都指向核心素养，培育完整的人。
有品质的学校心理健康教育应该致力于以儿童为中心的教育，认识儿童的真实心理体验，研究儿童的身心发展规律，以毕生发展观来看待儿童的发展特点，服务于儿童的心理健康成长，并重视儿童全面而有个性的发展。
二、理性对待孩子不当的行为
案例一：他为什么一遇到批评就哭
上午听完名师讲学，中午替数学老师午休看班，到下午上第一节英语课时，我明显感到能量不足，很累。（老师的状态：身体上疲累）
看到莹（化名）从中午就修笔，一直到上课时还在修笔，大家都开始做听力了，她还是无动于衷。我很生气，就走过去，让她站在教室后面，要求她面壁反思。我当时的状态：身体疲累。看到莹的状况而生气，罚站以示处罚。生气其实是因为感受到自己无力管教或是改变莹，实质是对自己无能的愤怒。
这位女生各科成绩都极为不理想，并不是因为智力有问题；其父母常年在外面打工，她跟着爷爷奶奶生活，没有养成良好的学习习惯与生活习惯，让各科老师都很头疼。（我平时了解到的莹的家庭成长环境）
接着，又观察到川（化名）没带昨日发的试卷。我走过去，问他为什么没带试卷，口气稍为严厉，他很无辜地哭了，像一个幼儿园的孩子。一个四年级的男孩子，个头比我还高，身躯表面上看很强壮，在面对老师问他为什么不带作业，就吓得哭了，是不是他有过什么遭遇？这一转念间，我的情绪已转为平静。（进行自我情绪的调控）
就在这时候，旭站了起来，跟我说：“老师，川不能哭，他得过脑炎，一哭就吐。”
他这边刚说完，川就开始又咳嗽又吐的。我当然知道这句话的心理暗示作用对川的行为会有怎样的负面影响。
我用平静的语气叫川先出去一下，到外面站一会，想哭的话就大声哭出来。而且明确告诉他，“你大声哭也不会吐的。”结果，他到外面反倒不哭了。然后我问旭“川得脑炎是什么时候的事”。旭回答说是“在三年级时”。（通过询问同学了解到川的病史，想好了对策。）
听了旭的话，我大致明白是怎么回事了，便面向全体同学说：“现在川已经上四年级了，脑炎早就已经好了，我们不能总是拿着他得过脑炎这回事作为庇护他的借口，没有人说过得过脑炎的人不能哭，一哭就会吐的。如果你们继续这样为他袒护的话，他会一直拿得过脑炎这件事作为借口，不好好完成作业，也成不了男子汉。”（借机也教育了其他同学，并让他们正确看待川的情况）
看着孩子们的神情，我知道他们都已明白老师的良苦用心。这时，我观察到川的情绪已经平复，就让川进到教室里来，嚴肃告知所有学生，学习是他们的责任之一，不能拿任何借口来逃避学习，大家也要帮助他们，养成良好的学习习惯和生活习惯。然后直接告知莹时间很宝贵，不要无端浪费时间，平时要准备好两支笔以备不时之需。两个孩子接受了我的处理，情绪很平静，我也一样。虽然耽误了一些学习时间，但我觉得值。（处理适宜）
我改变了以往处理问题的方式，今天用了简单直接的方式，但却更有效。让学生认识到了老师不会迁就他们的错误行为，也让他们认识到了自己行为方式的不当，并告之以正确的行为方式。了解到学生的情况之后，也理解了他们的行为，决定以后多多关注他们。（反思）
处理孩子的问题，不能只是简单地对孩子的行为生气，说一些责备他们的空洞无物的话，要针对孩子行为背后的原因，采取相应的手段和方法。单纯生气，解决不了任何的问题，只能显示自己的无力，是一种对自己教学及管理能力感到无力的表现。在上课时遇到让我们生气的事件，应先冷静下来，去发现孩子行为背后的真正原因，才能更好地帮助孩子们。（我的感悟与收获）
三、突出预防教育，正面理解儿童，积极倾听儿童
中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。要实现这个总目标，就要切实做到突出预防教育，正面理解儿童，积极倾听儿童。
（一）正面理解儿童
要树立一个理念：所有的孩子都是美好的。很多时候，看似孩子出了问题，实则是家长出了问题，孩子只会用他们自己的特殊方式来提醒家长。下面跟大家分享本人整理周瑶老师的微课时记录的三个小案例。
案例二：用问题推动爸爸改变
小女孩由上过周老师课的姑姑介绍，带着一家三口来找周老师。
六年级的女孩，瘦瘦小小，长得像三年级的孩子；写作业慢。妈妈每天要接到两个科任老师的电话，反映课堂作业完不成，试卷做不到五分之一。父母由愤怒转为无奈、求助。孩子在咨询中一直抠桌面，不断地抠。周老师用替代进入的方式去感受小女孩的感觉，感受到的是无奈和无能为力。
日前，笔者有幸聆听了南京师范大学心理学院傅宏教授的讲座“中小学心理健康教育应该以儿童为中心”。在本次讲座中，傅教授提出了他对中小学心理健康教育的一些宝贵的理念和看法，笔者很是认同，借此文跟大家分享傅教授的一些理念的同时，也想结合傅教授提出的理念，谈一谈笔者在实践中的一些做法和收获。
一、让儿童站在学校的正中央
先跟大家分享一下这个话题的来源：
儿童的成长是学校存在的全部意义。从1915年的成志学校，到如今的清华附小，回顾百年，无论岁月怎样更迭，不变的是始终坚持让儿童站在学校的正中央！清华附小一切以学生的成长为出发点，让儿童站在操场、课堂、舞台、活动等的正中央。教师把学生的成长当作职业的荣誉。
——窦桂梅
点点滴滴皆教育，桩桩件件育英才。《让儿童站在学校的正中央——教师可以为学生做的事》一书以图文并茂的方式，展示了清华附小教师为学生做的近千件事，这一桩桩一件件，都是在为学生的身体健康奠基，为学生的学习奠基，为学生的高尚人格奠基；都指向核心素养，培育完整的人。
有品质的学校心理健康教育应该致力于以儿童为中心的教育，认识儿童的真实心理体验，研究儿童的身心发展规律，以毕生发展观来看待儿童的发展特点，服务于儿童的心理健康成长，并重视儿童全面而有个性的发展。
二、理性对待孩子不当的行为
案例一：他为什么一遇到批评就哭
上午听完名师讲学，中午替数学老师午休看班，到下午上第一节英语课时，我明显感到能量不足，很累。（老师的状态：身体上疲累）
看到莹（化名）从中午就修笔，一直到上课时还在修笔，大家都开始做听力了，她还是无动于衷。我很生气，就走过去，让她站在教室后面，要求她面壁反思。我当时的状态：身体疲累。看到莹的状况而生气，罚站以示处罚。生气其实是因为感受到自己无力管教或是改变莹，实质是对自己无能的愤怒。
这位女生各科成绩都极为不理想，并不是因为智力有问题；其父母常年在外面打工，她跟着爷爷奶奶生活，没有养成良好的学习习惯与生活习惯，让各科老师都很头疼。（我平时了解到的莹的家庭成长环境）
接着，又观察到川（化名）没带昨日发的试卷。我走过去，问他为什么没带试卷，口气稍为严厉，他很无辜地哭了，像一个幼儿园的孩子。一个四年级的男孩子，个头比我还高，身躯表面上看很强壮，在面对老师问他为什么不带作业，就吓得哭了，是不是他有过什么遭遇？这一转念间，我的情绪已转为平静。（进行自我情绪的调控）
就在这时候，旭站了起来，跟我说：“老师，川不能哭，他得过脑炎，一哭就吐。”
他这边刚说完，川就开始又咳嗽又吐的。我当然知道这句话的心理暗示作用对川的行为会有怎样的负面影响。
我用平静的语气叫川先出去一下，到外面站一会，想哭的话就大声哭出来。而且明确告诉他，“你大声哭也不会吐的。”结果，他到外面反倒不哭了。然后我问旭“川得脑炎是什么时候的事”。旭回答说是“在三年级时”。（通过询问同学了解到川的病史，想好了对策。）
听了旭的话，我大致明白是怎么回事了，便面向全体同学说：“现在川已经上四年级了，脑炎早就已经好了，我们不能总是拿着他得过脑炎这回事作为庇护他的借口，没有人说过得过脑炎的人不能哭，一哭就会吐的。如果你们继续这样为他袒护的话，他会一直拿得过脑炎这件事作为借口，不好好完成作业，也成不了男子汉。”（借机也教育了其他同学，并让他们正确看待川的情况）
看着孩子们的神情，我知道他们都已明白老师的良苦用心。这时，我观察到川的情绪已经平复，就让川进到教室里来，嚴肃告知所有学生，学习是他们的责任之一，不能拿任何借口来逃避学习，大家也要帮助他们，养成良好的学习习惯和生活习惯。然后直接告知莹时间很宝贵，不要无端浪费时间，平时要准备好两支笔以备不时之需。两个孩子接受了我的处理，情绪很平静，我也一样。虽然耽误了一些学习时间，但我觉得值。（处理适宜）
我改变了以往处理问题的方式，今天用了简单直接的方式，但却更有效。让学生认识到了老师不会迁就他们的错误行为，也让他们认识到了自己行为方式的不当，并告之以正确的行为方式。了解到学生的情况之后，也理解了他们的行为，决定以后多多关注他们。（反思）
处理孩子的问题，不能只是简单地对孩子的行为生气，说一些责备他们的空洞无物的话，要针对孩子行为背后的原因，采取相应的手段和方法。单纯生气，解决不了任何的问题，只能显示自己的无力，是一种对自己教学及管理能力感到无力的表现。在上课时遇到让我们生气的事件，应先冷静下来，去发现孩子行为背后的真正原因，才能更好地帮助孩子们。（我的感悟与收获）
三、突出预防教育，正面理解儿童，积极倾听儿童
中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们的健康成长和幸福生活奠定基础。要实现这个总目标，就要切实做到突出预防教育，正面理解儿童，积极倾听儿童。
（一）正面理解儿童
要树立一个理念：所有的孩子都是美好的。很多时候，看似孩子出了问题，实则是家长出了问题，孩子只会用他们自己的特殊方式来提醒家长。下面跟大家分享本人整理周瑶老师的微课时记录的三个小案例。
案例二：用问题推动爸爸改变
小女孩由上过周老师课的姑姑介绍，带着一家三口来找周老师。
六年级的女孩，瘦瘦小小，长得像三年级的孩子；写作业慢。妈妈每天要接到两个科任老师的电话，反映课堂作业完不成，试卷做不到五分之一。父母由愤怒转为无奈、求助。孩子在咨询中一直抠桌面，不断地抠。周老师用替代进入的方式去感受小女孩的感觉，感受到的是无奈和无能为力。