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摘要：培养阅读能力是小学语文教学的基本任务和要求。在阅读教学中运用多种有效策略，使学生“储”备深厚的语文知识，在“读”中形成良好的语感，能自由地“说”出自己的阅读理解，在“画”中表达丰富的思想情感，促进学生语言和思维的发展，使学生形成一定的阅读能力，在阅读中逐渐积淀语文综合素养，发展个性，为养成终身阅读的习惯打下坚实的基础。
关键词：低年级 阅读能力 培养 策略
阅读是学生认识世界、了解世界的重要手段，能够帮助学生与外部世界进行沟通和联系。小学生的阅读能力与其将来的学习是紧密联系的，影响着他们学习的各个方面。小学阶段是学生阅读的最佳时期，帮助低年级学生在阅读教学中掌握一定的阅读方法和阅读技巧，保持阅读的兴趣，逐渐形成阅读习惯，能够使学生的阅读能力在语文学习中不断得到提升。
一、培养学生阅读能力的前提在于“储”
阅读是学生获取知识和积累语言的主要途径，教师应当培养学生阅读理解和积累语言的习惯，为提高学生的语文素养做好储备工作。
（1）一日一词“储”理解。学习语言的过程是一个慢慢积累的过程，积累字词句是低年级学生语文学习的第一步。“一日一词”活动的开展可以帮助学生积累大量的词语，同时通过向全班推荐，达到共同学习的目的。学生推荐词语时，首先说清楚词语及其意思，然后说明推荐的理由，最后造句以加深理解。学生们推荐的词语从单纯的文字卡片到配上彩色的图案，甚至还做成了精美的手抄报，学生越来越会学习，积累的词语越来越丰富。 “一日一词”使学生学会阅读积累和理解，增强学习的自觉性，为提升阅读能力做好充分的准备。
（2）“飞花令”活动“储”修养。传统文化是学生学习语文的根本所在。语文课程标准明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇。为了弘扬传统文化，激发学生的学习热情，“飞花令”是一个很好的活动方式。学生们通过收集古诗词，知道了伟大的诗人李白、杜甫等，认识了辛弃疾、关汉卿，同时了解到我国的传统文化除了唐诗宋词外，还有《诗经》等。在活动中，学生们积累了大量的千古佳句和传统文化知识，对于古诗词的学习积累了基本的方法，为进一步学习我国的传统文化奠定了基础。
二、培养学生阅读能力的基础在于“读”
语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级阅读教学中，应当坚持把“读”放在第一位，通过不同形式的“读”，促进学生自悟自得，培养学生的阅读能力。
（1）以课文精读，培养语感。 “教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”课文是学生接受文化熏陶、培养阅读能力的主要载体。在精读课文时，要求阅读层次清楚，目标明确，使学生通过带读、自由读、朗读等多种方式，自觉地将“读”贯穿阅读教学全过程。在课文精读的学习过程中通过读准字音，理解关键词语和句子，引导学生掌握基本的阅读方法和技巧，准确地“读”出课文的主要内容。
（2）以诗词吟诵，训练语感。在语文学习中，背诵古诗词是低年级学生养成诵读习惯的重要手段。教师不必对低年级学生理解诗句意思作过高的要求，只要能根据诗句和课文的配图，大致理解诗意即可，让学生学会在反复诵读中潜心揣摩，在诵读的基础上感悟古诗词的真谛，逐渐读出古诗词的韵味。在“读”中感受古诗词抑扬顿挫的节奏，训练语感，进入古诗词奇幻美妙的境界。
（3）以图文结合自读，提升语感。低年级连环画类课文语言浅显易懂，趣味性强，配有色彩鲜明的插图。教师可以引导学生借助于一幅幅画面，图文对照着学习，自读感悟。在教学过程中，通过指导学生反复观察、朗读以及想象，不仅丰富了课文的内容，而且使学生的观察能力和表达能力得到了提高。
三、培养学生阅读能力的关键在于“说”
语文课堂教学应注重学生对语言文字的运用和表达，“说”是最具体的表现形式。在“说”的过程中，教师要充分尊重学生的创造性，鼓励学生勇于表达自己的见解，提高理解和运用语言文字的能力。
（1）利用整本书阅读交流课，以“说”促“悟”，激发表达欲望。绘本是把文字和图画结合起来，共同讲述一个完整的故事，语言朴素、简洁，没有说教，图画色彩鲜明、构图奇特，趣味性强。因此，在整本书阅读活动中，可以选择绘本提供给低年级学生阅读交流，在“说”的过程中，激发学生交流的欲望，提升阅读的质量，逐渐学会课外阅读。
（2）创演课中，以“演”促“说”，锻炼表达能力。创演课文是最受低年级学生欢迎的表现形式，将浅显易懂、情节生动的语言文字变成栩栩如生的画面，把学生带到课文的情境中，加深对课文内容的理解和体验，在情境表演中感受语文学科的魅力。利用创演课这一形式，使课文中的语言变成学生内心的情感，活跃他们的思维，锻炼他们的语言表达能力，学生的阅读能力在对文中人物的创演过程中得到了极大的提升。
（3）角色扮演，促进“说”。在语文学习中，教师可结合阅读内容组织安排一些“说”的活动，给学生提供展示的平台，充分释放他们活泼好动和乐于表现的天性。每月确定一个主题开展活动，做到计划详细、目标明确、要求适度，活动结束再评奖。活动主题有“我是小老师”“我是故事王”“我是主持人”“我是播音员”等。针对“拨”和“拔”两个字， “小老师”自编自创，利用拆分字的方法教大家记忆，“拨”就是用“手”理头“发”，编成顺口溜：“手理头发，拨拨拨”;“拔”是小朋“友”们“手”拔得太用力，“汗”（“拔”字右上角的点）都流出来了，生动形象、充满童趣的语言紧紧抓住了“拨”和“拔”的字形特点。学生在各种“说”的过程中，促进了语文综合能力的发展。
四、培养学生阅读能力的延伸在于“画”
低年级学生由于年龄小的特点，充满奇特的想象力。因此，在语文学习中，利用课文中精美的插图培养学生的阅读能力可以收到事半功倍的效果。
（1）绘写作教学，融“画”入“语”，促思维发散。绘写作课堂是以“画”为基础，通过把绘画和语文课程结合起来，对学生进行学科整合教学。在教学中，语文和美术教学插穿进行，让学生在感受语言文字魅力的同时，也得到美术课中图形和色彩美的熏陶，二者相辅相成，相得益彰，共同为提升学生的综合素养服务。如，心情除了用“害怕”“紧张”等词语描述外，还可以用起伏的线条等不同的图形及颜色表示。
（2）阅读创画课，以“画”助“读”，促兴趣培养。《猜猜我有多爱你》是适合低年级学生阅读的绘本。它描述的是两只兔子之间关于爱的一段对话，篇幅短小，情节简单，意境优美。故事读完后，学生根据自己个性化的理解和感悟，凭借他们天马行空的想象力对故事进行创画活动。创画课上，学生们充分想象，畅所欲言，不但体会到了大兔子和小兔子之间深深的爱，而且感悟到了要关心父母，为父母做一些力所能及的事。学生们理解了作者的创作意图，培养了阅读兴趣。
（3）创编连环画，以“画”抒“情”，促情感表达。美国教育家史蒂芬·克拉生在《閱读的力量》一书中提到“利用漫画培养阅读能力”。连环画具有通俗易懂、小中见大的特点，训练学生创编连环画表达自己的情感，克服了低年级学生会写的字不多的缺点，大大拓展了学生的想象空间。学生用“画”来展现生活和学习中的见闻和感受，表达自己的喜怒哀乐，利用连环画记录自己的生活和学习，提高了对语言文字的理解和综合运用能力。
根据语文学科的自身特点和低年级学生的心理特征，在阅读教学中，激发学生学习语文课程的兴趣，逐渐培养学生善于积累和理解语言文字的能力，乐于表达自己的感受和见解，不断开拓和创新，提高阅读能力，提升语文综合素养，养成终身阅读的习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵景瑞.探索语文教学的真谛[M].北京：中国林业出版社，2002.
[3]（美）史蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].李玉梅，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
关键词：低年级 阅读能力 培养 策略
阅读是学生认识世界、了解世界的重要手段，能够帮助学生与外部世界进行沟通和联系。小学生的阅读能力与其将来的学习是紧密联系的，影响着他们学习的各个方面。小学阶段是学生阅读的最佳时期，帮助低年级学生在阅读教学中掌握一定的阅读方法和阅读技巧，保持阅读的兴趣，逐渐形成阅读习惯，能够使学生的阅读能力在语文学习中不断得到提升。
一、培养学生阅读能力的前提在于“储”
阅读是学生获取知识和积累语言的主要途径，教师应当培养学生阅读理解和积累语言的习惯，为提高学生的语文素养做好储备工作。
（1）一日一词“储”理解。学习语言的过程是一个慢慢积累的过程，积累字词句是低年级学生语文学习的第一步。“一日一词”活动的开展可以帮助学生积累大量的词语，同时通过向全班推荐，达到共同学习的目的。学生推荐词语时，首先说清楚词语及其意思，然后说明推荐的理由，最后造句以加深理解。学生们推荐的词语从单纯的文字卡片到配上彩色的图案，甚至还做成了精美的手抄报，学生越来越会学习，积累的词语越来越丰富。 “一日一词”使学生学会阅读积累和理解，增强学习的自觉性，为提升阅读能力做好充分的准备。
（2）“飞花令”活动“储”修养。传统文化是学生学习语文的根本所在。语文课程标准明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇。为了弘扬传统文化，激发学生的学习热情，“飞花令”是一个很好的活动方式。学生们通过收集古诗词，知道了伟大的诗人李白、杜甫等，认识了辛弃疾、关汉卿，同时了解到我国的传统文化除了唐诗宋词外，还有《诗经》等。在活动中，学生们积累了大量的千古佳句和传统文化知识，对于古诗词的学习积累了基本的方法，为进一步学习我国的传统文化奠定了基础。
二、培养学生阅读能力的基础在于“读”
语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级阅读教学中，应当坚持把“读”放在第一位，通过不同形式的“读”，促进学生自悟自得，培养学生的阅读能力。
（1）以课文精读，培养语感。 “教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。”课文是学生接受文化熏陶、培养阅读能力的主要载体。在精读课文时，要求阅读层次清楚，目标明确，使学生通过带读、自由读、朗读等多种方式，自觉地将“读”贯穿阅读教学全过程。在课文精读的学习过程中通过读准字音，理解关键词语和句子，引导学生掌握基本的阅读方法和技巧，准确地“读”出课文的主要内容。
（2）以诗词吟诵，训练语感。在语文学习中，背诵古诗词是低年级学生养成诵读习惯的重要手段。教师不必对低年级学生理解诗句意思作过高的要求，只要能根据诗句和课文的配图，大致理解诗意即可，让学生学会在反复诵读中潜心揣摩，在诵读的基础上感悟古诗词的真谛，逐渐读出古诗词的韵味。在“读”中感受古诗词抑扬顿挫的节奏，训练语感，进入古诗词奇幻美妙的境界。
（3）以图文结合自读，提升语感。低年级连环画类课文语言浅显易懂，趣味性强，配有色彩鲜明的插图。教师可以引导学生借助于一幅幅画面，图文对照着学习，自读感悟。在教学过程中，通过指导学生反复观察、朗读以及想象，不仅丰富了课文的内容，而且使学生的观察能力和表达能力得到了提高。
三、培养学生阅读能力的关键在于“说”
语文课堂教学应注重学生对语言文字的运用和表达，“说”是最具体的表现形式。在“说”的过程中，教师要充分尊重学生的创造性，鼓励学生勇于表达自己的见解，提高理解和运用语言文字的能力。
（1）利用整本书阅读交流课，以“说”促“悟”，激发表达欲望。绘本是把文字和图画结合起来，共同讲述一个完整的故事，语言朴素、简洁，没有说教，图画色彩鲜明、构图奇特，趣味性强。因此，在整本书阅读活动中，可以选择绘本提供给低年级学生阅读交流，在“说”的过程中，激发学生交流的欲望，提升阅读的质量，逐渐学会课外阅读。
（2）创演课中，以“演”促“说”，锻炼表达能力。创演课文是最受低年级学生欢迎的表现形式，将浅显易懂、情节生动的语言文字变成栩栩如生的画面，把学生带到课文的情境中，加深对课文内容的理解和体验，在情境表演中感受语文学科的魅力。利用创演课这一形式，使课文中的语言变成学生内心的情感，活跃他们的思维，锻炼他们的语言表达能力，学生的阅读能力在对文中人物的创演过程中得到了极大的提升。
（3）角色扮演，促进“说”。在语文学习中，教师可结合阅读内容组织安排一些“说”的活动，给学生提供展示的平台，充分释放他们活泼好动和乐于表现的天性。每月确定一个主题开展活动，做到计划详细、目标明确、要求适度，活动结束再评奖。活动主题有“我是小老师”“我是故事王”“我是主持人”“我是播音员”等。针对“拨”和“拔”两个字， “小老师”自编自创，利用拆分字的方法教大家记忆，“拨”就是用“手”理头“发”，编成顺口溜：“手理头发，拨拨拨”;“拔”是小朋“友”们“手”拔得太用力，“汗”（“拔”字右上角的点）都流出来了，生动形象、充满童趣的语言紧紧抓住了“拨”和“拔”的字形特点。学生在各种“说”的过程中，促进了语文综合能力的发展。
四、培养学生阅读能力的延伸在于“画”
低年级学生由于年龄小的特点，充满奇特的想象力。因此，在语文学习中，利用课文中精美的插图培养学生的阅读能力可以收到事半功倍的效果。
（1）绘写作教学，融“画”入“语”，促思维发散。绘写作课堂是以“画”为基础，通过把绘画和语文课程结合起来，对学生进行学科整合教学。在教学中，语文和美术教学插穿进行，让学生在感受语言文字魅力的同时，也得到美术课中图形和色彩美的熏陶，二者相辅相成，相得益彰，共同为提升学生的综合素养服务。如，心情除了用“害怕”“紧张”等词语描述外，还可以用起伏的线条等不同的图形及颜色表示。
（2）阅读创画课，以“画”助“读”，促兴趣培养。《猜猜我有多爱你》是适合低年级学生阅读的绘本。它描述的是两只兔子之间关于爱的一段对话，篇幅短小，情节简单，意境优美。故事读完后，学生根据自己个性化的理解和感悟，凭借他们天马行空的想象力对故事进行创画活动。创画课上，学生们充分想象，畅所欲言，不但体会到了大兔子和小兔子之间深深的爱，而且感悟到了要关心父母，为父母做一些力所能及的事。学生们理解了作者的创作意图，培养了阅读兴趣。
（3）创编连环画，以“画”抒“情”，促情感表达。美国教育家史蒂芬·克拉生在《閱读的力量》一书中提到“利用漫画培养阅读能力”。连环画具有通俗易懂、小中见大的特点，训练学生创编连环画表达自己的情感，克服了低年级学生会写的字不多的缺点，大大拓展了学生的想象空间。学生用“画”来展现生活和学习中的见闻和感受，表达自己的喜怒哀乐，利用连环画记录自己的生活和学习，提高了对语言文字的理解和综合运用能力。
根据语文学科的自身特点和低年级学生的心理特征，在阅读教学中，激发学生学习语文课程的兴趣，逐渐培养学生善于积累和理解语言文字的能力，乐于表达自己的感受和见解，不断开拓和创新，提高阅读能力，提升语文综合素养，养成终身阅读的习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵景瑞.探索语文教学的真谛[M].北京：中国林业出版社，2002.
[3]（美）史蒂芬·克拉生.阅读的力量[M].李玉梅，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.