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摘 要： 英语交际是英语的本质功能，也是学生在语言学习中理解和掌握运用语言过程中不可缺少的重要运用工具。在教学过程中，关注学生的英语交际能力培养，不仅能够起到优化课堂教学过程和方法的作用，帮助学生加深对语言文本的理解感悟，还能够由于培养学生正确的英语学习思维和语言感知，提高他们的综合语言运用能力，满足学生的学习发展需要。学生在英语语言交际中，在充分激活自身学习表达思维的基础上，更利于增强他们的语言表达信心，从而更好地学习和使用英语，以此来帮助他们积累丰富的语言文化知识，满足他们的学习发展需要。这种交际能力的培养更有利于培养学生的团队合作精神，促进他们的非智力因素健康发展。
关键词： 初中英语 交际表达能力 培养策略
在语言学习的过程中，该种语言的交际性功能是不可忽视的重要内容。我在近几年的英语教学实践中发现，关注学生的语言交际表达能力培养，一方面，能够激活学生学习英语的激情和兴趣，增强他们的语言表达自信心；另一方面，能够培养学生正确的语言学习思维和语言感知，帮助学生提高语言运用技能。在教学中，师生通过运用口语交际的方法来进行交流，有助于构建更为和谐的英语教学课堂，为学生的语言表达提供平台，以此来提高他们的语言运用能力。在教学中，教师应营造民主表达氛围，体现学生的主体地位作用；创设自由表达情境，优化学生的语言表达过程；倡导师生互动交流，激发学生的表达内驱动力。
1.营造民主表达氛围，体现学生的主体地位作用
在语言表达交际中，学习氛围营造是不可缺少的重要内容。尤其是民主语言表达氛围，一方面，能够让学生在体味彼此互相尊重和互相信任的基础上，进一步激发自身的学习潜能和兴趣；另一方面，能够体现学生的学习主体地位和作用，增强他们的语言表达主动性和积极性。
这样的民主氛围使师生的教学关系变得更为和谐，有助于提高课程教学的有效性。对此，在教学过程中，教师首先应该创设彼此尊重信任的学习氛围，让学生充分感受到自身存在的价值意义；其次，应鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维方法参与课程学习，便于提高他们的学习兴趣和激情；最后，要让学生都有表达的机会，让学生都有展示自己才华的时机。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 “Past and Present”的“Reading：Times have changed”教学中，我对该环节的教学作了如下的尝试：（1）要求学生想象：假如你就是本堂课的老师，你会怎么进行教学？（2）利用多媒体播放当地发生的一些变化，要求学生在这些变化中感受家乡巨变给人们带来的巨大影响。（3）老师与学生分别扮演Mr.Chen和Millie进行对话，以此来消除师生之间的紧张氛围；（4）建议学生就自己对家乡的巨变阐述一些见解和看法。
2.创设自由表达情境，优化学生的语言表达过程
学生的语言学习心理告诉我们，越是自由的学习环境越能够激活学生的语言表达思维，帮助他们加深对语言文本的理解感悟，促进他们知识和技能的有效内化生成。这样的自由学习环境更是优化学生语言学习过程的重要推动力。
对此，我认为，创设自由表达情境，以下几方面不可忽视：（1）体现人文性，创造出平等、自由的学习氛围，使学生敢于表达；（2）注重激励推进作用，尊重学生的语言表达方式，鼓励学生运用多样化的思维进行表达交流；（3）构建和谐师生关系，达到彼此交流沟通的目的。这样的自由交流氛围，不仅能够活跃课堂教学的氛围，还能够优化学生的语言表达过程。
在《牛津初中英语》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading：We need your support Oxfam Trailwalker”的教学中，我首先要求学生对“Oxfam Trailwalker”阐述自己的见解和观点；其次，要求学生思考：Why do we support Oxfam Trailwalker?最后，鼓励学生发挥自己的想象思维：假如你就是其中的一员，你会怎么做？
3.倡导师生互动交流，激发学生的表达内驱动力
师生的互动交流也是不可忽视的重要教学内容。与老师的互动交流中，一方面，能够消除学生的学习紧张感觉，帮助他们增强英语学习的自信心，形成更为和谐的新型师生关系；另一方面，能够让学生在语言表达的过程中，进一步激活自身的语言表达思维，提高他们学习的主观能动性，满足他们的学习发展需要。
我认为，倡导师生互动交流，主要体现在如下几方面：（1）教师发挥好自身的主导作用，引导学生积极主动参与课程的表达交流，以此来增强学生的学习自信心；（2）鼓励学生尝试和探索运用多种表达形式来表达学习内容，以此来丰富他们的英语学习思维和文化知识视野；（3）尊重学生的语言表达成果，让学生在老师的尊重和信任中获取更为丰富的语言知识和技能，以此来增强学生的学习激情和兴趣，提高他们的语言表达内驱动力；（4）倡导运用激励性评价方式，让学生的学习发展需要在教师的激励引导下进一步增强，以此来帮助学生更好地展示自身的学习才华，满足他们英语表达的需要。这样的教学更具有吸引力和效果，学生也愿意学习。
由此可见，在新课程初中英语教学中，从学生的语言学习发展需要出发，创设自由、民主的教学环境氛围，不仅能够激活学生的语言表达信心，还能够优化学生的表达过程，提高教学效果。这也是提高学生语言运用能力的有效方法。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］吴小燕.中学生英语口语训练方法之探［J］.中国校外教育（基教版），2009，（8）.
［3］洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力［J］.教师之友，2005，（1）.
［4］徐红英.浅谈英语口语教学中学生语言表达能力的培养与训练［J］.重庆交通学院学报（社会科学版），2001，（1）.
［5］孟秋红.试论中学生英语口语交际能力的培养［J］.教育探索，2007，（7）.
关键词： 初中英语 交际表达能力 培养策略
在语言学习的过程中，该种语言的交际性功能是不可忽视的重要内容。我在近几年的英语教学实践中发现，关注学生的语言交际表达能力培养，一方面，能够激活学生学习英语的激情和兴趣，增强他们的语言表达自信心；另一方面，能够培养学生正确的语言学习思维和语言感知，帮助学生提高语言运用技能。在教学中，师生通过运用口语交际的方法来进行交流，有助于构建更为和谐的英语教学课堂，为学生的语言表达提供平台，以此来提高他们的语言运用能力。在教学中，教师应营造民主表达氛围，体现学生的主体地位作用；创设自由表达情境，优化学生的语言表达过程；倡导师生互动交流，激发学生的表达内驱动力。
1.营造民主表达氛围，体现学生的主体地位作用
在语言表达交际中，学习氛围营造是不可缺少的重要内容。尤其是民主语言表达氛围，一方面，能够让学生在体味彼此互相尊重和互相信任的基础上，进一步激发自身的学习潜能和兴趣；另一方面，能够体现学生的学习主体地位和作用，增强他们的语言表达主动性和积极性。
这样的民主氛围使师生的教学关系变得更为和谐，有助于提高课程教学的有效性。对此，在教学过程中，教师首先应该创设彼此尊重信任的学习氛围，让学生充分感受到自身存在的价值意义；其次，应鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维方法参与课程学习，便于提高他们的学习兴趣和激情；最后，要让学生都有表达的机会，让学生都有展示自己才华的时机。
例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 “Past and Present”的“Reading：Times have changed”教学中，我对该环节的教学作了如下的尝试：（1）要求学生想象：假如你就是本堂课的老师，你会怎么进行教学？（2）利用多媒体播放当地发生的一些变化，要求学生在这些变化中感受家乡巨变给人们带来的巨大影响。（3）老师与学生分别扮演Mr.Chen和Millie进行对话，以此来消除师生之间的紧张氛围；（4）建议学生就自己对家乡的巨变阐述一些见解和看法。
2.创设自由表达情境，优化学生的语言表达过程
学生的语言学习心理告诉我们，越是自由的学习环境越能够激活学生的语言表达思维，帮助他们加深对语言文本的理解感悟，促进他们知识和技能的有效内化生成。这样的自由学习环境更是优化学生语言学习过程的重要推动力。
对此，我认为，创设自由表达情境，以下几方面不可忽视：（1）体现人文性，创造出平等、自由的学习氛围，使学生敢于表达；（2）注重激励推进作用，尊重学生的语言表达方式，鼓励学生运用多样化的思维进行表达交流；（3）构建和谐师生关系，达到彼此交流沟通的目的。这样的自由交流氛围，不仅能够活跃课堂教学的氛围，还能够优化学生的语言表达过程。
在《牛津初中英语》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading：We need your support Oxfam Trailwalker”的教学中，我首先要求学生对“Oxfam Trailwalker”阐述自己的见解和观点；其次，要求学生思考：Why do we support Oxfam Trailwalker?最后，鼓励学生发挥自己的想象思维：假如你就是其中的一员，你会怎么做？
3.倡导师生互动交流，激发学生的表达内驱动力
师生的互动交流也是不可忽视的重要教学内容。与老师的互动交流中，一方面，能够消除学生的学习紧张感觉，帮助他们增强英语学习的自信心，形成更为和谐的新型师生关系；另一方面，能够让学生在语言表达的过程中，进一步激活自身的语言表达思维，提高他们学习的主观能动性，满足他们的学习发展需要。
我认为，倡导师生互动交流，主要体现在如下几方面：（1）教师发挥好自身的主导作用，引导学生积极主动参与课程的表达交流，以此来增强学生的学习自信心；（2）鼓励学生尝试和探索运用多种表达形式来表达学习内容，以此来丰富他们的英语学习思维和文化知识视野；（3）尊重学生的语言表达成果，让学生在老师的尊重和信任中获取更为丰富的语言知识和技能，以此来增强学生的学习激情和兴趣，提高他们的语言表达内驱动力；（4）倡导运用激励性评价方式，让学生的学习发展需要在教师的激励引导下进一步增强，以此来帮助学生更好地展示自身的学习才华，满足他们英语表达的需要。这样的教学更具有吸引力和效果，学生也愿意学习。
由此可见，在新课程初中英语教学中，从学生的语言学习发展需要出发，创设自由、民主的教学环境氛围，不仅能够激活学生的语言表达信心，还能够优化学生的表达过程，提高教学效果。这也是提高学生语言运用能力的有效方法。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］吴小燕.中学生英语口语训练方法之探［J］.中国校外教育（基教版），2009，（8）.
［3］洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力［J］.教师之友，2005，（1）.
［4］徐红英.浅谈英语口语教学中学生语言表达能力的培养与训练［J］.重庆交通学院学报（社会科学版），2001，（1）.
［5］孟秋红.试论中学生英语口语交际能力的培养［J］.教育探索，2007，（7）.