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【摘 要】语法作为语言规则系统，对语言运用有着积极的指导作用。语法教学可以帮助学生更好地理解语言现象、表达思想感情，在学习中尽可能地少出偏差、少走弯路，从而在整体上提高英语学习效率。本文从分析目前中职英语语法教学中存在的主要问题入手，结合中职英语课堂教学实际，探究中职英语语法教学策略，以期提高英语语法教学效果。
【关键词】中职英语 语法教学 教学策略
中职英语语法教学，就是在语法教学过程中，让学生对英语从感性认识逐渐上升到理性认识，逐步掌握英语语言规律，并用以有效地指导英语在交际实践中的运用。教师在强调语法教学重要性的同时，应当认识到英语语法教学正是为了提高运用语言的自觉性，减少盲目性，英语语法教学必须为提高学生使用英语的能力服务。
一、目前中职英语语法教学存在的主要问题
教师对语法教学的作用和地位认识不同，采取的英语教学策略也不同，由此导致英语语法教学效果参差不齐。需要高度重视的是，目前的中职英语语法教学存在着两种片面倾向，给学生学习英语带来了不利的影响。
（一）語法教学意识淡化，忽视了语法对语言运用的指导作用。
由于近年来语言自然习得理论越来越深入人心，不少英语教学排斥语法教学，单纯强调通过自然习得获得语言能力。不少老师在教授听力和对话课的过程中不教语法，在教授阅读课时也不注重语法分析，取而代之的是整堂阅读课通过大量练习来理解文章大意和结构，即使会划出几个单词或短语并讲其用法，也是蜻蜓点水、略略带过。这种情况导致的后果是，学生在倾听或阅读文章时不会分析长句和难句，要么一知半解，要么主次颠倒；在练习口语和写作时，语法错误不断，使得全面提高英语听说读写语言运用能力的教学目标成为空中楼阁。
（二）语法教学方法滞后，忽视了语法在语言实践中的运用。
随着科技的迅猛发展，越来越多的多媒体教学手段走进了英语课堂，但英语语法教学手段却停滞不前。由于传统认为语法就是教会学生记住英语语法规则，不少教师在教授语法知识时采取填鸭式教学：上课时对某种英语语法现象的概念及用法进行详细的讲解，然后进行例题讲解、错题分析，最后操练语法习题。这样的教学设计和策略，完全就语法而讲语法，没有充分运用现代教学手段优势，使得语法学习枯燥乏味。由于这种语法教学策略脱离语言情境，与语言运用实际脱节，忽视了语法知识转化为语言使用技能的培养，挫伤了学生学习英语语法的积极性和主动性，甚至极大地压抑了学生正常的语言体验和领悟，从根本上损害了学生语言学习和应用能力的发展。
上述两种教学倾向都具有片面性，也给英语教学带来了危害。教师在教学实践中要竭力避免这两种片面倾向，高效率地进行语法教学，使之更好地为培养学生的英语运用能力服务。
二、中职英语语法教学策略
如何高效率地进行语法教学，使得英语语法教学真正为培养学生的语言运用能力服务，成为当前中职英语语法教学中迫切需要解决的课题。根据学生生理和心理特点，结合《英语课程标准》的教学建议，英语语法教学应该在情境中进行，通过营造契合学生兴趣的生活、交流和游戏等情境，或开展诵读、归纳和总结等教学活动，引导学生学生观察、感悟、领会和运用语法知识，从而提高英语语法教学的有效性，为真实的语言交际打下基础。
（一）生活情境法。语言学习离不开语言环境，只有在一定的语言环境中进行的交际才有意义，也只有在一定的语言环境中才会对所学的语言进行真正地理解，所以要尽量创设真实生动的情景，辅助学生理解语法，实践运用语法。
比如，在教授There be句型和一般现在时态的过程中，教师可将班级中学生分成4到6人为一组的小组，每个小组在课前预习时画出自己理想中的卧室或书房图片。上课时，小组成员用There be 句型对自己组准备好的图片内容进行一一描述。然后，各组之间交换图画，再用There be句型进行描述。最后，小组成员用一般现在时态讨论并描述画中居室主人的可能会拥有的性格、爱好以及所从事的工作等，这样学生对一般现在时的用法也会有一个更深的理解。诸如此类的语法练习学生不仅喜欢，也觉得实用，更加容易领会并掌握语法的用法。
（二）交流情境法。学生往往更加乐意将自己的美好回忆与同学们进行交流分享，因此教师应适时抓住学生分享快乐的心理需求开展英语语法教学。比如，在假期刚刚结束的几天，无论度过长假还是短假，学生都会有强烈的倾诉欲望，也非常想了解其他同学的度假情况。此时特别适合让学生用一般过去时进行英语交流。如果让学生以假期活动为话题用如下句型进行讨论和问答，教学效果往往事半功倍。
What did you do or try during the vacation？
Where did you go？
Whom did you play with？
What kind of funny thing did you meet？
When did you set out and when did you come back？
I went to Hangzhou and stayed there for 3 days…
同样，在即将放假之前就特别适合利用一般将来时态进行对话练习，更加有利于巩固将来时态的各种用法。这样的活动不仅贴合学生的实际，而且极易引起学生兴趣，能够取得理想的教学效果。
（三）游戏情境法。学生喜欢游戏活动，在游戏中学习英语语法，让游戏来承载语法教学，是学生最易接受和最为有效的方式之一。例如，在教授现在进行时语法结构过程中，便可设计游戏Listen and Act（听与做），由学生倾听并做出与所听句子意思一致的动作。可设计如下句型：
What are you doing？ I’m reading/listening/singing/drinking…
首先，要求学生在听到这些答句时立即做出阅读、倾听、唱歌或者喝水等动作。游戏结束后，学生便能够自然而然地领会了现在进行时态所表示的含义为现在正在进行的动作或状态，它的构成为“系动词 v.ing”，达到了教学目标。值得注意的是，教师应意识到游戏的目的是为了教学，所以游戏的选择应特别注重其有效性和可操作性，不宜过多过杂。
（四）诵读体验法。英语中有名言、诗歌、绕口令、说唱、口头禅等大量简明扼要、朗朗上口的句子，这些句子往往含有典型的语法现象，是语法教学的理想素材。教师可以通过指导学生诵读这些句子，即可实现让学生掌握英语语法的教学目标。例如：
Let’s go！
Stand up！
Be quiet！
Don’t be late！
这些常用句型可让学生轻松掌握祈使句的含义，更容易让学生领会祈使句多用来表达叮嘱、劝告、请求、命令等功能。同时，也可让学生掌握祈使句的基本句型，即以动词原形开始的句型，否定结构是“ don’t 动词原形”。
再如，在教授英语形容词比较级和最高级结构时，可以指导学生说唱如下诗歌：
Good， Better， Best！（ 好，更好，最好！）
Never let it rest. （ 永不歇脚。）
Till “good” be “better”.（直到好变更好。）
And “better” be “best’！ （更好变最好！）
学生通过上述趣味诵读，即可记住形容词的比较级要 er，最高级 est，而且也可以更好地理解形容词的原级、比较级和最高级所表示的含义。
还如，通过诵读A friend in need is a friend indeed（患难之中见真情）名言，学生即可领会介词短语（in need）做定语修饰名词（a friend）的用法；通过诵读Never too old to learn（活到老，学到老）名言，学生可掌握 too…to…句型的用法；通过诵读He who doesn’t go to the Great Wall is not a true man（不到长城非好汉）/Where there is a will， there is a way（有志者，事竟成）等名言警句，学生可掌握定语从句和状语从句的用法，等等。
上述名言警句或说唱句式朗朗上口、简洁易记、便于誦读，不失为英语语法教学的理想素材。
（五）归纳总结法。即教师给出含有语法现象的例句，然后要求学生观察分析并找出规律，归纳总结语法规则，这样做能够让学生更好地理解和掌握语法知识。比如，在教授系动词be用法的时候，先列举如下例子让学生观察：
I am hungry.
You are a cook.
He is not here.
She is not married.
We are students.
You are not patient.
Are they very happy？
第一步，首先分小组讨论这些句子的共同点，学生马上就发现这些句子都用了系动词；接着启发学生继续观察句子主语与系动词之间的关系，通过讨论并分析，学生很快发现系动词和句子主语之间的关系，最后引导他们编成小口诀：I用am ，you 用are，is跟着he /she/it，主语复数全用are。
第二步，让学生再观察，学生会继续发现这些句型的否定式是在系动词后加not。变疑问句则是将系动词提前放在句首。这样，学生经过亲身参与分析、归纳和思考，能够更好更快地理解和掌握了这些语法知识。
三、结语
英语语法能力是英语交际能力的重要组成部分，是英语运用能力的基础。中职英语教学不能忽视语法教学，也不能单纯采用以语言结构为纲、脱离语境和语言运用的实际进行句型操练的做法，而应当尽最大努力通过丰富的教学手段，构建语言运用的实际情境和语境进行语法教学，使其高效率地为培养学生的语言运用能力服务。
参考文献：
[1]吴立岗、夏惠贤主编：《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001.9
[2]赖蓉莎主编：《中职英语有效教学设计》，外语教学与研究出版社，2011.5
[3]张德禄、苗兴伟、李学宁著：《功能语言学与外语教学》，外语教学与研究出版社，2005.9
[4]陈媛主编：《现代语言学》，天津大学出版社，2003.4
【关键词】中职英语 语法教学 教学策略
中职英语语法教学，就是在语法教学过程中，让学生对英语从感性认识逐渐上升到理性认识，逐步掌握英语语言规律，并用以有效地指导英语在交际实践中的运用。教师在强调语法教学重要性的同时，应当认识到英语语法教学正是为了提高运用语言的自觉性，减少盲目性，英语语法教学必须为提高学生使用英语的能力服务。
一、目前中职英语语法教学存在的主要问题
教师对语法教学的作用和地位认识不同，采取的英语教学策略也不同，由此导致英语语法教学效果参差不齐。需要高度重视的是，目前的中职英语语法教学存在着两种片面倾向，给学生学习英语带来了不利的影响。
（一）語法教学意识淡化，忽视了语法对语言运用的指导作用。
由于近年来语言自然习得理论越来越深入人心，不少英语教学排斥语法教学，单纯强调通过自然习得获得语言能力。不少老师在教授听力和对话课的过程中不教语法，在教授阅读课时也不注重语法分析，取而代之的是整堂阅读课通过大量练习来理解文章大意和结构，即使会划出几个单词或短语并讲其用法，也是蜻蜓点水、略略带过。这种情况导致的后果是，学生在倾听或阅读文章时不会分析长句和难句，要么一知半解，要么主次颠倒；在练习口语和写作时，语法错误不断，使得全面提高英语听说读写语言运用能力的教学目标成为空中楼阁。
（二）语法教学方法滞后，忽视了语法在语言实践中的运用。
随着科技的迅猛发展，越来越多的多媒体教学手段走进了英语课堂，但英语语法教学手段却停滞不前。由于传统认为语法就是教会学生记住英语语法规则，不少教师在教授语法知识时采取填鸭式教学：上课时对某种英语语法现象的概念及用法进行详细的讲解，然后进行例题讲解、错题分析，最后操练语法习题。这样的教学设计和策略，完全就语法而讲语法，没有充分运用现代教学手段优势，使得语法学习枯燥乏味。由于这种语法教学策略脱离语言情境，与语言运用实际脱节，忽视了语法知识转化为语言使用技能的培养，挫伤了学生学习英语语法的积极性和主动性，甚至极大地压抑了学生正常的语言体验和领悟，从根本上损害了学生语言学习和应用能力的发展。
上述两种教学倾向都具有片面性，也给英语教学带来了危害。教师在教学实践中要竭力避免这两种片面倾向，高效率地进行语法教学，使之更好地为培养学生的英语运用能力服务。
二、中职英语语法教学策略
如何高效率地进行语法教学，使得英语语法教学真正为培养学生的语言运用能力服务，成为当前中职英语语法教学中迫切需要解决的课题。根据学生生理和心理特点，结合《英语课程标准》的教学建议，英语语法教学应该在情境中进行，通过营造契合学生兴趣的生活、交流和游戏等情境，或开展诵读、归纳和总结等教学活动，引导学生学生观察、感悟、领会和运用语法知识，从而提高英语语法教学的有效性，为真实的语言交际打下基础。
（一）生活情境法。语言学习离不开语言环境，只有在一定的语言环境中进行的交际才有意义，也只有在一定的语言环境中才会对所学的语言进行真正地理解，所以要尽量创设真实生动的情景，辅助学生理解语法，实践运用语法。
比如，在教授There be句型和一般现在时态的过程中，教师可将班级中学生分成4到6人为一组的小组，每个小组在课前预习时画出自己理想中的卧室或书房图片。上课时，小组成员用There be 句型对自己组准备好的图片内容进行一一描述。然后，各组之间交换图画，再用There be句型进行描述。最后，小组成员用一般现在时态讨论并描述画中居室主人的可能会拥有的性格、爱好以及所从事的工作等，这样学生对一般现在时的用法也会有一个更深的理解。诸如此类的语法练习学生不仅喜欢，也觉得实用，更加容易领会并掌握语法的用法。
（二）交流情境法。学生往往更加乐意将自己的美好回忆与同学们进行交流分享，因此教师应适时抓住学生分享快乐的心理需求开展英语语法教学。比如，在假期刚刚结束的几天，无论度过长假还是短假，学生都会有强烈的倾诉欲望，也非常想了解其他同学的度假情况。此时特别适合让学生用一般过去时进行英语交流。如果让学生以假期活动为话题用如下句型进行讨论和问答，教学效果往往事半功倍。
What did you do or try during the vacation？
Where did you go？
Whom did you play with？
What kind of funny thing did you meet？
When did you set out and when did you come back？
I went to Hangzhou and stayed there for 3 days…
同样，在即将放假之前就特别适合利用一般将来时态进行对话练习，更加有利于巩固将来时态的各种用法。这样的活动不仅贴合学生的实际，而且极易引起学生兴趣，能够取得理想的教学效果。
（三）游戏情境法。学生喜欢游戏活动，在游戏中学习英语语法，让游戏来承载语法教学，是学生最易接受和最为有效的方式之一。例如，在教授现在进行时语法结构过程中，便可设计游戏Listen and Act（听与做），由学生倾听并做出与所听句子意思一致的动作。可设计如下句型：
What are you doing？ I’m reading/listening/singing/drinking…
首先，要求学生在听到这些答句时立即做出阅读、倾听、唱歌或者喝水等动作。游戏结束后，学生便能够自然而然地领会了现在进行时态所表示的含义为现在正在进行的动作或状态，它的构成为“系动词 v.ing”，达到了教学目标。值得注意的是，教师应意识到游戏的目的是为了教学，所以游戏的选择应特别注重其有效性和可操作性，不宜过多过杂。
（四）诵读体验法。英语中有名言、诗歌、绕口令、说唱、口头禅等大量简明扼要、朗朗上口的句子，这些句子往往含有典型的语法现象，是语法教学的理想素材。教师可以通过指导学生诵读这些句子，即可实现让学生掌握英语语法的教学目标。例如：
Let’s go！
Stand up！
Be quiet！
Don’t be late！
这些常用句型可让学生轻松掌握祈使句的含义，更容易让学生领会祈使句多用来表达叮嘱、劝告、请求、命令等功能。同时，也可让学生掌握祈使句的基本句型，即以动词原形开始的句型，否定结构是“ don’t 动词原形”。
再如，在教授英语形容词比较级和最高级结构时，可以指导学生说唱如下诗歌：
Good， Better， Best！（ 好，更好，最好！）
Never let it rest. （ 永不歇脚。）
Till “good” be “better”.（直到好变更好。）
And “better” be “best’！ （更好变最好！）
学生通过上述趣味诵读，即可记住形容词的比较级要 er，最高级 est，而且也可以更好地理解形容词的原级、比较级和最高级所表示的含义。
还如，通过诵读A friend in need is a friend indeed（患难之中见真情）名言，学生即可领会介词短语（in need）做定语修饰名词（a friend）的用法；通过诵读Never too old to learn（活到老，学到老）名言，学生可掌握 too…to…句型的用法；通过诵读He who doesn’t go to the Great Wall is not a true man（不到长城非好汉）/Where there is a will， there is a way（有志者，事竟成）等名言警句，学生可掌握定语从句和状语从句的用法，等等。
上述名言警句或说唱句式朗朗上口、简洁易记、便于誦读，不失为英语语法教学的理想素材。
（五）归纳总结法。即教师给出含有语法现象的例句，然后要求学生观察分析并找出规律，归纳总结语法规则，这样做能够让学生更好地理解和掌握语法知识。比如，在教授系动词be用法的时候，先列举如下例子让学生观察：
I am hungry.
You are a cook.
He is not here.
She is not married.
We are students.
You are not patient.
Are they very happy？
第一步，首先分小组讨论这些句子的共同点，学生马上就发现这些句子都用了系动词；接着启发学生继续观察句子主语与系动词之间的关系，通过讨论并分析，学生很快发现系动词和句子主语之间的关系，最后引导他们编成小口诀：I用am ，you 用are，is跟着he /she/it，主语复数全用are。
第二步，让学生再观察，学生会继续发现这些句型的否定式是在系动词后加not。变疑问句则是将系动词提前放在句首。这样，学生经过亲身参与分析、归纳和思考，能够更好更快地理解和掌握了这些语法知识。
三、结语
英语语法能力是英语交际能力的重要组成部分，是英语运用能力的基础。中职英语教学不能忽视语法教学，也不能单纯采用以语言结构为纲、脱离语境和语言运用的实际进行句型操练的做法，而应当尽最大努力通过丰富的教学手段，构建语言运用的实际情境和语境进行语法教学，使其高效率地为培养学生的语言运用能力服务。
参考文献：
[1]吴立岗、夏惠贤主编：《现代教学论基础》，广西教育出版社，2001.9
[2]赖蓉莎主编：《中职英语有效教学设计》，外语教学与研究出版社，2011.5
[3]张德禄、苗兴伟、李学宁著：《功能语言学与外语教学》，外语教学与研究出版社，2005.9
[4]陈媛主编：《现代语言学》，天津大学出版社，2003.4