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【摘要】在小学语文教学中，课堂“小练笔”形式，已成为培养和提高学生习作水平的一个重要手段。那么如何在有效的时间内优化课堂小练笔，成为摆在语文教师面前的一个新课题。本文针对如何发挥“小练笔”的大作用提出三种对策。
【关键词】小学语文；小练笔；教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课改至今，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为培养和提高学生习作水平的一个重要手段。那么如何在有效的时间内优化课堂小练笔，成为摆在语文教师面前的一个新课题。如何把握时机、就文取材，让“小练笔” 释放出“大能量”，我提出以下三点做法。
一、抓住时机，让小练笔有的放矢
（一）“情”动而练
所谓“情动方能辞发”，如《怀念母亲》一文，在教学“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”这个片段时，我引导学生展开想象，不断用不同的方法朗读文本，在感受了作者记忆深处的母亲的身影后，让学生去深切体会人物的情感。此时，我在这里设置一个小练笔活动：“读了这几段，我们也充分体会到作者对母亲的悔恨之情。所谓‘子欲养而亲不在’，说的正是作者此刻的心情吧。如果上天再给作者一个机会，让他面对母亲，你觉得作者最想对母亲说些什么？”相信学生一定有感而发，无形中自己就好像变成了作者，与作者的心贴得更近，从而产生真正的共鸣。
（二）论“辩”而练
在语文文本中，经常出现许多问题值得我们思考，学生常会对某个问题产生不一样的看法，教师可引导学生进行辩论。辩论后再进行小练笔会加深孩子们的印象。
比如《中彩那天》一文，学到父亲曾经面临道德难题时，我便抛出了这样一个问题：如果你是父亲，你会怎么做？学生很快分成了两派：一派认为应该留下这辆车，毕竟我们家当时家境不好；一派认为归还这辆车，这不是我们家应得的财富。辩论过后，我还是引导孩子们回归到文本中：“父亲试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车还给库伯了。他当时是多么矛盾、困惑那！从这一个‘擦’字，可以感受到父亲的为难。父亲独自呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。”此时学生写出的语句都是经过自己思考后的提炼，角度会更加宽广。
二、扣住“三處”，让小练笔独具魅力
（一）聚焦文章精彩处
对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要抓住这一语言学习的“点”进行练笔。
比如课文《桂林山水》中，全文的结构是一大亮点。结合本文的学习，我们就以这篇课文为基础，在学完文本后，引导学生写一写最熟悉的校园的一处景物：“接下来我们就来进行一项小练笔大赛，看谁能在有限的150字内，按照课文的结构方式，把我们校园的某一处写得生动。”这样及时地把写作训练有机地融进阅读教学，使小练笔水到渠成。
（二）停留文章留白处
有些文本的留白处值得我们去想象、去玩味，比如教学《梅花魂》第十五自然段时，我是这样设置小练笔的：“船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。他会说些什么呢？亲人离别的悲伤场景是怎样的呢？请以“送别”为题写一片段。”通过写，学生更能深入地体会外祖父对祖国的眷恋之情。
（三）捕捉文章细微处
有些文本的细微处值得我们去发现，如《地震中的父与子》一文中，地震发生后，在漫长的等待救援中，在漆黑的瓦砾下，阿曼达和小伙伴们会说些什么？做些什么？想些什么？这个文章的细微处如果教师捕捉发现了，可以设置小练笔：“假如你就是阿曼达，你会和被困的小伙伴们说些什么？做些什么？想些什么？请你思考后写下来。”通过这样的小练笔，把学生带入地震那样的情境中，更能凸显阿曼达的了不起和父与子之间的深情。
三、丰富形式，让小练笔创意无限
（一）仿写
仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，仿得多了，学生的写作水平自然能有所提高。
如《听听，秋的声音》一文中，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言赞美了秋天。在学完了全文后，为了加深学生对诗歌的感受，我们还可以引导学生：“除了这些美妙的秋天的声音，你还知道哪些声音是属于秋天的呢？你能仿照诗歌的形式，也来当一回诗人吗？”有了这样一个小练笔，学生的思维一下子被激活了，不仅写了青蛙鸟鸣声，有的还联想到了果实收成时发出的声音，麦穗成熟的声音等，充满了童真童趣，孩子们好像真的变成了一个个满腹才情的小诗人。
（二）对话
语文教材中的每篇文章都有最能拨动读者心弦的地方。比如教学《和我们一样享受春天》时，作者抓住自然界人们熟知的景 物─大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，教师可以抓住这种质问，让孩子们用笔来回答这一个个质问，这其实就是在与文本进行对话，让孩子们“我笔写我心”，相信孩子们的文字能给出最直击人心的答案。
（三）拓展
教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。比如《乡下人家》这篇课文如一幅田园风光的写意画卷，仿佛旅游明信片上一幅幅美丽的风光图，因此在教学时，我们可以这样引导学生想象：“假如我们就在乡下人家旅游，请你给朋友捎去一份印有当地美景的明信片，你会在明信片上写些什么呢？”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，最后还可以让学生把写好的小练笔抄在真正的明信片上，给朋友们寄出去，相信孩子们会很有成就感。
总之，有效有趣的“小练笔”，目的明确的“小练笔”，形式多样的“小练笔”，定能释放出“大能量”，练出学生写作的真本领。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；小练笔；教学方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新课改至今，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为培养和提高学生习作水平的一个重要手段。那么如何在有效的时间内优化课堂小练笔，成为摆在语文教师面前的一个新课题。如何把握时机、就文取材，让“小练笔” 释放出“大能量”，我提出以下三点做法。
一、抓住时机，让小练笔有的放矢
（一）“情”动而练
所谓“情动方能辞发”，如《怀念母亲》一文，在教学“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影”这个片段时，我引导学生展开想象，不断用不同的方法朗读文本，在感受了作者记忆深处的母亲的身影后，让学生去深切体会人物的情感。此时，我在这里设置一个小练笔活动：“读了这几段，我们也充分体会到作者对母亲的悔恨之情。所谓‘子欲养而亲不在’，说的正是作者此刻的心情吧。如果上天再给作者一个机会，让他面对母亲，你觉得作者最想对母亲说些什么？”相信学生一定有感而发，无形中自己就好像变成了作者，与作者的心贴得更近，从而产生真正的共鸣。
（二）论“辩”而练
在语文文本中，经常出现许多问题值得我们思考，学生常会对某个问题产生不一样的看法，教师可引导学生进行辩论。辩论后再进行小练笔会加深孩子们的印象。
比如《中彩那天》一文，学到父亲曾经面临道德难题时，我便抛出了这样一个问题：如果你是父亲，你会怎么做？学生很快分成了两派：一派认为应该留下这辆车，毕竟我们家当时家境不好；一派认为归还这辆车，这不是我们家应得的财富。辩论过后，我还是引导孩子们回归到文本中：“父亲试图擦去K字，留下这辆车，但是最终还是把这车还给库伯了。他当时是多么矛盾、困惑那！从这一个‘擦’字，可以感受到父亲的为难。父亲独自呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样？动作怎么样呢？大家在小练笔上试着写一写。”此时学生写出的语句都是经过自己思考后的提炼，角度会更加宽广。
二、扣住“三處”，让小练笔独具魅力
（一）聚焦文章精彩处
对于文本中出现的精彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要抓住这一语言学习的“点”进行练笔。
比如课文《桂林山水》中，全文的结构是一大亮点。结合本文的学习，我们就以这篇课文为基础，在学完文本后，引导学生写一写最熟悉的校园的一处景物：“接下来我们就来进行一项小练笔大赛，看谁能在有限的150字内，按照课文的结构方式，把我们校园的某一处写得生动。”这样及时地把写作训练有机地融进阅读教学，使小练笔水到渠成。
（二）停留文章留白处
有些文本的留白处值得我们去想象、去玩味，比如教学《梅花魂》第十五自然段时，我是这样设置小练笔的：“船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。他会说些什么呢？亲人离别的悲伤场景是怎样的呢？请以“送别”为题写一片段。”通过写，学生更能深入地体会外祖父对祖国的眷恋之情。
（三）捕捉文章细微处
有些文本的细微处值得我们去发现，如《地震中的父与子》一文中，地震发生后，在漫长的等待救援中，在漆黑的瓦砾下，阿曼达和小伙伴们会说些什么？做些什么？想些什么？这个文章的细微处如果教师捕捉发现了，可以设置小练笔：“假如你就是阿曼达，你会和被困的小伙伴们说些什么？做些什么？想些什么？请你思考后写下来。”通过这样的小练笔，把学生带入地震那样的情境中，更能凸显阿曼达的了不起和父与子之间的深情。
三、丰富形式，让小练笔创意无限
（一）仿写
仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，仿得多了，学生的写作水平自然能有所提高。
如《听听，秋的声音》一文中，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言赞美了秋天。在学完了全文后，为了加深学生对诗歌的感受，我们还可以引导学生：“除了这些美妙的秋天的声音，你还知道哪些声音是属于秋天的呢？你能仿照诗歌的形式，也来当一回诗人吗？”有了这样一个小练笔，学生的思维一下子被激活了，不仅写了青蛙鸟鸣声，有的还联想到了果实收成时发出的声音，麦穗成熟的声音等，充满了童真童趣，孩子们好像真的变成了一个个满腹才情的小诗人。
（二）对话
语文教材中的每篇文章都有最能拨动读者心弦的地方。比如教学《和我们一样享受春天》时，作者抓住自然界人们熟知的景 物─大海、沙漠、夜空、草地，将其原有的美好与宁静的景象与因战争遭破坏的景象加以对比，并发出痛心的疑问：这究竟是为什么？并在前四节的结尾重复了这样的疑问，教师可以抓住这种质问，让孩子们用笔来回答这一个个质问，这其实就是在与文本进行对话，让孩子们“我笔写我心”，相信孩子们的文字能给出最直击人心的答案。
（三）拓展
教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。比如《乡下人家》这篇课文如一幅田园风光的写意画卷，仿佛旅游明信片上一幅幅美丽的风光图，因此在教学时，我们可以这样引导学生想象：“假如我们就在乡下人家旅游，请你给朋友捎去一份印有当地美景的明信片，你会在明信片上写些什么呢？”这样的想象小练笔叩开了学生的想象之门，最后还可以让学生把写好的小练笔抄在真正的明信片上，给朋友们寄出去，相信孩子们会很有成就感。
总之，有效有趣的“小练笔”，目的明确的“小练笔”，形式多样的“小练笔”，定能释放出“大能量”，练出学生写作的真本领。
（编辑：马梦杰）