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摘要： 2015年9月，国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，对新时期加强学校美育工作提出了明确要求。党中央、国务院高度重视学校美育工作，作出了“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的重要部署;近年来，全国各地深学笃用习近平总书记系列重要讲话精神，切实贯彻落实《意见》提出的各项任务，将《意见》精神转化为改进美育工作的思路、措施和具体项目，以问题为导向、以改革创新为动力，加强政府统筹，抓住主要环节，学校美育改革发展呈现出良好态势。
关键词：美育;审美;欣赏;情操
一、美育教育的意义
目前，仍有部分人认为中职学生的思想行为可以通过《德育》、《政治》等课程进行“专门”教育，也可以通过《语文》等文化课进行“顺便”教育。这些课程设置对学生的思想教育发挥了或多或少、直接或间接的作用，但都不能将《美育》取而代之，这是由《美育》课的性质特点和中职学生心理特点决定的。首先，从教育功能上讲，《美育》是达到“化育”而非“教育”，作用于学生的是“内在”而非“外在”。它不是采用传统德育教育的理性说教，而是通过形象性、愉悦性的教学内容和教学手段去感染和打动学生;不是以伦理道德的规范、准则去灌输和要求学生，而是通过潜移默化的美的熏陶去浸润学生的心灵，修正自己的品行;不是让学生听别人说这“不准”那“不能”，而是学会让心灵告诉自己是非美丑，并择善而从。总之，德育以“堵漏”去禁绝，美育以“疏导”去启真。比如，为杜绝学生进游戏厅，学校三令五申，甚至实行封闭管理“堵”得不可谓不力，但学生依然充耳不闻、乐此不疲。相反，如果在美育课上以大量的艺术精品打开美的大门，让学生徜徉其中、乐而忘返，他们也就自然会远离污秽和糟粕。其次，从职校生心理看，处在这一年龄段的学生有极强烈的逆反心理倾向，如果长期而单一受制于德育说教，势必产生严重抵触情绪，思想教育往往费力不讨好。加之他们大多认知能力较差，理性分析能力较弱，知识水平层次不高，理性的说教更不易被他们所接受。而美育营造了“如坐春风”般的形象生动的教育氛围，相比之下，他们会更乐于在这种氛围中接受教育，也就自然会收到更好的教育效果。
二、关于美育教学方式的探讨
《美育》的课程性质决定了它绝不同于其他任何智育或德育课，中职学生的个性心理特质决定了他们对《美育》的认知和接受有新的要求。所以，我认为按照以下原则实施教学，美育必将收到较为理想的效果。
（一）淡化理论，感性育人
《美育》是一门形象性很强的课程，许多美的形象需要学生去欣赏、感知，也需要学生去主动地创造美的形象，营造美的氛围。可以说，没有形象，就没有美育。职校学生的理性认知能力相对较弱，对美学理论和原则会觉得枯燥、深奥，教师如一味地因循教材、条分缕析，势必会使这样一门充满想象力的学科陷入道德说教的死循环，学生势必会认为《美育》与其他课程大同小异，继而产生厌倦心理，我们又如何达到育人的目的呢？比如，要给学生灌输“自然美”，我们可以抛开书本上罗列的“自然美的欣赏方法”，以教师的旅游经历作为教学框架，以生动的语言、形象的素材，带动学生的想象，引领他们到著名自然风景区天马行空地旅游。不必灌输任何理论、方法，他们自会从中懂得如何与自然亲近，感悟到自然美的真正内涵。
（二）淡化师生角色，平等育人
从教育功能上讲，美育的优势就在于避免了说教，要充分发挥这一优势，就必须在教学过程中淡化师生角色，平等育人。具体来说就是达到师生在课堂上也能如朋友般相处，我说我的故事，你诉你的心声，双向互动，平等交流，交互感染。鼓励学生讲述身边人、身边事，引导学生发现身边的美。在美育课中不管是专业性的讲解还是相关的活动，教师不能只按照自己的主观意愿来设计，这样只能限制学生的思维，束缚学生的手脑，学生只是在被动地接受，消极地参与。要想让学生真正地参与进来，一定要突出学生的主体性，建立平等和谐的师生关系，带给学生更多自由的空间、自主的权利，这样才能激起学生参与的主体性与主动性，让学生真正爱上美育课。
（三）树立精品意识，优化育人
雨果有句名言“丑就在美的旁边，畸形靠着优美，粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共”，职校生之所以出现日常行为的悖离，也往往在于不辨良莠，而美育的一个重要任务就是要培养学生的审美鉴别力。鉴别力的培养，靠的是精品的欣赏。美育教师必须具备极强烈的精品意识，大力推举文化、艺术、自然、社会的精品，为学生敞开通向至真、至善、至美境界的大門。精品浩瀚，课堂教学无法一一涉猎，我们可以通过为学生开列清单，包括必读书目、必看的杂志、必看的影视作品等，引导学生向精品看齐。
（四）明确终极目标，创造育人
美育的最终目的是要让学生会创造美，变被动接受为主动参与，成为美的使者。这是美育的升华，也是美育的归宿，更是个人对社会的真正价值所在。只要教育者树立“创造”意识，这一终极目标是完全能够达到的。因此，教师作为学生美学道路上的引领者，我们可以将“创造”的意识注入教学环节，渗透到课内课外。美育不仅仅是一门单纯的艺术教育，广义来讲更是一项综合性的素质教育。它为中职生发展个性、丰富想象力和提高创造力提供了良好的环境，为中职生形成良好的人格打下坚实的基础。
参考文献：
[1]田经.蔡元培美育视域下的中职艺术教育反思[J].2018（19）.
[2]黄立晴.中职学校美育应用性的改革设想与实现途径研究[J].教育现代化，2018（12）
关键词：美育;审美;欣赏;情操
一、美育教育的意义
目前，仍有部分人认为中职学生的思想行为可以通过《德育》、《政治》等课程进行“专门”教育，也可以通过《语文》等文化课进行“顺便”教育。这些课程设置对学生的思想教育发挥了或多或少、直接或间接的作用，但都不能将《美育》取而代之，这是由《美育》课的性质特点和中职学生心理特点决定的。首先，从教育功能上讲，《美育》是达到“化育”而非“教育”，作用于学生的是“内在”而非“外在”。它不是采用传统德育教育的理性说教，而是通过形象性、愉悦性的教学内容和教学手段去感染和打动学生;不是以伦理道德的规范、准则去灌输和要求学生，而是通过潜移默化的美的熏陶去浸润学生的心灵，修正自己的品行;不是让学生听别人说这“不准”那“不能”，而是学会让心灵告诉自己是非美丑，并择善而从。总之，德育以“堵漏”去禁绝，美育以“疏导”去启真。比如，为杜绝学生进游戏厅，学校三令五申，甚至实行封闭管理“堵”得不可谓不力，但学生依然充耳不闻、乐此不疲。相反，如果在美育课上以大量的艺术精品打开美的大门，让学生徜徉其中、乐而忘返，他们也就自然会远离污秽和糟粕。其次，从职校生心理看，处在这一年龄段的学生有极强烈的逆反心理倾向，如果长期而单一受制于德育说教，势必产生严重抵触情绪，思想教育往往费力不讨好。加之他们大多认知能力较差，理性分析能力较弱，知识水平层次不高，理性的说教更不易被他们所接受。而美育营造了“如坐春风”般的形象生动的教育氛围，相比之下，他们会更乐于在这种氛围中接受教育，也就自然会收到更好的教育效果。
二、关于美育教学方式的探讨
《美育》的课程性质决定了它绝不同于其他任何智育或德育课，中职学生的个性心理特质决定了他们对《美育》的认知和接受有新的要求。所以，我认为按照以下原则实施教学，美育必将收到较为理想的效果。
（一）淡化理论，感性育人
《美育》是一门形象性很强的课程，许多美的形象需要学生去欣赏、感知，也需要学生去主动地创造美的形象，营造美的氛围。可以说，没有形象，就没有美育。职校学生的理性认知能力相对较弱，对美学理论和原则会觉得枯燥、深奥，教师如一味地因循教材、条分缕析，势必会使这样一门充满想象力的学科陷入道德说教的死循环，学生势必会认为《美育》与其他课程大同小异，继而产生厌倦心理，我们又如何达到育人的目的呢？比如，要给学生灌输“自然美”，我们可以抛开书本上罗列的“自然美的欣赏方法”，以教师的旅游经历作为教学框架，以生动的语言、形象的素材，带动学生的想象，引领他们到著名自然风景区天马行空地旅游。不必灌输任何理论、方法，他们自会从中懂得如何与自然亲近，感悟到自然美的真正内涵。
（二）淡化师生角色，平等育人
从教育功能上讲，美育的优势就在于避免了说教，要充分发挥这一优势，就必须在教学过程中淡化师生角色，平等育人。具体来说就是达到师生在课堂上也能如朋友般相处，我说我的故事，你诉你的心声，双向互动，平等交流，交互感染。鼓励学生讲述身边人、身边事，引导学生发现身边的美。在美育课中不管是专业性的讲解还是相关的活动，教师不能只按照自己的主观意愿来设计，这样只能限制学生的思维，束缚学生的手脑，学生只是在被动地接受，消极地参与。要想让学生真正地参与进来，一定要突出学生的主体性，建立平等和谐的师生关系，带给学生更多自由的空间、自主的权利，这样才能激起学生参与的主体性与主动性，让学生真正爱上美育课。
（三）树立精品意识，优化育人
雨果有句名言“丑就在美的旁边，畸形靠着优美，粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共”，职校生之所以出现日常行为的悖离，也往往在于不辨良莠，而美育的一个重要任务就是要培养学生的审美鉴别力。鉴别力的培养，靠的是精品的欣赏。美育教师必须具备极强烈的精品意识，大力推举文化、艺术、自然、社会的精品，为学生敞开通向至真、至善、至美境界的大門。精品浩瀚，课堂教学无法一一涉猎，我们可以通过为学生开列清单，包括必读书目、必看的杂志、必看的影视作品等，引导学生向精品看齐。
（四）明确终极目标，创造育人
美育的最终目的是要让学生会创造美，变被动接受为主动参与，成为美的使者。这是美育的升华，也是美育的归宿，更是个人对社会的真正价值所在。只要教育者树立“创造”意识，这一终极目标是完全能够达到的。因此，教师作为学生美学道路上的引领者，我们可以将“创造”的意识注入教学环节，渗透到课内课外。美育不仅仅是一门单纯的艺术教育，广义来讲更是一项综合性的素质教育。它为中职生发展个性、丰富想象力和提高创造力提供了良好的环境，为中职生形成良好的人格打下坚实的基础。
参考文献：
[1]田经.蔡元培美育视域下的中职艺术教育反思[J].2018（19）.
[2]黄立晴.中职学校美育应用性的改革设想与实现途径研究[J].教育现代化，2018（12）