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作为当今世界上培养技能人才的重要方式之一，现代学徒制已经成为不少国家职业教育发展的重中之重。在我国职业教育改革发展中，推进现代学徒制也得到广泛认可，此种制度的产生不仅丰富了人才培养模式，而且也提高人才培养效率。
现代学徒制职业教育专业人才现代学徒制中更加强调“现代”二字，现代与传统具有明显的对立性，也是在传统学徒制培养模式基础上发展起来的。现代学徒制将学校和企业，老师和师傅之间的关系变得更加密切，以此对学生进行培养，提高他们的理论和实践操作能力。现代学徒制更是将现代职业教育和传统的学徒制进行良好的融合，充分发挥企业和学校的联动作用，工学交替的目的。在新时期，职业院校中校企合作培养人才本就是一种比较常见的教育方式。
现代学徒制由于其自身具备的优点已经得到了不少国家的重视，甚至成为了培养技术人才的重要方式之一。同样，在我国的职业教育发展历程中，现代学徒制也扮演着十分重要的角色。刘延东副总理曾在会议和讲话中多次提及现代学徒制的重要性，而且强调要推进试点工作的落实，要从国家和法律角度为现代学徒制的推行和发展提供法律支撑。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对职业教育的发展方向给予明确，认为到2020年，职业教育需要适应经济社会的发展和社会经济结构的调整，要构建起体现终身理念与中等和高等职业教育相互协调发展的现代化职业教育体系。因此，深化教育教学改革，培养大批量素质高的技能型实用人才，以适应经济发展对人才的需求就显得尤为重要。
学校开展现代学徒制人才培养模式实践的研究，目的是为促进学校教学和人才培养模式的改革，加快中等职业教育改革和发展。在本课题研究过程中，我们坚持以科学的理论为指导，在有关教育理论的指导和启迪下开展研究工作，围绕课题选择基本的理论框架收敛、归纳、表达研究成果，提升研究水平。
为了推动现代学徒制的落实，近几年来，教育部积极推动相关试点的建立。我国在2014年8月正式印发关于现代学徒制试点工作推进和落实的文件，这也标志着现代学徒制在我国的发展和应用得到了实质性的推进。
本文探究的目标是在我校各专业推行现代学徒制人才培养模式，先以服装专业为试点，具體目标包括以下四个方面：
1.通过校企联合培养、双师（学校专业教师、企业师傅）带徒，培养具有较强文化理论知识、专业知识，符合服装制作岗位需要的高素质技能型专门人才。
2.通过实施工学交替、半工半读，优化安排学生学习地点、时间和方式，探索融合职业技术和职业精神于一体的中职服装专业育人全过程。
3.通过校企联合培养，组建双师团队实施带徒工程，在学校、企业建立多个师傅工作坊，优化服装专业人才培养方式。
4.通过构建符合中职服装专业“学生”和“学徒”双重身份的学生学习评价体系，改进服装专业人才评价方式。
我校服装设计与工艺专业创建于1980年。建校30多年来，学校围绕服装设计、服装工艺、服装营销等产业要发展建设相应的服装设计与工艺专业群；积极发挥辽宁省中等专业学校的骨干示范作用，加强校企合作的深度与广度。目前服装设计与工艺专业实训基地设施设备居于辽沈地区领先行列，为建成沈阳服装人才培训基地奠定坚实的基础。邀请专家进行课程体系的构建与标准研制，制定服装设计与工艺专业课程体系改革方案。在培养适应人才市场需求的高素质劳动者方面进行了有益探索，打破先理论后实践的传统模式，经过培训和教学成果显示，毕业生就业率100%，用人单位满意率达95%以上。
在所有探讨现代学徒制的研究中，更多学者所探讨的是“校企合作”机制。比如，吴静等学者对英国职业教育学徒制的发展历史进行论述和分析，认为职业教育需要发挥校企协同作用，构建创新制度，依靠政府主要，实现集团办学，做到能力和知识的并重。刘冉昕学者以芬兰和澳大利亚的现代学徒制发展现状和成就为背景进行研究，提出我国现代学徒制发展中出现的问题，认为我国现代学徒制的发展可以借鉴芬兰和澳大利亚国家的成功经验。陈德荣等学者对澳大利亚学徒制的内涵等进行分析研究，并总结出对我国现代学徒制发展所起到的借鉴作用，认为我国现代学徒制的落实需要加强学校和企业之间的合作，学生和学校之间的联系，对当前的已有教育资源进行有效整合，设置多样化的课程模式，实现集团化职业教育的发展。
综上研究，虽然教育部在全国开展现代学徒制试点，但在沈阳市只是一所职业学校申报试点获批，作为一所具有鲜明专业特色的辽宁省示范中等职业学校，通过进行现代学徒制试点的实践研究，实现学校人才培养质量的提升，最终目的是为企业服务，为人才培养质量。
服装设计与工艺专业通过为企业“量身定制”的人才培养模式的现代学徒制研究实施，强调的是“做中学、学中做”。实现“双主体、双身份、双标准、双导师”，制定符合企业需求的管理制度及实施方案。使当前该专业的多方参与、校企联合招生，分段育人等各项制度得到进一步的完善。
现代学徒制的推进和落实，将会使人才培养模式发生相应的变化，具体表现为以下几个方面：首先，实际计划不再由学校单独制定，而是需要考虑到企业，两者联合定制，并建立轮岗培训和技能达标制度；其次，考核方式发生变化，不再有学校单独对学生的表现情况进行考核，而是综合企业、社会和学校三方的考核意见，建立多方评价考核机制。最后，企业数量增多，变为多家企业共同培养。
人才培养目标的定位是：在人才培养的过程中，将校企合作作为基础，将岗位资格标准和用人需求作为最终的服务目标，将学生当做现代学徒制落实的核心，结合企业岗位设置的从业资格标准，合理设置教学课程，综合运用半工半读、工学结合的方式，充分发挥师傅、教师、学生、学校和企业多方的力量，最终构建起具有特色的职业教育模式。
课程体系开发及教学过程安排：实行三段式育人机制，第一阶段是以“企业体验”为主的认知学习；第二阶段企业技师指导开展开始“项目实训”。第三阶段学生到服装企业进行“轮岗实训”、“顶岗实习”。服装企业技师全程指导开展“顶岗实习”，对学徒进行综合评价。开设符合学生理论学习及服装企业实践特点的校本课程；采用灵活的教学形式，推行任务驱动、项目导向等教学为一体的课程体系。
标准及制度建设：围绕企业用人和现代产业用人标准，制定相应的规章制度，建立和完善当前已有的教学管理体系和学制管理方法，对督查和考核评价制度进行创新，以真人为目标进行考核制度的确立，提高考核制度的针对性和可行性，构建企业、学校和社会都参与的考核评价机制。学校为沈阳市服装国家技能鉴定所，并将岗位任职资格等级证书教育纳入现代学徒制之中。
以上成果已经尝试在校内其他专业进行推广，同时服装设计与工艺专业已经成为沈阳市骨干示范专业点，并在全国职业院校技能大赛中夺冠。2016年9月，校企合作拓展到5家企业，实现了一生多岗，一生多企，通过认知实习、跟岗实习、顶岗实习，学生取得显著地提高。通过此项课题研究，教师在核心期刊发表多篇论文，在市级以上赛事中获得多项荣誉。
参考文献：
[1]李菁莹.现代学徒制“新余试点”看上去很美[N].中国青年报，2011-08-29.
[2]北仑职高试行现代学徒制的方案[EB/OL].浙江在线，教育频道，2011-05-30.
[3]徐金林.“现代学徒制”的理论模式及其现实启示[J].当代职业教育，2013，（9）.
[4]李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J].科技信息，2013，（01）.
现代学徒制职业教育专业人才现代学徒制中更加强调“现代”二字，现代与传统具有明显的对立性，也是在传统学徒制培养模式基础上发展起来的。现代学徒制将学校和企业，老师和师傅之间的关系变得更加密切，以此对学生进行培养，提高他们的理论和实践操作能力。现代学徒制更是将现代职业教育和传统的学徒制进行良好的融合，充分发挥企业和学校的联动作用，工学交替的目的。在新时期，职业院校中校企合作培养人才本就是一种比较常见的教育方式。
现代学徒制由于其自身具备的优点已经得到了不少国家的重视，甚至成为了培养技术人才的重要方式之一。同样，在我国的职业教育发展历程中，现代学徒制也扮演着十分重要的角色。刘延东副总理曾在会议和讲话中多次提及现代学徒制的重要性，而且强调要推进试点工作的落实，要从国家和法律角度为现代学徒制的推行和发展提供法律支撑。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对职业教育的发展方向给予明确，认为到2020年，职业教育需要适应经济社会的发展和社会经济结构的调整，要构建起体现终身理念与中等和高等职业教育相互协调发展的现代化职业教育体系。因此，深化教育教学改革，培养大批量素质高的技能型实用人才，以适应经济发展对人才的需求就显得尤为重要。
学校开展现代学徒制人才培养模式实践的研究，目的是为促进学校教学和人才培养模式的改革，加快中等职业教育改革和发展。在本课题研究过程中，我们坚持以科学的理论为指导，在有关教育理论的指导和启迪下开展研究工作，围绕课题选择基本的理论框架收敛、归纳、表达研究成果，提升研究水平。
为了推动现代学徒制的落实，近几年来，教育部积极推动相关试点的建立。我国在2014年8月正式印发关于现代学徒制试点工作推进和落实的文件，这也标志着现代学徒制在我国的发展和应用得到了实质性的推进。
本文探究的目标是在我校各专业推行现代学徒制人才培养模式，先以服装专业为试点，具體目标包括以下四个方面：
1.通过校企联合培养、双师（学校专业教师、企业师傅）带徒，培养具有较强文化理论知识、专业知识，符合服装制作岗位需要的高素质技能型专门人才。
2.通过实施工学交替、半工半读，优化安排学生学习地点、时间和方式，探索融合职业技术和职业精神于一体的中职服装专业育人全过程。
3.通过校企联合培养，组建双师团队实施带徒工程，在学校、企业建立多个师傅工作坊，优化服装专业人才培养方式。
4.通过构建符合中职服装专业“学生”和“学徒”双重身份的学生学习评价体系，改进服装专业人才评价方式。
我校服装设计与工艺专业创建于1980年。建校30多年来，学校围绕服装设计、服装工艺、服装营销等产业要发展建设相应的服装设计与工艺专业群；积极发挥辽宁省中等专业学校的骨干示范作用，加强校企合作的深度与广度。目前服装设计与工艺专业实训基地设施设备居于辽沈地区领先行列，为建成沈阳服装人才培训基地奠定坚实的基础。邀请专家进行课程体系的构建与标准研制，制定服装设计与工艺专业课程体系改革方案。在培养适应人才市场需求的高素质劳动者方面进行了有益探索，打破先理论后实践的传统模式，经过培训和教学成果显示，毕业生就业率100%，用人单位满意率达95%以上。
在所有探讨现代学徒制的研究中，更多学者所探讨的是“校企合作”机制。比如，吴静等学者对英国职业教育学徒制的发展历史进行论述和分析，认为职业教育需要发挥校企协同作用，构建创新制度，依靠政府主要，实现集团办学，做到能力和知识的并重。刘冉昕学者以芬兰和澳大利亚的现代学徒制发展现状和成就为背景进行研究，提出我国现代学徒制发展中出现的问题，认为我国现代学徒制的发展可以借鉴芬兰和澳大利亚国家的成功经验。陈德荣等学者对澳大利亚学徒制的内涵等进行分析研究，并总结出对我国现代学徒制发展所起到的借鉴作用，认为我国现代学徒制的落实需要加强学校和企业之间的合作，学生和学校之间的联系，对当前的已有教育资源进行有效整合，设置多样化的课程模式，实现集团化职业教育的发展。
综上研究，虽然教育部在全国开展现代学徒制试点，但在沈阳市只是一所职业学校申报试点获批，作为一所具有鲜明专业特色的辽宁省示范中等职业学校，通过进行现代学徒制试点的实践研究，实现学校人才培养质量的提升，最终目的是为企业服务，为人才培养质量。
服装设计与工艺专业通过为企业“量身定制”的人才培养模式的现代学徒制研究实施，强调的是“做中学、学中做”。实现“双主体、双身份、双标准、双导师”，制定符合企业需求的管理制度及实施方案。使当前该专业的多方参与、校企联合招生，分段育人等各项制度得到进一步的完善。
现代学徒制的推进和落实，将会使人才培养模式发生相应的变化，具体表现为以下几个方面：首先，实际计划不再由学校单独制定，而是需要考虑到企业，两者联合定制，并建立轮岗培训和技能达标制度；其次，考核方式发生变化，不再有学校单独对学生的表现情况进行考核，而是综合企业、社会和学校三方的考核意见，建立多方评价考核机制。最后，企业数量增多，变为多家企业共同培养。
人才培养目标的定位是：在人才培养的过程中，将校企合作作为基础，将岗位资格标准和用人需求作为最终的服务目标，将学生当做现代学徒制落实的核心，结合企业岗位设置的从业资格标准，合理设置教学课程，综合运用半工半读、工学结合的方式，充分发挥师傅、教师、学生、学校和企业多方的力量，最终构建起具有特色的职业教育模式。
课程体系开发及教学过程安排：实行三段式育人机制，第一阶段是以“企业体验”为主的认知学习；第二阶段企业技师指导开展开始“项目实训”。第三阶段学生到服装企业进行“轮岗实训”、“顶岗实习”。服装企业技师全程指导开展“顶岗实习”，对学徒进行综合评价。开设符合学生理论学习及服装企业实践特点的校本课程；采用灵活的教学形式，推行任务驱动、项目导向等教学为一体的课程体系。
标准及制度建设：围绕企业用人和现代产业用人标准，制定相应的规章制度，建立和完善当前已有的教学管理体系和学制管理方法，对督查和考核评价制度进行创新，以真人为目标进行考核制度的确立，提高考核制度的针对性和可行性，构建企业、学校和社会都参与的考核评价机制。学校为沈阳市服装国家技能鉴定所，并将岗位任职资格等级证书教育纳入现代学徒制之中。
以上成果已经尝试在校内其他专业进行推广，同时服装设计与工艺专业已经成为沈阳市骨干示范专业点，并在全国职业院校技能大赛中夺冠。2016年9月，校企合作拓展到5家企业，实现了一生多岗，一生多企，通过认知实习、跟岗实习、顶岗实习，学生取得显著地提高。通过此项课题研究，教师在核心期刊发表多篇论文，在市级以上赛事中获得多项荣誉。
参考文献：
[1]李菁莹.现代学徒制“新余试点”看上去很美[N].中国青年报，2011-08-29.
[2]北仑职高试行现代学徒制的方案[EB/OL].浙江在线，教育频道，2011-05-30.
[3]徐金林.“现代学徒制”的理论模式及其现实启示[J].当代职业教育，2013，（9）.
[4]李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J].科技信息，2013，（01）.