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【摘要】 课程资源对于实现课程目标，提高教学质量，促进学生素质的全面发展，促进教师专业水平的提升，具有越来越重要的作用. 教学资源的整合打通了课程之间、书本和世界间的界限，增加了各资源间的互动，给学生以主动探索的时间和空间，生成高效、和谐、多元化的课堂，从而使课堂达到有效生成.
【关键词】 整合资源；生成课堂
一、整合数学课程资源，生成高效课堂
教材是最基本的课程资源. 正确认识和使用教材是课程资源开发与利用的首要条件. 叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”. 在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性. 北师大版义务教育课程标准数学实验教材以其形象性、探索性、开放性和生活化的特点给教与学留下了较大的空间，需要我们挖掘、开发、利用课程资源，以实现教材价值的最大化，使教学内容更加丰富，教学活动更加多样，更加贴近学生的知识基础和生活经验，使学生积极主动地参与知识的发生、发展和形成过程，从而实现教材作为一个培养人、发展人的载体的功能. 打开北师大版数学教材，可爱的卡通画、图文并茂的生活场景、具有指导性、开放性的提示语、丰富多彩的操作活动，深受广大师生的喜爱. 因此，教师要在充分弄清教材编排意图的基础上，创造性地使用教材，活用教材中的图片，活用教材中的思想、方法，还可以从教材的多元解读、设计学生感兴趣的活动方面开拓教材内涵的资源，进而生成高效的课堂.
总之，教材资源可以分解、也可以重组，要坚持尊重、用好、创新的基本原则，一切教学设计都要以学生为主体，为学生着想，符合学生的认知规律.
二、整合动态环境资源，生成和谐课堂
新课程的数学教学更应关注学生的生活，在课堂上应结合学习内容多创设思维化的学习情境，让学生去体验生活化的学习过程，使学生体会到数学是人类认识世界的工具，增强对数学的理解和应用. 数学与生活息息相关，不能彼此割裂，也不宜过分偏重一方，我们应当力求体现数学与生活两者之间的整合，使两者和谐统一. “数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础之上”. 这就要求教师在研究教材、教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认识基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养.
教师优化动态环境资源就要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，包括物理情境和心理情境. 在教学实践中，结合教材的特征，可以通过生活问题、实物演示、画面再现等营造一种可供学生产生共鸣、积极探索的创造氛围，通过设计一些问题来引导学生感悟、思考和提炼. 比如：北师大版四年级下册数学在“比大小”一课中，设计了学校生活中常见的演讲比赛，本课中教师可以充分利用这一生活实例，在班级内举行演讲比赛，设计情境教学. 让学生记录比赛成绩，之后再设计一些数学中的排序、计算等. 这样不但可以激发学生学习的积极性，同时又可联系生活实际问题，让学生学会解决生活中的数学问题，这也是数学教学的根本目的所在.
相比有形的物理情境，民主、平等、和谐的教学氛围更能激发学生自主学习的欲望，教师要解放思想，转变观念，课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每名学生，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现的欲望. 让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现问题，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验生活中的数学. 自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展，生成师生和谐的课堂.
三、整合社会生活资源，生成多元课堂
美国教育家杜威就认为：“教育即生活. 意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构一种新型的教学生活，把生活情境融入教学情境，拓展多元化的学习路径，创造多元的课堂. ”数学课堂教学中，注重数学教学与生活结合的有效性. 书本知识既来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中. 如：我们在教授长方体、正方体、圆柱体时，应该联系生活中的一些物体进行教学. 像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂的教学效率. 教师要充分调动学生学习的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 其实，生活中的数学知识无处不在. 教材中有许多联系生活实际的情景，让学生感到数学源于生活且无处不在，这是教材最突出的特点.
新课改又提倡跨领域学习，在深入钻研教材，充分挖掘教材内容的同时，与其他课程相结合，整合课程资源，是各学科课程共同的需要. 数学课程的教学，应需要加强数学学科与非数学学科整合的研究和实施. 通过将不同学科整合在数学课程的学习中，构成互动资源网，使数学教学有更为广阔的空间，为学生提供更丰富、优质的学习资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力. 在教学中，我们创造性地整合了艺术科、信息技术、研究性学习学科资源，为学生创设了一个多彩的数学学习“乐园”，呈现出多元的课堂特点.
总之，任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的，思路都是不拘一格的. 在整合数学课程资源、整合动态环境资源、整合社会生活资源的过程中，我们要把握好适用、适度的原则，把握好资源整合优化的尺度，以熟悉的教材和教学为主阵地，因地制宜地进行课程资源创新，应用于实践.
【关键词】 整合资源；生成课堂
一、整合数学课程资源，生成高效课堂
教材是最基本的课程资源. 正确认识和使用教材是课程资源开发与利用的首要条件. 叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”. 在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性. 北师大版义务教育课程标准数学实验教材以其形象性、探索性、开放性和生活化的特点给教与学留下了较大的空间，需要我们挖掘、开发、利用课程资源，以实现教材价值的最大化，使教学内容更加丰富，教学活动更加多样，更加贴近学生的知识基础和生活经验，使学生积极主动地参与知识的发生、发展和形成过程，从而实现教材作为一个培养人、发展人的载体的功能. 打开北师大版数学教材，可爱的卡通画、图文并茂的生活场景、具有指导性、开放性的提示语、丰富多彩的操作活动，深受广大师生的喜爱. 因此，教师要在充分弄清教材编排意图的基础上，创造性地使用教材，活用教材中的图片，活用教材中的思想、方法，还可以从教材的多元解读、设计学生感兴趣的活动方面开拓教材内涵的资源，进而生成高效的课堂.
总之，教材资源可以分解、也可以重组，要坚持尊重、用好、创新的基本原则，一切教学设计都要以学生为主体，为学生着想，符合学生的认知规律.
二、整合动态环境资源，生成和谐课堂
新课程的数学教学更应关注学生的生活，在课堂上应结合学习内容多创设思维化的学习情境，让学生去体验生活化的学习过程，使学生体会到数学是人类认识世界的工具，增强对数学的理解和应用. 数学与生活息息相关，不能彼此割裂，也不宜过分偏重一方，我们应当力求体现数学与生活两者之间的整合，使两者和谐统一. “数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础之上”. 这就要求教师在研究教材、教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认识基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养.
教师优化动态环境资源就要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，包括物理情境和心理情境. 在教学实践中，结合教材的特征，可以通过生活问题、实物演示、画面再现等营造一种可供学生产生共鸣、积极探索的创造氛围，通过设计一些问题来引导学生感悟、思考和提炼. 比如：北师大版四年级下册数学在“比大小”一课中，设计了学校生活中常见的演讲比赛，本课中教师可以充分利用这一生活实例，在班级内举行演讲比赛，设计情境教学. 让学生记录比赛成绩，之后再设计一些数学中的排序、计算等. 这样不但可以激发学生学习的积极性，同时又可联系生活实际问题，让学生学会解决生活中的数学问题，这也是数学教学的根本目的所在.
相比有形的物理情境，民主、平等、和谐的教学氛围更能激发学生自主学习的欲望，教师要解放思想，转变观念，课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每名学生，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现的欲望. 让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现问题，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验生活中的数学. 自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展，生成师生和谐的课堂.
三、整合社会生活资源，生成多元课堂
美国教育家杜威就认为：“教育即生活. 意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构一种新型的教学生活，把生活情境融入教学情境，拓展多元化的学习路径，创造多元的课堂. ”数学课堂教学中，注重数学教学与生活结合的有效性. 书本知识既来源于生活，又高于生活，学生在把从书本上学得的数学知识运用到生活中时，肯定会产生一些疑问，从而把数学学习从书本拓展到了生活中. 如：我们在教授长方体、正方体、圆柱体时，应该联系生活中的一些物体进行教学. 像教室中的课桌、粉笔盒等，联系身边的物体给学生讲课会使他们更容易接受，利于提高课堂的教学效率. 教师要充分调动学生学习的积极性，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验. 其实，生活中的数学知识无处不在. 教材中有许多联系生活实际的情景，让学生感到数学源于生活且无处不在，这是教材最突出的特点.
新课改又提倡跨领域学习，在深入钻研教材，充分挖掘教材内容的同时，与其他课程相结合，整合课程资源，是各学科课程共同的需要. 数学课程的教学，应需要加强数学学科与非数学学科整合的研究和实施. 通过将不同学科整合在数学课程的学习中，构成互动资源网，使数学教学有更为广阔的空间，为学生提供更丰富、优质的学习资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力. 在教学中，我们创造性地整合了艺术科、信息技术、研究性学习学科资源，为学生创设了一个多彩的数学学习“乐园”，呈现出多元的课堂特点.
总之，任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的，思路都是不拘一格的. 在整合数学课程资源、整合动态环境资源、整合社会生活资源的过程中，我们要把握好适用、适度的原则，把握好资源整合优化的尺度，以熟悉的教材和教学为主阵地，因地制宜地进行课程资源创新，应用于实践.