【摘 要】
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非本体论的教育认识整体上是现象的,却也是把握教育本体的经验基础.如果我们承认从现象到本质的认识路径仍然有价值,那么,把思维从抽象的概念转向实际的教育现象,对于教育本
【机 构】
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山西大学教育科学学院,山西太原,030006
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非本体论的教育认识整体上是现象的,却也是把握教育本体的经验基础.如果我们承认从现象到本质的认识路径仍然有价值,那么,把思维从抽象的概念转向实际的教育现象,对于教育本体认识来说就是一种明智的选择.客观而言,学校教育现象已经被人们充分关注,因而对日常生活中的教育现象进行学术性的审视便显得尤为必要.如此,或可推动我们在“面向事情本身”现象学原则下,获得本体论方法无法获得的教育信息.由于日常生活的丰富与复杂,我们选择劳动过程、家庭生活和公共空间作为视点,对个人相关的教育记忆进行组织,以使有利于深化教育本体认识的教育现象资源有效呈现.
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