语文课标中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一理念，告诉人们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了。
　　作为语文学习的重要环节——阅读理解，其实就是一个信息加工的过程。语文学习如何迎接信息社会的挑战，重要的应该是拓宽语文课程资源，树立大语文观。什么是拓展阅读呢？拓展阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深对课堂阅读素材的理解。心理学研究也发现，“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”，这是非常有道理的。教师在组织课内语文学习的过程中，要努力创设条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习。
　　把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。在教学中，围绕课内教材进行拓展阅读训练，应注意以下几个方面：
　　一、课前搜集信息，了解感知课文
　　感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化人们对客观事物理性认识的基础之一。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材内容进行阅读积累，还要在学习文本基础上适当引导学生学习收集资料，以拓展学习内容，提高阅读能力。《新课程标准》也指出，“教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通、学科间融合的语文教育体系”。预习时让学生广泛搜集与课文相关的资料，能更好地激发学生阅读课文的兴趣，既拓展视野，又丰富知识。对同一主题领域素材广泛阅读，有助于丰富学生的感性认识，更有助于他们“建构课内外构通、学科间融合的语文教育体系”。
　　如，在教学《将相和》一文时，为了让学生更好地理解、体会人物性格，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。可以在教学这一课前，布置学生搜集有关蔺相如、廉颇的资料（图片、故事等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生更完整地认识了一个有血有肉的人物形象。在这些丰富的感性认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。课前搜集资料，让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。
　　二、课中整合信息，深入理解课文
　　阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。
　　课中拓展阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读、不断开阔学生视野、丰富学生语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施课内拓展性阅读教学的关键。因此，课内拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，教师可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，这样的教学效果会非常好。这样呈现信息，也锻炼了学生处理多种信息的能力。
　　如，在《太阳是大家的》一文的预习课上，针对学生处于中年级、知识积累不多的特点，在揭题时可以先让学生说说各国不同风俗习惯。但是，由于学生接触的比较少，说得不多，教师这时再伺机播放各国不同风俗习惯的资料或图片，学生就会根据教师提供的材料去查阅相关的资料，更进一步体会到：只有全世界人民和睦共处，加强信任和理解，人类才有更美好的明天。
　　三、课后延伸信息，课内带到课外
　　课上可以利用课后设计的训练习题，作为拓展点。苏教版教材中，每一课后编者都设计了对学生进行语言训练的练习题，这些练习题大都是需要学生进行课外调查、访问或亲自动手翻阅资料才可以解决的问题。所以，给学生充足的时间，让学生去做课前的知识准备工作，然后到课堂中来进行知识汇报。这些知识大都是对课文中心的进一步提升，这样不仅加深了学生对课文的理解，同时也拓宽了学生的视野。
　　如，《走，我们去植树》的课后练习题，让学生按树的名称、外形、作用的顺序向同学们介绍一种树木。学生通过翻阅资料向同学介绍了十几种树木，有的树木名字连老师都没有听说过。“大语文”理念下的课堂教学，不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端，课外的世界更精彩。如，教学《景阳冈》一课时，便把学生带向《水浒传》。成功的课堂阅读教学，就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。