当下，在孩子的生活中，成人们有着很多的越俎代庖的行为，如帮他们穿戴整齐，帮他们确定游戏项目和玩法，帮他们准备所需材料……一切的一切成人都准备就绪，孩子只要照做照玩即可。长此以往，束缚了孩子的手脚，禁锢了孩子的思维。陶行知先生提出“六大解放”，把活动的基本自由还给孩子，把学习的自主权交还给孩子，让孩子成为学习的主人、生活的主人、创造的主人。在区域游戏中，尝试做个“懒”老师，放手让孩子自由、自主、愉悦地游戏，在游戏中有所创造，收获成功的体验。
　　设计游戏区域，提供游戏材料
　　每个游戏区域，都是给孩子准备的，孩子是在区域中利用材料，在操作实践与同伴交往中得到发展的。既然如此，那么，我们设计游戏区域、提供游戏材料时，就应该从孩子的意愿出发，他们的发展水平如何，他们的兴趣在哪，他们有何需求，每一个游戏区域都应该是孩子当下喜欢的，游戏材料是孩子当下需要的。在这一点上，我班也走过弯路。在中班上学期，我们设计了一个“穿越火线”的区域，确定了玩法，提供了所需的材料。原本想利用好阳台这一个空间，锻炼孩子的体能。谁知孩子们玩了几回就腻了，选择去玩耍的孩子越来越少。在和孩子的交流中，我们找到了原因，原来是我们主观地规定了游戏项目和玩法，提供的材料又单一局限。在了解了幼儿的需要后，我们和孩子一起商讨，将区域名改为“快乐运动场”，和孩子共同收集材料，材料的丰富使孩子有了更多的选择，怎么玩、用什么玩也不再规定，由孩子自主决定。因为这些小小的改变，来玩耍的孩子渐渐增多了。每过一段时间，我们就会询问孩子，了解孩子的需求，增加或删减材料。
　　充分放手，让孩子自由游戏
　　以前，每到区域游戏时间，我们首先做的肯定是拉出柜子，搬好桌子，放好材料。一切准备就绪后，告诉孩子们今天所开展的区域名称、区域内的人数、游戏的玩法等等，再组织他们选择区域报名参加，最后进入区域进行游戏。这个过程浪费了时间，剥夺了孩子自主选择及锻炼成长的机会。
　　“六大解放”是陶行知先生创造教育思想的重要内容，强调尊重儿童、亲近儿童、相信儿童、引导儿童，充分挖掘儿童的潜能，让其最大限度地发展和成才。为此，我们进行了一些尝试，有了些许改变。每次游戏前，我们会询问孩子今天想开设哪些区域，或向孩子介绍某个区域内新增设的材料等等。游戏准备阶段，我们一开始也不敢完全放开，选了几个能干的孩子去完成，当有困难时，我们再给予帮助。但这样做，我们发现每次都是这几个孩子，这对于其他孩子明显是不公平的。随后，我们进行了“值日生”制，轮流准备。这样，孩子的参与面广了，每个孩子都有了锻炼的机会。但这也存在一个问题，一部分孩子在准备材料，其他孩子就只能干巴巴地等待，这又违背了少等待、多游戏的初衷。
　　权衡之下，我们进行了又一次的尝试，这一次可谓是大刀阔斧的改变。在游戏前，进行有关交流后，我们就让孩子去自己喜欢的区域，做准备，玩游戏。当时真有些胆战心惊，但事实比我们担忧的好的多，虽然第一次的准备花的时间比平常多，但孩子们并不在意，有时为了一张桌子的摆放，会有一些不同意见，但最终达成了一致；虽然有的区域内的人数明显偏多，甚至有些挤，但他们还是喜滋滋地玩着；虽然教室里有些凌乱，有的孩子忘了把椅子靠边放，但他们也会绕着走，没有人摔跤……过了一段时间后，准备的时间短了，搬桌子时也开始动脑筋，总是把1、2、4组南面的桌子搬到教室的南半部分的区域中，6、7组的放在中间的区域，3、5组的放在北面的区域中；不用的椅子会放到柜子边，即使有人忘了，也不再绕着走，而是搬走或去提醒同伴；不再挤在一个区域里，而是去寻找另一个区域，等人少时再见缝插针……游戏时，他们模拟着现实中的情景，想怎么玩就怎么玩，有争执、有困惑，先自己和同伴想办法。有一次，在烧烤制作区，小浩和小涵为了一个位置而争论，最终他们用石头剪刀布的方法决定去留，有意思的是后来小浩也搬来一张椅子想参与，小涵完全忘记了刚刚的不愉快，挪了一下，让他挤了进去。孩子会做的，或跳一跳能做到的一律由孩子完成，孩子还不会的也先让孩子试试再说。
　　细致观察，守望孩子的成长
　　充分放手，不是说开展区域游戏时，我们就可以“放牛吃草”，无所事事。当孩子做准备，玩游戏时，我们会站在他们旁边，仔细观察，或寻找他们的成长，或发现问题。在游戏结束环节，我们会表扬他们的成長，共同探讨解决问题的方法。如有一次玩超市游戏时，顾客都挤在收银台前。在游戏结束时，我们就此展开讨论，分析利弊，最终形成了“排队付款，不排队不结账”的规则。游戏中养成的排队习惯也延续到日常的生活中，他们会排队拿玩具，排队接水喝，排队拿毛巾擦嘴巴……
　　游戏是孩子的基本活动，是孩子成长的媒介，在游戏中，孩子不仅仅获得精神上的愉悦，还能养成很多好习惯，了解与人交往的小技巧，如何去关心别人……做个“懒”老师，放手让孩子自由游戏，就能听到孩子们生命成长的拔节声。
　　（作者单位：江苏省海门市浦瑞幼儿园）