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【摘要】本文阐述了朗读在英语语音学习中的重要性，朗读课和传统语音课的区别，以及朗读的学习重点，并且通过案例就如何通过朗读提高语音给出了建议。
【关键词】英语语音 朗读 重点 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0122-01
葛传椝认为：“朗读帮助你养成好的发音和语调，而好的发音和语调对于一切学习语言者是必需的。朗读帮助你发现某些在你的默读中可能见不到的语言优点。”当今社会对大学毕业生使用英语的实际水平要求提高了，尤其是会话和演讲水平。Lee认为朗读是连接会话和演讲的纽带，是通往演讲的桥梁。张颂也曾说过，“辩才”如果未从朗读中获益，成长的道路定是倍尝艰辛的。因此，由朗读课取代传统的语音课很可能成为未来语音教学的发展趋势。林韶蓉研究发现模仿朗读者语音感知和产出能力皆强于习惯朗读者。朗读注重实效和产出，通过朗读训练语音可以达到事半功倍的效果，让学习者能更轻易地发现自己在会话语流中出现的问题，也更容易拥有成就感。然而，中国人在人际交往中比较爱面子，怕出丑，尤其在语言学习中更是缺乏自信，因此英语课堂上往往教师讲得多，学生说得少。如果在英语学习入门时就以朗读开始，学生往往能积累更多的词句表达、文化知识和语音感知，同时也利于培养学生的信心。
然而，朗读课不是传统语音课，根据纪玉华和许其潮对朗读艺术课程的理解，朗读课和传统语音课的区别主要体现在：在教学内容上，朗读课把语篇朗读规则和技巧作为课堂内容精讲细练，而非依照“音素——语流——语调”的顺序展开；从进度安排看，朗读课遵循中国学生的“序”，把中国学生普遍较难接受的音素和技巧放在后面教授；从教学重点看，朗读课注重实用，理论从简，浓缩音素的讲解，突出朗读在各类体裁作品中的音际关系和音韵要素处理方法；从教学形式上看，朗诵课形式灵活多样，讲故事、诗歌朗诵、演讲、戏剧表演均可出现在课堂上。在此认识基础上，我们把朗读的学习重点放在训练音际关系处理能力，同时培养音韵直觉和意识，使学习者的英语发音听起来顺耳且可懂度高。（纪玉华，许其潮，2001）。
用于进行朗读训练的语篇需要谨慎选择，建议首选经典诵读材料。学习者可以根据自己的兴趣爱好搜集文本和音频，学习国外语文经典也是不错的选择，如《美国语文读本》和《英国语文读本》，措辞考究、主题多样，充满了人文关怀，能让学生领略到西方传统的思想教育对个人成长的作用，可谓一举多得。学习者也可以根据自己的英式美式发音偏好选择音频，例如《新概念英语》有些APP有两种发音可供模仿，国外经典学前动画片在国内网站也能找到不少，如代表美式发音的《爱探险的朵拉》和代表英式发音的《粉红猪小妹》。
以朗读作为学生打下语音基础的主要手段要求教师和学生宁拙毋巧，放弃对“捷径”的期望和幻想，脚踏实地，从对每一篇语篇的模仿朗读做起。但是朗讀需要建立在理解的基础上，不止是语法语义上的理解，也包括对发音技巧的理解。教师在学生理解语篇的过程中必须发挥指导的作用，言简意赅的讲解和生动的跨语言比较往往有利于学生的理解。例如“I’ve got to go.”除了美式用法中的have got to表示“不得不”，等同于英式的have to，学生还必须了解到缩约后的前两个词的发音长度缩为一个音节，整个句子的重音落在go，而got to之间的两个相同的双唇爆破清辅音只发一个，且效果是清音不送气，或者在美式发音中叫做闪音。学生也许一时难以模仿，教师可用中文“我得走了。”进行比较，重音是“走”，与英文一致，“我得”的发音长度比单独发音要短，显示出了母语对英语这门外语的正迁移，学生可以获得更多感悟，最终顺利模仿。又如，教师需要和学生解释语调的表态功能。举以下对话为例：
A：Would you like some coffee or tea？ B：Mm？
A：Would you like to take a cup of coffee or tea？ B：Mm…
A：Coffee is on special offer，would you take one？ B：Mm.
A：How do you like it？ B：Mm. It tastes different！
四个Mm的语调不尽相同，分别表示没听清、考虑、肯定和赞叹，教师可以用中文的语调进行类比，也可以单纯地强化情境，和学生用英语解释一遍不同的Mm的不同涵义。并且请学生主动模仿和表演，令其感同身受，逐渐内化此情境中的四种语调。
理解过后，学生需要多次的模仿，由于朗读材料的多样性，学生可以通过演练结合避免枯燥的操练。假如语篇是一首英语手指童谣，如Five Little Monkeys，学生完全可以在读熟后加入手指动作，边操练语音边比划手指；如果语篇是一则对话，学生可以进行角色表演；如果语篇是一个故事，如A Very Hungry Caterpillar，學生可以声情并茂地将其叙述得淋漓尽致；如果语篇是一则演讲，如I Have A Dream，学生则有机会模仿演讲者在台上掷地有声地表达自己的观点，向听众呼吁；如果语篇是一首诗，如Saying Good-bye to Cambridge Again，学生可以向经典致敬，抒发感情；如果语篇是配音文本，如Titanic，学生则可以通过扮演不同的角色，在银幕中体会人物悲喜。
模仿过后，若朗读材料是名篇，教师则可以建议学生背诵，把经典内化为自己的财富，转化为自身的语言素养和文化储备，而且忆诵出来时学生对于发音技巧的把握会更加熟练，也能深切感受到语言从内心流淌出来时充满个性自由的处理过程，而熟练的忆诵能使学生更快掌握语言的节奏和音际关系，加速语音感知的内化。
朗读课上教师对学生的评价不能只为了记录成绩，应当把评价视为对学生的指引和鼓励，具体表现在教师对学生努力的肯定，和对他们未掌握或掌握得不好的发音技巧的具体建议。如教师发现学生在朗读中对/s/和/?/容易混淆，则可以建议学生学习以下绕口令：He sells seashells on the seashore while she sells seashells，cherry and sandshoes on the seashore.或者推荐歌曲Baa baa black sheep给学生学习。为了让学生的语音学习之路充满成就感，作业的检测可以通过学生的表演呈现，也可以让学生递交自己的录音或录像，过一段时间可以将优秀学生作品发布在网络平台上共享，举行一个歌手赛或者品诗会也是不错的检测手段，还可以激励学生努力学习语音语调，奉献出更优秀的作品。
综上所述，朗读是英语语音学习的诸多方法中传统而又充满新意的一种，需要教师和学生在实践中不断探究，最终走出一条适用的道路。
参考文献：
[1]纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学.2001，（7）：30-32
[2]章何利.关于语篇朗读训练对提高英语语音的实证研究[J].洛阳理工学院学报（社会科学版）.2009，（1）：58-60
[3]林韶蓉.语言经验与朗读：影响英语语音学习的因素[J].外国语文.2009，（6）：127-131
【关键词】英语语音 朗读 重点 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0122-01
葛传椝认为：“朗读帮助你养成好的发音和语调，而好的发音和语调对于一切学习语言者是必需的。朗读帮助你发现某些在你的默读中可能见不到的语言优点。”当今社会对大学毕业生使用英语的实际水平要求提高了，尤其是会话和演讲水平。Lee认为朗读是连接会话和演讲的纽带，是通往演讲的桥梁。张颂也曾说过，“辩才”如果未从朗读中获益，成长的道路定是倍尝艰辛的。因此，由朗读课取代传统的语音课很可能成为未来语音教学的发展趋势。林韶蓉研究发现模仿朗读者语音感知和产出能力皆强于习惯朗读者。朗读注重实效和产出，通过朗读训练语音可以达到事半功倍的效果，让学习者能更轻易地发现自己在会话语流中出现的问题，也更容易拥有成就感。然而，中国人在人际交往中比较爱面子，怕出丑，尤其在语言学习中更是缺乏自信，因此英语课堂上往往教师讲得多，学生说得少。如果在英语学习入门时就以朗读开始，学生往往能积累更多的词句表达、文化知识和语音感知，同时也利于培养学生的信心。
然而，朗读课不是传统语音课，根据纪玉华和许其潮对朗读艺术课程的理解，朗读课和传统语音课的区别主要体现在：在教学内容上，朗读课把语篇朗读规则和技巧作为课堂内容精讲细练，而非依照“音素——语流——语调”的顺序展开；从进度安排看，朗读课遵循中国学生的“序”，把中国学生普遍较难接受的音素和技巧放在后面教授；从教学重点看，朗读课注重实用，理论从简，浓缩音素的讲解，突出朗读在各类体裁作品中的音际关系和音韵要素处理方法；从教学形式上看，朗诵课形式灵活多样，讲故事、诗歌朗诵、演讲、戏剧表演均可出现在课堂上。在此认识基础上，我们把朗读的学习重点放在训练音际关系处理能力，同时培养音韵直觉和意识，使学习者的英语发音听起来顺耳且可懂度高。（纪玉华，许其潮，2001）。
用于进行朗读训练的语篇需要谨慎选择，建议首选经典诵读材料。学习者可以根据自己的兴趣爱好搜集文本和音频，学习国外语文经典也是不错的选择，如《美国语文读本》和《英国语文读本》，措辞考究、主题多样，充满了人文关怀，能让学生领略到西方传统的思想教育对个人成长的作用，可谓一举多得。学习者也可以根据自己的英式美式发音偏好选择音频，例如《新概念英语》有些APP有两种发音可供模仿，国外经典学前动画片在国内网站也能找到不少，如代表美式发音的《爱探险的朵拉》和代表英式发音的《粉红猪小妹》。
以朗读作为学生打下语音基础的主要手段要求教师和学生宁拙毋巧，放弃对“捷径”的期望和幻想，脚踏实地，从对每一篇语篇的模仿朗读做起。但是朗讀需要建立在理解的基础上，不止是语法语义上的理解，也包括对发音技巧的理解。教师在学生理解语篇的过程中必须发挥指导的作用，言简意赅的讲解和生动的跨语言比较往往有利于学生的理解。例如“I’ve got to go.”除了美式用法中的have got to表示“不得不”，等同于英式的have to，学生还必须了解到缩约后的前两个词的发音长度缩为一个音节，整个句子的重音落在go，而got to之间的两个相同的双唇爆破清辅音只发一个，且效果是清音不送气，或者在美式发音中叫做闪音。学生也许一时难以模仿，教师可用中文“我得走了。”进行比较，重音是“走”，与英文一致，“我得”的发音长度比单独发音要短，显示出了母语对英语这门外语的正迁移，学生可以获得更多感悟，最终顺利模仿。又如，教师需要和学生解释语调的表态功能。举以下对话为例：
A：Would you like some coffee or tea？ B：Mm？
A：Would you like to take a cup of coffee or tea？ B：Mm…
A：Coffee is on special offer，would you take one？ B：Mm.
A：How do you like it？ B：Mm. It tastes different！
四个Mm的语调不尽相同，分别表示没听清、考虑、肯定和赞叹，教师可以用中文的语调进行类比，也可以单纯地强化情境，和学生用英语解释一遍不同的Mm的不同涵义。并且请学生主动模仿和表演，令其感同身受，逐渐内化此情境中的四种语调。
理解过后，学生需要多次的模仿，由于朗读材料的多样性，学生可以通过演练结合避免枯燥的操练。假如语篇是一首英语手指童谣，如Five Little Monkeys，学生完全可以在读熟后加入手指动作，边操练语音边比划手指；如果语篇是一则对话，学生可以进行角色表演；如果语篇是一个故事，如A Very Hungry Caterpillar，學生可以声情并茂地将其叙述得淋漓尽致；如果语篇是一则演讲，如I Have A Dream，学生则有机会模仿演讲者在台上掷地有声地表达自己的观点，向听众呼吁；如果语篇是一首诗，如Saying Good-bye to Cambridge Again，学生可以向经典致敬，抒发感情；如果语篇是配音文本，如Titanic，学生则可以通过扮演不同的角色，在银幕中体会人物悲喜。
模仿过后，若朗读材料是名篇，教师则可以建议学生背诵，把经典内化为自己的财富，转化为自身的语言素养和文化储备，而且忆诵出来时学生对于发音技巧的把握会更加熟练，也能深切感受到语言从内心流淌出来时充满个性自由的处理过程，而熟练的忆诵能使学生更快掌握语言的节奏和音际关系，加速语音感知的内化。
朗读课上教师对学生的评价不能只为了记录成绩，应当把评价视为对学生的指引和鼓励，具体表现在教师对学生努力的肯定，和对他们未掌握或掌握得不好的发音技巧的具体建议。如教师发现学生在朗读中对/s/和/?/容易混淆，则可以建议学生学习以下绕口令：He sells seashells on the seashore while she sells seashells，cherry and sandshoes on the seashore.或者推荐歌曲Baa baa black sheep给学生学习。为了让学生的语音学习之路充满成就感，作业的检测可以通过学生的表演呈现，也可以让学生递交自己的录音或录像，过一段时间可以将优秀学生作品发布在网络平台上共享，举行一个歌手赛或者品诗会也是不错的检测手段，还可以激励学生努力学习语音语调，奉献出更优秀的作品。
综上所述，朗读是英语语音学习的诸多方法中传统而又充满新意的一种，需要教师和学生在实践中不断探究，最终走出一条适用的道路。
参考文献：
[1]纪玉华，许其潮.朗读艺术课：英语语音课程改革新探[J].外语与外语教学.2001，（7）：30-32
[2]章何利.关于语篇朗读训练对提高英语语音的实证研究[J].洛阳理工学院学报（社会科学版）.2009，（1）：58-60
[3]林韶蓉.语言经验与朗读：影响英语语音学习的因素[J].外国语文.2009，（6）：127-131