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师生互动是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动.如何在物理教学中实现真正意义上的师生互动？
一、理论依据
<<基础教育课程改革纲要>>中指出：“教师在教学过程中应与学生互动、共同发展”，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要”这里所说的教学过程不只是传授知识的过程，也不是特殊的认识过程，而是教师引导学生质疑、调查、探究，使学生成为主动的，富有个性的过程，是师生间的一种互动、一种交流，并得到共同发展的过程.
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间的交流、沟通,及共同发展.可见,没有互动、没有交往,就不存在课堂教学,教与学共同构成统一的教学活动体系.
二、模式的基本要素和结构模式
（一）、模式的基本要素
1.教师：教师是科学学习活动的组织者、引领者.对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响；对学生提出的问题，决不能象在传统教学中那样迫不及待的给出答案.此时，要让自己成为“学生”、“参谋”、“询问者”等多种角色.走下讲台，平等的参与到学生对问题的探索讨论中去.
2.学生：学生是科学学习的主体.在课堂教学中要让学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯，教师要创造一个互动的环境，引导学生多角度的思考，让学生分组合作、互相讨论、实验探究，最后学生小结.这样学生既是探究者，又是合作者.
3.问题：问题是思考的起点.教师根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题.如让学生通过自学课本发现问题，根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论，研究中发现问题，从上课开始的10分钟预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等.它促使学生认真读书，积极思考.
（二）、师生互动的结构模式
1.教师设计问题、学生进行讨论
在课堂教学中，要激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的的积极性和主动性，取决于教师设计的问题.例如：教师出示照明电路示教板，将标有“220V25W”，“220V60W”的两只灯泡同时并联接在照明电路中，学生看到“60W”的亮，然后再将它们同时串联接到照明电路中，学生看到的现象跟刚才正好相反，两只灯都变暗了，但“25W”的却明显比“60W”的亮.问：你们对所看到的现象有什么看法？关于灯的电功率，你有什么问题要讨论吗？
2.教师指导学生解决问题
教师事先准备了一些实验器材，由学生根据自己提出的问题选取所用器件，进行探究实验，在实验中碰到问题由教师指导，学生互相讨论解决.
3.讨论中产生新问题
学生边实验边思考.有一学生提出：浮力的大小与物体的形状有关，所以铁片下沉，轮船浮在水面上，针对学生提出的问题，同学们采取什么方式来解决呢？有一位学生拿出一块橡皮泥，把它捏成长方体和圆柱体，利用弹簧秤测出两种形状的橡皮泥所受到的浮力大小相等.说明浮力的大小与物体的形状无关；又有一位学生提出：轮船是空心体能浮在水面上，把橡皮泥捏成碗状放入水中，也能浮在水面上.这是为什么呢？原来，用钢板制成轮船的船体都是空心的，它比同样质量的实心钢板所占的体积大得多.因此，所受到的浮力足以使万吨轮船体浮在水面上.
针对学生提出的问题，学生间相互交流与讨论，激发了学习热情，建立和谐融洽的师生关系，让学生在一种互动的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论.学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间，并得以实现.
三、模式应用的注意点
1.开放课堂教学
传统的教学以“板书”加“讲授”为主体模式，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，抑制了学生多种能力的发展.开放的课堂教学是指在培养学生的创造精神和实践能力时，让学生在学习中充分发挥自己的特长和张扬个性化的探究品质，体验成功，从而产生再探究、再学习、再发现的新动力.教师要根据学生的实际情况、兴趣、爱好来指导学生.在学习活动中无论在时间上还是空间上、无论是在教师的主导作用上，还是在学生的主体地位上，都应突破传统课堂教学的局限，一切都应围绕服从和服务于培养学生的创造精神和实践能力，敢于实践，大胆创新.
通过这样的开放式教学，不但使学生学到了许多物理基础知识，充分展示了学生的聪明才智，而且也培养了学生的创造精神和实践能力，促进了学生的主动发展.
2.精心设计问题
首先，要精心设问.讲授新课之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题.这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点和难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么.这些问题应力求难度适中，太浅显易懂的不必问、太艰深的不宜问、难度较大的可分几步问.总之，要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一.
其次，要巧妙启发.如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有着重要的关系，问之得当可以有效的激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答.把一个难度较大的问题分解成若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致的了解问题的构成，找到最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风.
再次，要因人施问.因材施教是一条重要的教学原则，基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异.这样，每一个问题对于答问的学生多属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会.对偶而回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会.实践证明，这样因人施问对培养各层次的学生的学习兴趣，尤其对中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果.
3.摆正师生关系
学生是学习的主体；教师是学习活动的组织者、引导者，是学生的亲密伙伴.在课堂教学中，让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验.
四、初步成效与分析
（一）、激发学生的学习积极性，提高了学习成绩
传统的课堂教学大都是“教师讲，学生听；教师写，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权.所以，教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学的全过程，学生在思维的碰撞的过程中和矛盾的激发中生成知识，使学生的学习成绩得到了提高.下表是本人在2007年带的两个班在中考中的成绩对照表：
（二）、学生的合作意识得到培养，口头表达能力得到了提高
教师在课堂教学中创设的师生互动、生生互动的环境，引导学生多角度的思考，让他们自己探索、思考、沟通交流.在讨论、争论的过程中，需要阐述自己的核心观点，这样学生的口头表达能力和创造性思维得到了提高，学生的自信心增强了，师生关系融洽了，学生学习方式丰富了，学习能力和学习成绩提高了.
（三）、促进了教师的专业发展
教育要关注学生，要有助于学生的全面发展，必须改变那种实际上把学生当作可按标准去制作的“物”的行而上学的僵化看法，还学生以生动活泼，有需要并具有发展可能和主动的多姿多彩的生命体，这就要求教师反思自己的教学行为.
教师要提高自己的专业水平，拓宽自己的知识领域，才能从容面对学生多姿多彩的质疑，激活课堂气氛，做到师生间、生生间多交流，形成多层次、多渠道、多样式的主体化的交流网络，使学生始终处于主动，积极活跃的状态，教师从以往的“教书者”、“讲解者”、“指导者”、“提问者”变成了“学习者”、“思考者”、“倾听者”、“灵活调度者”、“课堂信息的捕捉者”、“组织者”、“局部障碍的排除者”.
互动式教学模式提高了学生学习的趣味性、参与性，增强了学生自我评价意识，在课堂教学上充分体现了学生的主体地位，使学生既巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际运用的能力，培养了学生良好的思维习惯和探索创新精神.互动式教学法优化了物理课堂教学过程，充分发挥了“师”与“生”两个主体的相互作用，实现最佳的物理教学效果.没有教不好的学生，只有教不好的教师.如此重负的要求使得每一位教师不得不在承受巨大的心灵考验的同时，迈向探求教学改革之路.互动式教学模式可能是教改的春天，更可能是学生的春天.
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
一、理论依据
<<基础教育课程改革纲要>>中指出：“教师在教学过程中应与学生互动、共同发展”，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的需要”这里所说的教学过程不只是传授知识的过程，也不是特殊的认识过程，而是教师引导学生质疑、调查、探究，使学生成为主动的，富有个性的过程，是师生间的一种互动、一种交流，并得到共同发展的过程.
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间的交流、沟通,及共同发展.可见,没有互动、没有交往,就不存在课堂教学,教与学共同构成统一的教学活动体系.
二、模式的基本要素和结构模式
（一）、模式的基本要素
1.教师：教师是科学学习活动的组织者、引领者.对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响；对学生提出的问题，决不能象在传统教学中那样迫不及待的给出答案.此时，要让自己成为“学生”、“参谋”、“询问者”等多种角色.走下讲台，平等的参与到学生对问题的探索讨论中去.
2.学生：学生是科学学习的主体.在课堂教学中要让学生养成勇于质疑、勤于质疑、善于质疑的良好思维习惯，教师要创造一个互动的环境，引导学生多角度的思考，让学生分组合作、互相讨论、实验探究，最后学生小结.这样学生既是探究者，又是合作者.
3.问题：问题是思考的起点.教师根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题.如让学生通过自学课本发现问题，根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论，研究中发现问题，从上课开始的10分钟预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等.它促使学生认真读书，积极思考.
（二）、师生互动的结构模式
1.教师设计问题、学生进行讨论
在课堂教学中，要激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的的积极性和主动性，取决于教师设计的问题.例如：教师出示照明电路示教板，将标有“220V25W”，“220V60W”的两只灯泡同时并联接在照明电路中，学生看到“60W”的亮，然后再将它们同时串联接到照明电路中，学生看到的现象跟刚才正好相反，两只灯都变暗了，但“25W”的却明显比“60W”的亮.问：你们对所看到的现象有什么看法？关于灯的电功率，你有什么问题要讨论吗？
2.教师指导学生解决问题
教师事先准备了一些实验器材，由学生根据自己提出的问题选取所用器件，进行探究实验，在实验中碰到问题由教师指导，学生互相讨论解决.
3.讨论中产生新问题
学生边实验边思考.有一学生提出：浮力的大小与物体的形状有关，所以铁片下沉，轮船浮在水面上，针对学生提出的问题，同学们采取什么方式来解决呢？有一位学生拿出一块橡皮泥，把它捏成长方体和圆柱体，利用弹簧秤测出两种形状的橡皮泥所受到的浮力大小相等.说明浮力的大小与物体的形状无关；又有一位学生提出：轮船是空心体能浮在水面上，把橡皮泥捏成碗状放入水中，也能浮在水面上.这是为什么呢？原来，用钢板制成轮船的船体都是空心的，它比同样质量的实心钢板所占的体积大得多.因此，所受到的浮力足以使万吨轮船体浮在水面上.
针对学生提出的问题，学生间相互交流与讨论，激发了学习热情，建立和谐融洽的师生关系，让学生在一种互动的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论.学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间，并得以实现.
三、模式应用的注意点
1.开放课堂教学
传统的教学以“板书”加“讲授”为主体模式，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良学习习惯，抑制了学生多种能力的发展.开放的课堂教学是指在培养学生的创造精神和实践能力时，让学生在学习中充分发挥自己的特长和张扬个性化的探究品质，体验成功，从而产生再探究、再学习、再发现的新动力.教师要根据学生的实际情况、兴趣、爱好来指导学生.在学习活动中无论在时间上还是空间上、无论是在教师的主导作用上，还是在学生的主体地位上，都应突破传统课堂教学的局限，一切都应围绕服从和服务于培养学生的创造精神和实践能力，敢于实践，大胆创新.
通过这样的开放式教学，不但使学生学到了许多物理基础知识，充分展示了学生的聪明才智，而且也培养了学生的创造精神和实践能力，促进了学生的主动发展.
2.精心设计问题
首先，要精心设问.讲授新课之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题.这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点和难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么.这些问题应力求难度适中，太浅显易懂的不必问、太艰深的不宜问、难度较大的可分几步问.总之，要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一.
其次，要巧妙启发.如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有着重要的关系，问之得当可以有效的激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能；问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答.把一个难度较大的问题分解成若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致的了解问题的构成，找到最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风.
再次，要因人施问.因材施教是一条重要的教学原则，基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异.这样，每一个问题对于答问的学生多属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会.对偶而回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会.实践证明，这样因人施问对培养各层次的学生的学习兴趣，尤其对中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果.
3.摆正师生关系
学生是学习的主体；教师是学习活动的组织者、引导者，是学生的亲密伙伴.在课堂教学中，让学生主动积极地投入教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验.
四、初步成效与分析
（一）、激发学生的学习积极性，提高了学习成绩
传统的课堂教学大都是“教师讲，学生听；教师写，学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权.所以，教师要落实如何从“教”的角度去唤起学生“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学的全过程，学生在思维的碰撞的过程中和矛盾的激发中生成知识，使学生的学习成绩得到了提高.下表是本人在2007年带的两个班在中考中的成绩对照表：
（二）、学生的合作意识得到培养，口头表达能力得到了提高
教师在课堂教学中创设的师生互动、生生互动的环境，引导学生多角度的思考，让他们自己探索、思考、沟通交流.在讨论、争论的过程中，需要阐述自己的核心观点，这样学生的口头表达能力和创造性思维得到了提高，学生的自信心增强了，师生关系融洽了，学生学习方式丰富了，学习能力和学习成绩提高了.
（三）、促进了教师的专业发展
教育要关注学生，要有助于学生的全面发展，必须改变那种实际上把学生当作可按标准去制作的“物”的行而上学的僵化看法，还学生以生动活泼，有需要并具有发展可能和主动的多姿多彩的生命体，这就要求教师反思自己的教学行为.
教师要提高自己的专业水平，拓宽自己的知识领域，才能从容面对学生多姿多彩的质疑，激活课堂气氛，做到师生间、生生间多交流，形成多层次、多渠道、多样式的主体化的交流网络，使学生始终处于主动，积极活跃的状态，教师从以往的“教书者”、“讲解者”、“指导者”、“提问者”变成了“学习者”、“思考者”、“倾听者”、“灵活调度者”、“课堂信息的捕捉者”、“组织者”、“局部障碍的排除者”.
互动式教学模式提高了学生学习的趣味性、参与性，增强了学生自我评价意识，在课堂教学上充分体现了学生的主体地位，使学生既巩固了所学的理论，体会到理论学习的重要性与必要性，又训练了学生将理论知识转化为实际运用的能力，培养了学生良好的思维习惯和探索创新精神.互动式教学法优化了物理课堂教学过程，充分发挥了“师”与“生”两个主体的相互作用，实现最佳的物理教学效果.没有教不好的学生，只有教不好的教师.如此重负的要求使得每一位教师不得不在承受巨大的心灵考验的同时，迈向探求教学改革之路.互动式教学模式可能是教改的春天，更可能是学生的春天.
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”