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一、 在阅读教学中运用“语用”理念
在小学语文教学中，阅读和写作训练是小学阶段提升语文素养的重要手段，同时，也可以为学生在第四学段的继续教育奠定扎实的基础。因此，小学语文教师应将“语用”教学应用于阅读与写作训练中，进行有效的阅读引导和写作训练，使学生学会通过课文中语言的运用过程和技巧，去感悟作者想要表达的中心思想，把握文章的情感脉络，学习作者语言文字表达方式，以至于能在自己的习作过程中学以致用，从而提升语言运用能力。
1. 注重良好阅读习惯的培养。
培养良好的阅读习惯，首先要学会朗读。唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是大量的阅读对提升语文水平的益处。在小学语文教学中，对于课文，教师首先要强调对课文的朗读。“书读百遍，其义自见”，小学语文中的课文都是文辞华美的篇章，是训练学生阅读能力和语感的绝佳材料。教师在教学中，可以以范读引领学生的朗读，尤其是在诗词的教学上，朗读更是必不可少的手段。以古诗《小池》为例，教师通过让学生反复地朗读课文，引导学生在脑中形成一幅“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的画面，体会作者语言文字的运用之妙。其次，是在阅读中强化学生的认知能力。语文教师应当传授阅读技巧，让学生充分发散思维，可以一边阅读，一边进行想象和体会。对于不同课文的不同特点，教师应有针对性地在阅读前正确地指导学生，并引导学生在阅读之后尽力去感悟所读文章的内涵，体会语言的运用之美。
以课文《秋天的图画》为例，教师在阅读前，可以让学生知道秋天是个美好的、收获的季节，让学生看一看关于秋天的图片，从直观上体会秋之美，并且向学生提问，你印象中的秋天是什么样子，让学生尽情展开想象，然后再对课文进行朗读，让学生带着想象的画面，去体会文中字里行间所表达出来的作者对秋天的喜爱之情，使学生的阅读能力得以有效地提升。又如，在课文《黄河的主人》第1自然段中，以小学生的生活经验积累，很难理解文章中的羊皮筏子在黄河的巨浪中颠簸摇曳的场景，所以，很多学生在朗读表现黄河水流湍急、波澜壮阔的描述时，语调生硬、语气懒散。笔者在教学时，首先展示了表现黄河雄浑气势的系列插图，而后带领学生观看了一些视频资料，在观察中，学生不仅感受到了黄河的激荡雄浑，更看到了一叶羊皮筏子在黄河河面上鼓浪前行的画面，学生在观察的过程中形成了强烈的震撼，积蓄了认知，此时，再引导学生阅读课文，学生大多都能领悟到文章语言文字形成的张力，课文里惊险刺激、湍急汹涌和难以置信的画面，也将学生的情感体验推向了一个高潮。学生再次阅读课文时，语气铿锵、情绪激昂，走进了课文中的情境。学生在一次又一次的训练中，提升了自身的认知能力，慢慢学会了体会作者语言运用的精妙，阅读能力得到一定提升。
2. 注重从细节上引导学生体会“语用”之妙。
语文教材与文学作品不同，现有的小学语文教材中，选编了大量的文辞优美、立意新颖、写作技巧独特的古今中外的佳句名篇。教师在教学中，如能抓住课文中的细节，引导学生从一个点上发散思维，展开想象，往往都能够以小见大，对学生体会课文中作者用词的独特，理解语言的妙处有很大帮助。例如，在学习《水》一文时，学生们的生活条件优越，对水这一生活中俯拾皆是的事物，很难产生特殊的情感。教师在教学时，只利用话语和图片的形式，学生很难体会到缺水给人类生活带来的困难，也就难以体會文章表达的含义。笔者在讲解这篇文章时，把重点放在对课文“雨中狂欢”部分的解析和阐发，抓住“孩子全身脱得光溜溜”这一细节，首先要求学生思考，为什么孩子们都要脱得光溜溜的，然后引导学生仔细体会“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”这一细节描写，从文章的语言文字使用角度，让学生产生感受水给人们带来的苦与乐。很多学生通过这一细节描写，结合自己生活中有关水的体验，慢慢地体会到了人们久旱逢甘霖的喜悦之情，反之，也就更能理解缺水给人们带来的痛苦，理解了文章作者原本的立意。
二、 在写作教学中运用语言文字
“语用”，更多的是关注学生语言实践的过程，而不是学生语言文字运用的结果。所以，在小学语文写作教学的过程中，教师的教学重点应该放在让学生学习语言文字运用的过程，而不仅仅是语言文字表达的结果。教师不应拘泥于表面上的内容分析和情节梳理，而是应该着眼于对使用词语理解和对语言的运用上，因此，教师在面对一篇习作时，可以先让学生进行仿写，通过不断地模仿课文中的佳句，结合学生自己的思考，来指导学生去准确、精炼甚至创造性地使用语言文字，从而学习真正意义上的“语用”。例如，学习《花的勇气》一课，笔者在教学时，向学生提出问题：作者寻花，为什么心情会发生那么多的变化？让学生用自己的语言概括找出原因，同时，对于文章中的“原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”这一系列排比句式，层次递进地表现了作者扒开小草才见到花儿的诧异、心中难掩的喜悦之情，用了排比句式，将作者的意图和语言的形式融合得浑然一体。笔者让学生根据自己的体会，模仿课文中这种写作方式自己创作。有位学生写道：“春蚕死去了，但留下了华贵丝绸；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；画眉飞去了，但留下了美妙的歌声；花朵凋谢了，但留下了缕缕幽香；蜡烛燃尽了，但留下一片光明；雷雨过去了，但留下了七彩霓虹。”学生在语言运用中，悟出不同语言形式的特点，在不断地训练和迁移运用中，掌握不同语言形式并灵活运用，久而久之，学生在写作中进行的表达实践也就能得心应手，学生的写作水平也会随之逐渐提高。
三、 结语
总之，小学语文教育中“语用”理念的根本是加强学生对语言文字的运用能力。教师必须立足“语用”，时刻注意指导和加强学生对“语用”理念的理解与运用，深挖教材中作者的思想立意、语言运用方式、语言与作者意图的融合等，将教学重点放在传授学生阅读与写作的技巧上，采用科学合理的方法，针对不同学生的能力因材施教，提升他们对语言文字的使用能力，使学生的阅读与写作能力得到长足地提升。
（作者单位：安徽省合肥市肥东县店埠学区中心学校）
在小学语文教学中，阅读和写作训练是小学阶段提升语文素养的重要手段，同时，也可以为学生在第四学段的继续教育奠定扎实的基础。因此，小学语文教师应将“语用”教学应用于阅读与写作训练中，进行有效的阅读引导和写作训练，使学生学会通过课文中语言的运用过程和技巧，去感悟作者想要表达的中心思想，把握文章的情感脉络，学习作者语言文字表达方式，以至于能在自己的习作过程中学以致用，从而提升语言运用能力。
1. 注重良好阅读习惯的培养。
培养良好的阅读习惯，首先要学会朗读。唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，强调的就是大量的阅读对提升语文水平的益处。在小学语文教学中，对于课文，教师首先要强调对课文的朗读。“书读百遍，其义自见”，小学语文中的课文都是文辞华美的篇章，是训练学生阅读能力和语感的绝佳材料。教师在教学中，可以以范读引领学生的朗读，尤其是在诗词的教学上，朗读更是必不可少的手段。以古诗《小池》为例，教师通过让学生反复地朗读课文，引导学生在脑中形成一幅“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的画面，体会作者语言文字的运用之妙。其次，是在阅读中强化学生的认知能力。语文教师应当传授阅读技巧，让学生充分发散思维，可以一边阅读，一边进行想象和体会。对于不同课文的不同特点，教师应有针对性地在阅读前正确地指导学生，并引导学生在阅读之后尽力去感悟所读文章的内涵，体会语言的运用之美。
以课文《秋天的图画》为例，教师在阅读前，可以让学生知道秋天是个美好的、收获的季节，让学生看一看关于秋天的图片，从直观上体会秋之美，并且向学生提问，你印象中的秋天是什么样子，让学生尽情展开想象，然后再对课文进行朗读，让学生带着想象的画面，去体会文中字里行间所表达出来的作者对秋天的喜爱之情，使学生的阅读能力得以有效地提升。又如，在课文《黄河的主人》第1自然段中，以小学生的生活经验积累，很难理解文章中的羊皮筏子在黄河的巨浪中颠簸摇曳的场景，所以，很多学生在朗读表现黄河水流湍急、波澜壮阔的描述时，语调生硬、语气懒散。笔者在教学时，首先展示了表现黄河雄浑气势的系列插图，而后带领学生观看了一些视频资料，在观察中，学生不仅感受到了黄河的激荡雄浑，更看到了一叶羊皮筏子在黄河河面上鼓浪前行的画面，学生在观察的过程中形成了强烈的震撼，积蓄了认知，此时，再引导学生阅读课文，学生大多都能领悟到文章语言文字形成的张力，课文里惊险刺激、湍急汹涌和难以置信的画面，也将学生的情感体验推向了一个高潮。学生再次阅读课文时，语气铿锵、情绪激昂，走进了课文中的情境。学生在一次又一次的训练中，提升了自身的认知能力，慢慢学会了体会作者语言运用的精妙，阅读能力得到一定提升。
2. 注重从细节上引导学生体会“语用”之妙。
语文教材与文学作品不同，现有的小学语文教材中，选编了大量的文辞优美、立意新颖、写作技巧独特的古今中外的佳句名篇。教师在教学中，如能抓住课文中的细节，引导学生从一个点上发散思维，展开想象，往往都能够以小见大，对学生体会课文中作者用词的独特，理解语言的妙处有很大帮助。例如，在学习《水》一文时，学生们的生活条件优越，对水这一生活中俯拾皆是的事物，很难产生特殊的情感。教师在教学时，只利用话语和图片的形式，学生很难体会到缺水给人类生活带来的困难，也就难以体會文章表达的含义。笔者在讲解这篇文章时，把重点放在对课文“雨中狂欢”部分的解析和阐发，抓住“孩子全身脱得光溜溜”这一细节，首先要求学生思考，为什么孩子们都要脱得光溜溜的，然后引导学生仔细体会“我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声”这一细节描写，从文章的语言文字使用角度，让学生产生感受水给人们带来的苦与乐。很多学生通过这一细节描写，结合自己生活中有关水的体验，慢慢地体会到了人们久旱逢甘霖的喜悦之情，反之，也就更能理解缺水给人们带来的痛苦，理解了文章作者原本的立意。
二、 在写作教学中运用语言文字
“语用”，更多的是关注学生语言实践的过程，而不是学生语言文字运用的结果。所以，在小学语文写作教学的过程中，教师的教学重点应该放在让学生学习语言文字运用的过程，而不仅仅是语言文字表达的结果。教师不应拘泥于表面上的内容分析和情节梳理，而是应该着眼于对使用词语理解和对语言的运用上，因此，教师在面对一篇习作时，可以先让学生进行仿写，通过不断地模仿课文中的佳句，结合学生自己的思考，来指导学生去准确、精炼甚至创造性地使用语言文字，从而学习真正意义上的“语用”。例如，学习《花的勇气》一课，笔者在教学时，向学生提出问题：作者寻花，为什么心情会发生那么多的变化？让学生用自己的语言概括找出原因，同时，对于文章中的“原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”这一系列排比句式，层次递进地表现了作者扒开小草才见到花儿的诧异、心中难掩的喜悦之情，用了排比句式，将作者的意图和语言的形式融合得浑然一体。笔者让学生根据自己的体会，模仿课文中这种写作方式自己创作。有位学生写道：“春蚕死去了，但留下了华贵丝绸；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；画眉飞去了，但留下了美妙的歌声；花朵凋谢了，但留下了缕缕幽香；蜡烛燃尽了，但留下一片光明；雷雨过去了，但留下了七彩霓虹。”学生在语言运用中，悟出不同语言形式的特点，在不断地训练和迁移运用中，掌握不同语言形式并灵活运用，久而久之，学生在写作中进行的表达实践也就能得心应手，学生的写作水平也会随之逐渐提高。
三、 结语
总之，小学语文教育中“语用”理念的根本是加强学生对语言文字的运用能力。教师必须立足“语用”，时刻注意指导和加强学生对“语用”理念的理解与运用，深挖教材中作者的思想立意、语言运用方式、语言与作者意图的融合等，将教学重点放在传授学生阅读与写作的技巧上，采用科学合理的方法，针对不同学生的能力因材施教，提升他们对语言文字的使用能力，使学生的阅读与写作能力得到长足地提升。
（作者单位：安徽省合肥市肥东县店埠学区中心学校）