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[摘 要]高中化学课堂教学的高效性体现在学生通过教师的教学，在化学基础知识、基本技能、化学思想等综合能力方面取得了具体的进步和发展。因此，教学是否高效，主要看学生学习的效果和状况。高效课堂教学的核心在于充分发挥学生的主动性和能动性。
[关键词]高中化学 高效课堂 策略
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230082
《高中化学新课程标准》对课程的目标、内容的增加与删除、实施建议等方面作了明确的要求与规定，强调了化学新课程的设计思路与课程设置的基本理念、基本结构、渐进式方法，突出了高中新教材的以下几个特点：理念新、内容新、体系新、创意新、作业新。针对这些突出的特点，我认为要构建高中化学高效课堂教学应采取以下策略。
一、以问题促探究，培养学生的探究能力
朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在化学教学中教师要更新教育观念，引导学生学会质疑，多谋策略，同时以问题激发学生解决问题的欲望，促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度完善自己的经验和认识，最终掌握所学知识。
例如，在《盐类水解》的教学中，教师可先让学生自主探究实验，发现问题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。接着，为了引导学生分析盐类水解的实质，推动学生的思维进程，教师可以碳酸钠溶液为例，设计四个渐进式问题：（1）碳酸钠溶液中存在哪些离子？存在哪些电离平衡？（2）碳酸钠溶液中哪些离子不能大量共存？（3）碳酸钠溶液显碱性，说明了什么问题？（4）从所剩离子角度分析，氢氧根离子和氢离子哪个更多？这样，让学生逐步认识本质，不仅能激发学生积极探究的欲望，而且能成为推进和发展整个教学过程的重要动力。通过这样探究、讨论与引导，学生最终形成逐步分析问题、解决问题的习惯和能力。
二、以实验提兴趣，培养学生的动手和动脑能力
趣味性实验教学是一种艺术，展现的是五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的神秘现象，它可以成为学生主动学习甚至忘我探究化学的一种动力。例如，做“碘单质遇到淀粉变蓝色”的实验时，我们是这样进行的：让每一位学生从家里拿一颗土豆（我们这里多产土豆），然后切出三块土豆块，并排放开来，分别记为①②③。然后把碘水滴于记为①的土豆切面上，过一会儿观察现象，学生异口同声地说变蓝色。接着，把碘化钾溶液滴于记为②的土豆切面上，过一会儿观察现象，学生说颜色没有变化。最后，把碘酸钾溶液滴于记为③的土豆切面上，过一会儿观察现象，同学们仍说颜色没有变化。经过这样的对比实验，学生很好地掌握了只有单质碘才能使淀粉变蓝色这一知识点。这样的对比实验教学，现象明显，学生易做，记忆深刻，极大地调动了学生学习化学的积极性，可收到事半功倍的教学效果。再如，教学《酸和石灰石的反应》时，我安排学生做一个家庭小实验，即要求学生拿一包食醋，倒入家里有水垢的水壶（我们这里水质硬度大，水壶有很多水垢），约一小时后观察现象。学生发现水垢减少或完全消失了，有一位学生还被家长夸奖自己清理得很干净呢。从此这位学生对化学产生了浓厚的兴趣，成绩稳步提高，每次考试成绩名列前茅。这样的实验既新奇又适用，不仅增强了学生学习化学的兴趣，还培养了学生的动手和动脑能力，提高了学生的学习效率，从而实现高效课堂教学。
三、注重反思，提升教学效率
反思能力是学习者对所认识的问题和事物进行批判和探究的一种能力，是反思活动能够顺利开展的心理特征。
反思是学生学会学习，具备终身学习能力的重要途径。
有效的反思可提高学生的学习效率，改善学生的学习效果。要构建高效课堂，教师需要具备反思意识。每一位教师应不断地反思自己的日常教学行为，在反思中总结经验，才能逐步提高。例如，当我教学完《盐类水解》后，根据学生的互动信息反思出五个问题：（1）钠离子在水溶液中会结合哪些离子？（2）钠离子为何不会破坏水的电离平衡？（3）根据实验和分析，界定盐类水解的实质是什么？（4）界定盐溶液酸碱性的依据是什么？（5）盐溶液呈中性，该盐就一定未发生水解吗？这样的反思有利于教师改进以后的教学，促使学生学到全面的知识。学生从实质上认识了盐类的水解，理解深刻，应用恰当，不再犯酸与碱都水解的理论错误。当然，学生准备的纠错本也是一种反思。纠错本使易错点集中，学生在短期内周而复始地复习钻研，最终可牢固掌握知识。
总之，高效的化学课堂教学以化学知识为载体，以促进每一位学生的发展为根本。教师要为此构建平台，给学生多动手的机会，调动全员参与，并做到及时反馈，促使每一位学生在学习过程中优化学习方法，使其真正成为具有扎实的学科基础知识、良好的素质、创新意识、实践能力、合作意识的可持续发展的新型人才。
[ 参 考 文 献 ]
王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]高中化学 高效课堂 策略
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）230082
《高中化学新课程标准》对课程的目标、内容的增加与删除、实施建议等方面作了明确的要求与规定，强调了化学新课程的设计思路与课程设置的基本理念、基本结构、渐进式方法，突出了高中新教材的以下几个特点：理念新、内容新、体系新、创意新、作业新。针对这些突出的特点，我认为要构建高中化学高效课堂教学应采取以下策略。
一、以问题促探究，培养学生的探究能力
朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在化学教学中教师要更新教育观念，引导学生学会质疑，多谋策略，同时以问题激发学生解决问题的欲望，促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度完善自己的经验和认识，最终掌握所学知识。
例如，在《盐类水解》的教学中，教师可先让学生自主探究实验，发现问题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。接着，为了引导学生分析盐类水解的实质，推动学生的思维进程，教师可以碳酸钠溶液为例，设计四个渐进式问题：（1）碳酸钠溶液中存在哪些离子？存在哪些电离平衡？（2）碳酸钠溶液中哪些离子不能大量共存？（3）碳酸钠溶液显碱性，说明了什么问题？（4）从所剩离子角度分析，氢氧根离子和氢离子哪个更多？这样，让学生逐步认识本质，不仅能激发学生积极探究的欲望，而且能成为推进和发展整个教学过程的重要动力。通过这样探究、讨论与引导，学生最终形成逐步分析问题、解决问题的习惯和能力。
二、以实验提兴趣，培养学生的动手和动脑能力
趣味性实验教学是一种艺术，展现的是五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的神秘现象，它可以成为学生主动学习甚至忘我探究化学的一种动力。例如，做“碘单质遇到淀粉变蓝色”的实验时，我们是这样进行的：让每一位学生从家里拿一颗土豆（我们这里多产土豆），然后切出三块土豆块，并排放开来，分别记为①②③。然后把碘水滴于记为①的土豆切面上，过一会儿观察现象，学生异口同声地说变蓝色。接着，把碘化钾溶液滴于记为②的土豆切面上，过一会儿观察现象，学生说颜色没有变化。最后，把碘酸钾溶液滴于记为③的土豆切面上，过一会儿观察现象，同学们仍说颜色没有变化。经过这样的对比实验，学生很好地掌握了只有单质碘才能使淀粉变蓝色这一知识点。这样的对比实验教学，现象明显，学生易做，记忆深刻，极大地调动了学生学习化学的积极性，可收到事半功倍的教学效果。再如，教学《酸和石灰石的反应》时，我安排学生做一个家庭小实验，即要求学生拿一包食醋，倒入家里有水垢的水壶（我们这里水质硬度大，水壶有很多水垢），约一小时后观察现象。学生发现水垢减少或完全消失了，有一位学生还被家长夸奖自己清理得很干净呢。从此这位学生对化学产生了浓厚的兴趣，成绩稳步提高，每次考试成绩名列前茅。这样的实验既新奇又适用，不仅增强了学生学习化学的兴趣，还培养了学生的动手和动脑能力，提高了学生的学习效率，从而实现高效课堂教学。
三、注重反思，提升教学效率
反思能力是学习者对所认识的问题和事物进行批判和探究的一种能力，是反思活动能够顺利开展的心理特征。
反思是学生学会学习，具备终身学习能力的重要途径。
有效的反思可提高学生的学习效率，改善学生的学习效果。要构建高效课堂，教师需要具备反思意识。每一位教师应不断地反思自己的日常教学行为，在反思中总结经验，才能逐步提高。例如，当我教学完《盐类水解》后，根据学生的互动信息反思出五个问题：（1）钠离子在水溶液中会结合哪些离子？（2）钠离子为何不会破坏水的电离平衡？（3）根据实验和分析，界定盐类水解的实质是什么？（4）界定盐溶液酸碱性的依据是什么？（5）盐溶液呈中性，该盐就一定未发生水解吗？这样的反思有利于教师改进以后的教学，促使学生学到全面的知识。学生从实质上认识了盐类的水解，理解深刻，应用恰当，不再犯酸与碱都水解的理论错误。当然，学生准备的纠错本也是一种反思。纠错本使易错点集中，学生在短期内周而复始地复习钻研，最终可牢固掌握知识。
总之，高效的化学课堂教学以化学知识为载体，以促进每一位学生的发展为根本。教师要为此构建平台，给学生多动手的机会，调动全员参与，并做到及时反馈，促使每一位学生在学习过程中优化学习方法，使其真正成为具有扎实的学科基础知识、良好的素质、创新意识、实践能力、合作意识的可持续发展的新型人才。
[ 参 考 文 献 ]
王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
（责任编辑 钟伟芳）