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摘 要：朗读作为传统语文教学法的一种，在小学语文各个阶段的教学中作用明显。在小学高年级进行朗读教学，无论对学生听说读写能力的提高，还是语音、汉字、词汇以及语法的学习都能起到促进作用。
关键词：小学语文；语文朗读；对策
《语文课程标准》中要求小学5-6年级学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，通过学生有声地诵读，加强对学生听力、发音、耳朵、情感等整体感悟，培养学生语感、激发学生朗读情趣。本文分析了朗读在实际教学过程中存在的主要问题，并提出一些改进建议。
一、朗读教学的重要性
朗读一直是我国小学语文教学的主要手段，它能够协调学生各感官之间的配合，促进学生对课文情感的体悟。小学语文课程标准已明确提出了朗读的教学要求，其对于小学语文教学有着重要的意义和作用：
1.朗读有助于培养学生的语感
小学语文的主要任务之一就是使学生感悟文章的思想感情，在潜移默化中形成学生的公共道德价值观，同时增强学生的感悟能力。语感的培养涉及到对文字的理解、句子结构的解读、语言色彩的掌握以及语调的明晰，是在长期的语言运用及训练中养成的，它必须依靠自己亲身实践来实现，带有浓厚的经验色彩，而朗读教学则是将无声的文字转变为有声的语言，加深文章在学生头脑中留下的印象，以直接、快速地方式强化学生对于文章的整体感悟，是培养语感的重要方法。
2.朗读有利于增强记忆
朗读是一种有声的训练方法，它能够在诵读过程中引起学生的联想以及加深对于文章位置的记忆，以唤起学生的感知和想象。小学阶段是一生之中记忆最好的时期，运用正确的方法对学生的记忆进行训练是每个小学教师需要掌握的教学措施，朗读教学忍让学生直接感受语言，积累语言素材，同时运用语调来训练自己的感情宣泄途径，抒发自己的情感，发展语言能力。
3.朗读有助于加强学生的写作能力
写作需要积累素材，在小学写作中，模仿写作占据很大的比例，小学生还未形成自己的独立人格和思想感情，它需要在学习别人文章的基础上，感悟他人的思想，从而走出一条适合自己的写作之路，而朗读则是不可或缺的感悟方法。学生子啊朗读过程中，反复诵读文章，将加深学生对于文章语句和文字描写的记忆，对精读的文章记忆深刻，在写作时能够快速地转化为学生自己的写作素材，长此以往，将大大加强学生的写作能力。
二、朗读在小学语文高年级的教学策略
1.示范朗读，激发朗读兴趣
教师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有兴趣，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由教师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际教学的情况选择适合的导入方式，积极引导学生投入到语文学习中去。
以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。
2.借景入情，烘托阅读气氛
在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不可少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，对学生来说，周总理似乎是十分遥远的存在了，那么如何唤起他们对于周总理的崇拜与尊敬呢？可以借助周总理的相关事迹或纪录片，将周总理废寝忘食，为了新中国的成立与发展所付出的不懈努力展现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内
3.注重评价，巩固朗读成果
评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。很多小学高年级学生在朗读这一技能上还欠缺颇多，多是“识字朗读”，即将其认识的汉字按照顺序读出来。因此在学生朗读时，教师应适时给予一些朗读方面的指导，除了要求标准、流畅之外，在朗读情感和朗读技巧方面也要适时进行指导，这种指导应该渗透在各个教学环节当中。同时对于学生的朗读，教师应该给予及时、恰当的评价，不管是学生个别朗读还是分组朗读、分角色朗读等，教师都应该对学生的朗读给予评价，读得好的要及时表扬，鼓励其继续努力，对于朗读能力有所欠缺的学生，应首先给予肯定，然后要具体指出其不足的地方，是语音不够标准，还是语调有所欠缺，或者是感情不到位，等等。教師应该帮助学生找到其朗读中的具体问题，并且及时加以矫正，从而能够使小学高年级学生的朗读水平快速提高。
总之，作为一名语文教师，要始终关注学生的朗读情况，把提升学生的朗读能力作为重要的教学目标。长此以往，在学生朗读能力得到提升的同时，学生对文本内容的品味感悟也必将水到渠成，进而达到提高阅读教学效果的目的。
参考文献：
[1]吴飞.浅议小学语文朗读教学[J].课外语文，2015（5）.
[2]王华敏.以读养情，以声传情——小学朗读能力的训练[J].新课程，2014（3）.
[3]严瑞彦.小学朗读教学应重视“读”[J].青春岁月，2015（24）.
关键词：小学语文；语文朗读；对策
《语文课程标准》中要求小学5-6年级学生能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，通过学生有声地诵读，加强对学生听力、发音、耳朵、情感等整体感悟，培养学生语感、激发学生朗读情趣。本文分析了朗读在实际教学过程中存在的主要问题，并提出一些改进建议。
一、朗读教学的重要性
朗读一直是我国小学语文教学的主要手段，它能够协调学生各感官之间的配合，促进学生对课文情感的体悟。小学语文课程标准已明确提出了朗读的教学要求，其对于小学语文教学有着重要的意义和作用：
1.朗读有助于培养学生的语感
小学语文的主要任务之一就是使学生感悟文章的思想感情，在潜移默化中形成学生的公共道德价值观，同时增强学生的感悟能力。语感的培养涉及到对文字的理解、句子结构的解读、语言色彩的掌握以及语调的明晰，是在长期的语言运用及训练中养成的，它必须依靠自己亲身实践来实现，带有浓厚的经验色彩，而朗读教学则是将无声的文字转变为有声的语言，加深文章在学生头脑中留下的印象，以直接、快速地方式强化学生对于文章的整体感悟，是培养语感的重要方法。
2.朗读有利于增强记忆
朗读是一种有声的训练方法，它能够在诵读过程中引起学生的联想以及加深对于文章位置的记忆，以唤起学生的感知和想象。小学阶段是一生之中记忆最好的时期，运用正确的方法对学生的记忆进行训练是每个小学教师需要掌握的教学措施，朗读教学忍让学生直接感受语言，积累语言素材，同时运用语调来训练自己的感情宣泄途径，抒发自己的情感，发展语言能力。
3.朗读有助于加强学生的写作能力
写作需要积累素材，在小学写作中，模仿写作占据很大的比例，小学生还未形成自己的独立人格和思想感情，它需要在学习别人文章的基础上，感悟他人的思想，从而走出一条适合自己的写作之路，而朗读则是不可或缺的感悟方法。学生子啊朗读过程中，反复诵读文章，将加深学生对于文章语句和文字描写的记忆，对精读的文章记忆深刻，在写作时能够快速地转化为学生自己的写作素材，长此以往，将大大加强学生的写作能力。
二、朗读在小学语文高年级的教学策略
1.示范朗读，激发朗读兴趣
教师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有兴趣，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由教师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际教学的情况选择适合的导入方式，积极引导学生投入到语文学习中去。
以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。
2.借景入情，烘托阅读气氛
在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不可少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，对学生来说，周总理似乎是十分遥远的存在了，那么如何唤起他们对于周总理的崇拜与尊敬呢？可以借助周总理的相关事迹或纪录片，将周总理废寝忘食，为了新中国的成立与发展所付出的不懈努力展现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内
3.注重评价，巩固朗读成果
评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。很多小学高年级学生在朗读这一技能上还欠缺颇多，多是“识字朗读”，即将其认识的汉字按照顺序读出来。因此在学生朗读时，教师应适时给予一些朗读方面的指导，除了要求标准、流畅之外，在朗读情感和朗读技巧方面也要适时进行指导，这种指导应该渗透在各个教学环节当中。同时对于学生的朗读，教师应该给予及时、恰当的评价，不管是学生个别朗读还是分组朗读、分角色朗读等，教师都应该对学生的朗读给予评价，读得好的要及时表扬，鼓励其继续努力，对于朗读能力有所欠缺的学生，应首先给予肯定，然后要具体指出其不足的地方，是语音不够标准，还是语调有所欠缺，或者是感情不到位，等等。教師应该帮助学生找到其朗读中的具体问题，并且及时加以矫正，从而能够使小学高年级学生的朗读水平快速提高。
总之，作为一名语文教师，要始终关注学生的朗读情况，把提升学生的朗读能力作为重要的教学目标。长此以往，在学生朗读能力得到提升的同时，学生对文本内容的品味感悟也必将水到渠成，进而达到提高阅读教学效果的目的。
参考文献：
[1]吴飞.浅议小学语文朗读教学[J].课外语文，2015（5）.
[2]王华敏.以读养情，以声传情——小学朗读能力的训练[J].新课程，2014（3）.
[3]严瑞彦.小学朗读教学应重视“读”[J].青春岁月，2015（24）.