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摘 要：古诗是中华民族的伟大的文化结晶，是我国文学宝库里一颗璀璨的明珠。基于小学生的理解能力和古诗蕴含美感的特点，在小学古诗教学中提倡以审美欣赏为主的教学，从而提高小学生的文学素养和审美情趣，激发学生学习古诗的兴趣，陶冶学生的情操。
关键词：审美；欣赏；小学古诗教学；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-20
作者简介：柯秀玉，女，福建南靖人，福建省南靖县实验小学年段长，一级教师，专科，研充方向：小学语文教学。
一、以读为主，学会欣赏，淡化讲解
小学古诗教学重在让学生反复诵读，读出古诗的韵律之美，感受古诗的情感之美。通过诵读，引导学生感知古诗中塑造的人物形象，体会诗人为更好地表达古诗内涵而选用的艺术表现手法，强化学生的审美情趣。首先，古诗教学课堂上，教师要给学生留足够的时间去诵读，引导学生通过反复诵读，沉浸在作品的意境中，提高学生的审美能力；其次，学生通过诵读，体会诗人运用语言的高超技巧，从语言到内容，进一步感受古诗的情感；最后，在学生熟练诵读古诗后，教师再进行古诗的讲解，能够起到事半功倍的效果，为学生全面欣赏古诗打下良好的基础。例如，在学习王安石的《泊船瓜洲》时，当学生诵读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，笔者在此设问：“诗人写这句诗时，曾用过‘到、过、入、满’等字，为何最终选择‘绿’字？大家用这些字来代替‘绿’，然后分别朗读一下，感受一下古诗的意境。”学生通过反复诵读，感觉用‘绿’才能点明诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天，看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这样，通过诵读，学生初步领略了古诗的语言美和情感美。
二 、运用形象法，提高审美能力
在小学古诗中，诗人常常通过借景抒情、借物喻人的形式表达情感，而审美欣赏活动离不开对形象内容的欣赏和接受。通过审美教学可以提高小学生的想象力，通过激发想象力来增强其学习兴趣及能力，从而加深学生对古诗意境和语言的理解。例如，在教学杜牧的《山行》时，教师可引导学生运用形象法感受古诗描写的景物：远处寒山、弯曲石径、白云生处、几户人家、红色枫林等，古诗描绘出一幅动人的山林秋色图。学生对古诗的审美理解，主要分为两个方面：一是学生自己想象，二是教师对学生进行引导。虽然学生对形象的认知比较深刻，想象力也比较丰富，但是其审美能力还是有限的，这就需要教师在实际教学中充分利用多媒体等提供图片，从而为学生提供更加直观的形象感受，培养学生的审美能力。
三 、情感体验，感悟诗情
审美本身就是一种包含了情感、想象、感受的一种思维及心理活动，审美教学也可以说是情感教学，情感是审美最好的催化剂。古诗里蕴含的情感使读者可以对古诗内容产生情感的共鸣，通过对古诗意境的深入了解，发现古诗的语言美。人类具有独特的丰富情感，或喜或悲，或伤或怒，在古诗中体现出的作者的这些情感同样具有一定的感染力。特别是小学阶段的教材选用的古诗都具有简练、韵律优美的特点，或写景、或抒情，都饱含真情实意，这些都是诗人通过诗句来表达自己内心的情感。教师自己在和古诗产生情感共鸣后，将学生带入诗境中，一起感受古诗的真情实意。著名文人王国维说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。”例如，马致远的《天净沙·秋思》所展现的就是一幅单调的悲凉秋景，我们可以在对学生随处可见的秋景进行描述的同时，启发学生的想象力，将学生带到我们创设的意境中。这时学生能够站在审美欣赏及作者的角度，将古诗在自己的脑海里加工处理，感受古诗的意境美和语言美。
四、尊重个体的审美差异
古诗是古人所作，我们从古诗的内容含义去欣赏，从不同的角度出发就会有不同的见解。因此，我们在教学活动中，针对古诗表现出的意境，让学生展开讨论，鼓励学生说出自己的感受。例如，在教学《长相思》时，我让学生说说对这首诗的理解，生甲：“这首诗写了秋天时诗人给家里的信，让人感觉诗人有好多话要说，信都封好了，还怕有什么话没有说，又打开看一下，这个地方特别感人。”我问：“从哪里感觉诗人要说的话特别多呢？”生乙：“我从‘意万重’体会到的。”生丙：“我认为诗人有很多话要说，原因在于离家时间太久了。”在古诗教学中，尊重个体的审美差异，能够拓宽学生的视野，提高學生的创造能力，增强学生审美欣赏能力。
总之，学习古诗能够让小学生对中国古典文化有一个初步认知和体悟，基于审美欣赏活动的古诗教学策略可以有效激发学生学习古诗的兴趣，使学生真正喜欢上古诗。
参考文献：
[1]王晓芬.小学古诗审美教育的原则及方法[J].科普童话（新课堂版），2015（41）：87.
[2]周才景.小学语文古诗意境教学的实施策略[J].广西教育，2014（1）：90.
关键词：审美；欣赏；小学古诗教学；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-08-20
作者简介：柯秀玉，女，福建南靖人，福建省南靖县实验小学年段长，一级教师，专科，研充方向：小学语文教学。
一、以读为主，学会欣赏，淡化讲解
小学古诗教学重在让学生反复诵读，读出古诗的韵律之美，感受古诗的情感之美。通过诵读，引导学生感知古诗中塑造的人物形象，体会诗人为更好地表达古诗内涵而选用的艺术表现手法，强化学生的审美情趣。首先，古诗教学课堂上，教师要给学生留足够的时间去诵读，引导学生通过反复诵读，沉浸在作品的意境中，提高学生的审美能力；其次，学生通过诵读，体会诗人运用语言的高超技巧，从语言到内容，进一步感受古诗的情感；最后，在学生熟练诵读古诗后，教师再进行古诗的讲解，能够起到事半功倍的效果，为学生全面欣赏古诗打下良好的基础。例如，在学习王安石的《泊船瓜洲》时，当学生诵读“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，笔者在此设问：“诗人写这句诗时，曾用过‘到、过、入、满’等字，为何最终选择‘绿’字？大家用这些字来代替‘绿’，然后分别朗读一下，感受一下古诗的意境。”学生通过反复诵读，感觉用‘绿’才能点明诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天，看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这样，通过诵读，学生初步领略了古诗的语言美和情感美。
二 、运用形象法，提高审美能力
在小学古诗中，诗人常常通过借景抒情、借物喻人的形式表达情感，而审美欣赏活动离不开对形象内容的欣赏和接受。通过审美教学可以提高小学生的想象力，通过激发想象力来增强其学习兴趣及能力，从而加深学生对古诗意境和语言的理解。例如，在教学杜牧的《山行》时，教师可引导学生运用形象法感受古诗描写的景物：远处寒山、弯曲石径、白云生处、几户人家、红色枫林等，古诗描绘出一幅动人的山林秋色图。学生对古诗的审美理解，主要分为两个方面：一是学生自己想象，二是教师对学生进行引导。虽然学生对形象的认知比较深刻，想象力也比较丰富，但是其审美能力还是有限的，这就需要教师在实际教学中充分利用多媒体等提供图片，从而为学生提供更加直观的形象感受，培养学生的审美能力。
三 、情感体验，感悟诗情
审美本身就是一种包含了情感、想象、感受的一种思维及心理活动，审美教学也可以说是情感教学，情感是审美最好的催化剂。古诗里蕴含的情感使读者可以对古诗内容产生情感的共鸣，通过对古诗意境的深入了解，发现古诗的语言美。人类具有独特的丰富情感，或喜或悲，或伤或怒，在古诗中体现出的作者的这些情感同样具有一定的感染力。特别是小学阶段的教材选用的古诗都具有简练、韵律优美的特点，或写景、或抒情，都饱含真情实意，这些都是诗人通过诗句来表达自己内心的情感。教师自己在和古诗产生情感共鸣后，将学生带入诗境中，一起感受古诗的真情实意。著名文人王国维说：“大家之作，其言情也必沁人心脾，其写景也必豁人耳目。”例如，马致远的《天净沙·秋思》所展现的就是一幅单调的悲凉秋景，我们可以在对学生随处可见的秋景进行描述的同时，启发学生的想象力，将学生带到我们创设的意境中。这时学生能够站在审美欣赏及作者的角度，将古诗在自己的脑海里加工处理，感受古诗的意境美和语言美。
四、尊重个体的审美差异
古诗是古人所作，我们从古诗的内容含义去欣赏，从不同的角度出发就会有不同的见解。因此，我们在教学活动中，针对古诗表现出的意境，让学生展开讨论，鼓励学生说出自己的感受。例如，在教学《长相思》时，我让学生说说对这首诗的理解，生甲：“这首诗写了秋天时诗人给家里的信，让人感觉诗人有好多话要说，信都封好了，还怕有什么话没有说，又打开看一下，这个地方特别感人。”我问：“从哪里感觉诗人要说的话特别多呢？”生乙：“我从‘意万重’体会到的。”生丙：“我认为诗人有很多话要说，原因在于离家时间太久了。”在古诗教学中，尊重个体的审美差异，能够拓宽学生的视野，提高學生的创造能力，增强学生审美欣赏能力。
总之，学习古诗能够让小学生对中国古典文化有一个初步认知和体悟，基于审美欣赏活动的古诗教学策略可以有效激发学生学习古诗的兴趣，使学生真正喜欢上古诗。
参考文献：
[1]王晓芬.小学古诗审美教育的原则及方法[J].科普童话（新课堂版），2015（41）：87.
[2]周才景.小学语文古诗意境教学的实施策略[J].广西教育，2014（1）：90.