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作为一名教师，是学生的领路人，需要教授给学生的东西太多太多，从知识到方法，甚至还要影响到他们的情感态度和价值观，那么我们到底如何进行教学才能够在短短的三年高中历史教学中给学生带来更深远的影响呢？历史课是中学教学计划的重要组成部分，对于培养学生爱国主义情操、民族自豪感，借古鉴今、古为今用有着极为重要的意义。但经常听到文科班学生抱怨历史学科难学；认为历史知识太多记不住；或者是历史知识点也知道；但考试成绩总不理想等现象；反映出学生没有掌握良好的学习方法。鉴于中学生学习历史多有难处，在这里，我粗浅谈一下我对于历史学习的认识。
一、以人为本树立主体意识。
长期以来，我们的教学模式差不多都是以老师为中心，这种陈旧的教学模式影响了一代又一代的老师。我们将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂所传授的知识成了教学的中心任务。有些老师根本未从学生将来的发展考虑，忽视学生的个性差异，为了应付考试，忽视了能力与非智力因素手培养。有些教师只注重“教”，忽略了学生的“学”，学生成为被动接受知识的“容器”。相反众多经验丰富的老师都非常重视教学方法，更重视教给学生学习方法，正所谓“施之予鱼不如授之予渔。”老师应该是舵手，是为学生把持方向的，动力都在学生身上，老师只能去引导他们。教会学生学习的方法，就是教会“学生水手”摇桨的方法。船上有了会摇桨的水手，又有了掌舵的舵手，船自然就会前行了。我们的课堂，不应该是老师的“独角戏台”，而应该是在老师这个“幕后操作者”导演下的学生的精彩演出。
二、培养学生历史学习兴趣
对于兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”因此，在教学设计、目标确定上，要遵循“面向全体原则”，不仅要关心优秀学生，同样要考虑学习困难生，还要把握“灵活多样的原则”，采用形式多样的教学方法，引发学生的新鲜感，激发他们的兴趣，使学生主动地全身心地投入到学习中去。
我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，只要做好了兴趣的培养工作，教学质量才能得到真正提高，新课改的精神才能得到真正体现。
三、培养学生良好的学习习惯
着名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”古往今来的大量事实也表明，一个人成功与否主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的习惯。因此，我们必须要培养学生良好的学习习惯。
在学校的学习中，一个良好的学习习惯应该包括课前预习习惯、上课听讲习惯、课后复习习惯等基本环节。
课前预习是首要环节。预习时边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
上课时学生要记课堂笔记，记学习要点，要记得正确、完整。学生把自己自学的心得和老师对新教材的阐述加以对照比较，加深或更正自己的认识，不断提高其自学能力，若有疑问，可以及时提出或课后探讨。
课后要进行及时的复习。复习分为三种：平时复习、阶段复习和总复习。不同的复习有不同的目的与要求。 此外，教师要提醒学生注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力
四、培养学生良好学习方法
首先，教会学生归纳知识结构、基本线索。每一学科都有自己的知识结构、线索，即基本框架。了解基本框架可以使学生对学习的知识有一个整体的宏观的认识。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。当然，这也不是唯一的方法，针对不同的内容，可以用不同的方法来归纳，哪一种效率高，适合自己就可以选用哪种。
其次、掌握基本史实和观点。基本史实的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每节教学内容的要求，明确每个历史史实的诸多因素：事件起因（包括背景、条件、原因、目的等）、事件过程（包括时间、地点、人物、口号等）、事件影响（包括性质、作用、意义、经验教训等）。这些要素作为学习的基本知识点，要求学生在理解的基础上掌握。另外，对一些基本史实可以使用关键词记忆，如，记忆启蒙运动的内容时，可以概括为“一用，二批判，三消灭，四追求”。这样既可以简化内容，优化知识结构，又可以提高效率，学的轻松自如。
最后，运用能力训练来检验学生学习效果。运用能力主要体现在对各种历史问题的分析解答上。典型而精确的练习题，既能从多角度考查学生的学习情况，又可以在某种程度上起到查缺补漏的作用，从而使学生在记忆、理解的基础上做到前后知识的融会贯通。如在讲“罗斯福新政”这部分内容时，可以设计以下问题：（1）这一改革政策出现的背景什么？（2）改革措施有那些？（3）世界范围还有哪些类似的政策？各产生了怎样的影响？（4）这几次政策的共同点是什么？这样在学习过程中既学习了新知识又巩固了旧知识。
轰轰烈烈的新课改，说明了社会对教育现状的不满，要求为学生的发展着想。这就对我们一线教师提出了挑战，但我相信：只要我们心中有教育，心中有学生，我们每天都很努力地学习着，工作着，始终跟着时代的脚步在前进，我们就能成为学生心目的好教师。这是最重要的！
收稿日期：2014-05-30
一、以人为本树立主体意识。
长期以来，我们的教学模式差不多都是以老师为中心，这种陈旧的教学模式影响了一代又一代的老师。我们将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度地识记课堂所传授的知识成了教学的中心任务。有些老师根本未从学生将来的发展考虑，忽视学生的个性差异，为了应付考试，忽视了能力与非智力因素手培养。有些教师只注重“教”，忽略了学生的“学”，学生成为被动接受知识的“容器”。相反众多经验丰富的老师都非常重视教学方法，更重视教给学生学习方法，正所谓“施之予鱼不如授之予渔。”老师应该是舵手，是为学生把持方向的，动力都在学生身上，老师只能去引导他们。教会学生学习的方法，就是教会“学生水手”摇桨的方法。船上有了会摇桨的水手，又有了掌舵的舵手，船自然就会前行了。我们的课堂，不应该是老师的“独角戏台”，而应该是在老师这个“幕后操作者”导演下的学生的精彩演出。
二、培养学生历史学习兴趣
对于兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”因此，在教学设计、目标确定上，要遵循“面向全体原则”，不仅要关心优秀学生，同样要考虑学习困难生，还要把握“灵活多样的原则”，采用形式多样的教学方法，引发学生的新鲜感，激发他们的兴趣，使学生主动地全身心地投入到学习中去。
我们应紧紧把握新课程的理念，引导学生主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言，丰富的材料，形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成互动。这样让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，只要做好了兴趣的培养工作，教学质量才能得到真正提高，新课改的精神才能得到真正体现。
三、培养学生良好的学习习惯
着名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”古往今来的大量事实也表明，一个人成功与否主要不是因为他的智力，而是取决于他是否具备良好的习惯。因此，我们必须要培养学生良好的学习习惯。
在学校的学习中，一个良好的学习习惯应该包括课前预习习惯、上课听讲习惯、课后复习习惯等基本环节。
课前预习是首要环节。预习时边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。
上课时学生要记课堂笔记，记学习要点，要记得正确、完整。学生把自己自学的心得和老师对新教材的阐述加以对照比较，加深或更正自己的认识，不断提高其自学能力，若有疑问，可以及时提出或课后探讨。
课后要进行及时的复习。复习分为三种：平时复习、阶段复习和总复习。不同的复习有不同的目的与要求。 此外，教师要提醒学生注意的是，复习不仅仅是知识的复习，还应包括学习方法的回顾和总结。通过学习方法的不断总结和完善，就可以不断提高学习能力
四、培养学生良好学习方法
首先，教会学生归纳知识结构、基本线索。每一学科都有自己的知识结构、线索，即基本框架。了解基本框架可以使学生对学习的知识有一个整体的宏观的认识。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。当然，这也不是唯一的方法，针对不同的内容，可以用不同的方法来归纳，哪一种效率高，适合自己就可以选用哪种。
其次、掌握基本史实和观点。基本史实的识记、理解和掌握是学好历史的基础。根据每节教学内容的要求，明确每个历史史实的诸多因素：事件起因（包括背景、条件、原因、目的等）、事件过程（包括时间、地点、人物、口号等）、事件影响（包括性质、作用、意义、经验教训等）。这些要素作为学习的基本知识点，要求学生在理解的基础上掌握。另外，对一些基本史实可以使用关键词记忆，如，记忆启蒙运动的内容时，可以概括为“一用，二批判，三消灭，四追求”。这样既可以简化内容，优化知识结构，又可以提高效率，学的轻松自如。
最后，运用能力训练来检验学生学习效果。运用能力主要体现在对各种历史问题的分析解答上。典型而精确的练习题，既能从多角度考查学生的学习情况，又可以在某种程度上起到查缺补漏的作用，从而使学生在记忆、理解的基础上做到前后知识的融会贯通。如在讲“罗斯福新政”这部分内容时，可以设计以下问题：（1）这一改革政策出现的背景什么？（2）改革措施有那些？（3）世界范围还有哪些类似的政策？各产生了怎样的影响？（4）这几次政策的共同点是什么？这样在学习过程中既学习了新知识又巩固了旧知识。
轰轰烈烈的新课改，说明了社会对教育现状的不满，要求为学生的发展着想。这就对我们一线教师提出了挑战，但我相信：只要我们心中有教育，心中有学生，我们每天都很努力地学习着，工作着，始终跟着时代的脚步在前进，我们就能成为学生心目的好教师。这是最重要的！
收稿日期：2014-05-30