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【摘要】词汇是英语学科的基础组成，关系到整个英语学习情况。如果学生词汇基础薄弱，那么在阅读、写作等方面均会陷入困境，影响整体水平提升。对此，英语教师可从多方面优化词汇教学，激发学生学习兴趣，提高词汇教学效率。
【关键词】初中英语;词汇教学;策略
【作者简介】谢才生，福建省龙岩市武平县教师进修学校附属学校。
随着新课程改革全面实施，对教师教学提出比以往更高的要求和标准。词汇作为英语学科不可缺少的组成，教师在实际教学中需从多方面加以优化，改变以往词汇教学存在的不足，提高词汇教学质量。
一、运用信息技术，激发学习兴趣
随着经济水平大幅度提升，信息技术在此背景下也实现蓬勃发展。词汇作为英语教学重要组成部分，很多教师在课堂教学中依旧运用板书形式为学生展示知识点，学生只需记忆，整个过程较为单一枯燥，长此以往消磨学生学习英语知识积极性。现代多媒体技术的功能较为强大，可直接再现视频，尤其能直接表现教学中难以运用语言阐述的重难点，便于学生理解。与此同时运用多媒体技术能以图片、动画形式表现复杂知识，简化学生理解难度。运用多媒体技术还能在原有基础上拓展教学内容，提高学生学习效率。例如英语教师可运用多媒体直接还原英语词汇外国人沟通交流情境与实际情况，促使学生明确词汇含义与使用方式。或让学生在多媒体协助下模仿代表性较强的词汇，深化对所学词汇知识的理解和记忆，提高词汇教学效率。
二、巧借支架教学，减轻理解难度
支架式教学是基于建构主义理论最近发展区为指导的教学形式，应用于词汇教学有利于激发学生探究知识欲望，简化英语词汇理解和记忆难度，提高词汇教学效率。教师借助支架式教学能明确学生知识与思维发展情况，并在学生原有知识与经验基础上调整教学方式，提高学生英语词汇水平。
首先搭建支架;搭建支架是支架式教学首要步骤，其搭建质量关系到整个支架式教学效率。英语教师在搭建支架时应最大限度为学生清除可能遇到的学习阻碍，促使学生能顺利进入下一个学习步骤。纵观学生英语学习情况，经常会出现无法理解的难度性较大的词汇，因而需要教师为学生解决障碍，维持学生探究英语知识兴趣的同时顺利进入设想情境。相关研究者认为，英语教师在搭建支架中可运用预习浏览文本和提问等方式将学生注意力吸引至新知当中，促使学生在思考中理解词汇以及解决难题。也有研究者认为，搭建支架在教师开展教学活动前，即根据三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）和教学内容、学科特征等详细分析教学目标要求学生需掌握的学习能力，基于此明确应为学生提供的教学条件和学习顺序，从而选取符合教学内容和学生学情的支架类型。一般学习支架可分为向导、建议、问题、范例、图表等多个类型，从手段方式划分可分为借助于案例、图示、影像资料等为主的媒介支架、以任务为目标导向的任务型支架和能为学生提供练习作业、实际操作、实物的材料型支架，英语教师只有明确结构层次与知识类型才能更好地搭建支架，为后续教学做好铺垫。以单词“agree”为例，该单词含义为“同意”，前缀dis-表示否定含义，可构成新词disagree（不同意），-ment为构成名词后缀，disagreement为“意见不同，不一致”。英语教师在上述教学中扮演引导者和促进者角色，积极鼓励和指导学生理解和掌握新词，引领学生沿着支架不断前进。
其次进入情境;进入情境是支架式教学第二个步骤，英语教师在该环节需注重贯彻落实情景教学原则，换言之结合学生学情和教学词汇创设情境，让学生仿佛如身临其境版学习知识，刺激多重感官，激发学习兴趣，提高教学效率。一般将学生吸引至课堂情境中有多种方式，如为学生展示实物或呈现图片、视频、歌曲等，无论采取哪种教学方式，唯一目的在于将学生引入与该单元所学词汇有着紧密联系的情境当中。在此过程中需要指出的是，英语教师要为学生选取真实化教学材料，即在学生认知范围内或紧贴学生日常生活，避免出现超出学生学习能力范围的高难度词汇。与此同时英语教师还可在该环节中为学生展示材料或设置与主题相关的学习任务，若学生无法凭借自身学习能力完成学习任务，可翻阅英语教材和辅助资料。
第三独立探索;基于支架式学习的独立探索即学生在英语教师指导下进行课内外自主学习。学生进入情境后可独立探索明确分析和解决问题方式。英语教师在该环节中需积极鼓励学生独立探索，充分发挥学生主体作用，促使学生掌握运用词汇方式。例如在阅读单元词汇后让学生自主归纳总结单词构成，再划分单词的派生词、合成词、单纯词等类型，随即开展课内学习，课后可通过运用字典词典和工具书方式归纳学习，在独立探索下认识单词的构成、用法与意义等。
第四协作学习;协作学习是支架式教学重要步骤之一，新课程标准明确指出，教师要为学生营造民主、合作、愉悦的课堂氛围，促使学生自主探究学习。师生在此过程中互为支架，其中学生为课堂主体，教师则扮演指导者与启发者角色。也有研究者指出，合作学习是当前教育领域广泛应用的教学方式，支架式学习同样需发挥合作学习作用。学生在独立探索环节可能会遇到自身无法解决的问题，此时就凸显合作学习重要性。不同思维在合作学习中相互碰撞，有利于帮助学生梳理思考方向，提高学习效率。
第五效果评价;大部分学生在独立探索和协作学习两个环节均可顺利完成英语教师布置的学习任务。教师在该环节中应注重发挥主体多元化作用，傳统单一方式也不适用于评价学生。初中英语教师可让各个小组以口头形式相互评价，学生自主点评自身学习情况，教师再给予评价和补充。教师在效果评价环节应注重点评学生思想感情变化，指出学生不足后再鼓励学生进步，当学生感受到自身价值和进步后则会激发持续学习英语的动力，大幅度提升英语教学效率与学生学习英语知识积极性。
三、运用思维导图，突出教学层次
思维导图是一种由线条、图片、文字、箭头等组成的逻辑图像，具有显著的主次分明、中心突出以及便于联想发散、记忆整理等特征。目前很多英语教师将思维导图应用于词汇教学当中，充分彰显学生个性，实现真正意义层面高效自主学习。 毫无疑问，一节高质量的思维导图词汇课十分生动立体，不仅能激发学生学习兴趣，夯实学生词汇基础，更能在完成当堂学习任务的同时发展学生其他英语技能。事实上，词汇教学并非单独存在，当前很多英语教师在潜意识中已形成词不离句与句不离篇的思想观念，因而教师需结合学生学情合理选取词汇案例，促使学生在具体语境中呈现词汇理论，提高词汇教学效率。首先案例呈现;本文以Unit 1 Topic 3“The World has Changed for the Better”为例，该章节为词汇复习课，教师运用现代多媒体为学生播放《风雨哈佛路》视频，再运用思维导图what-why-how to change主线阐述liz故事，基于此复习与该单元有着紧密联系的词汇，并提炼出故事主线和形成文本，引领学生在听读的基础上自主完成口语表达和写作，明确留守儿童社会问题以及学会珍惜家庭生活。在导入环节方面，先为学生呈现一张表现无家可归的图片并提出问题：“Do they have their homes？”，直接引出词汇homeless与电影“Homeless to Harvard”，再为学生介绍主人公Liz，让学生观看完视频后进行填空，最后呈现drug、steal、shelter三个复习词汇。呈现词汇环节方面，先提出问题：“what was homeless？”基于图片讲解主人公Liz在外流浪情况，随即复习period、homeless、earn词汇。再提出问题“Why was she homeless？”，指导学生听短文填空并分析Liz在外流浪原因，复习illness和value两个词汇。教师提出第三个问题：“How to change？”，讲述主人公Liz在纽约时报帮助下顺利进入哈佛学习，复习manage、college、continue、development四个词汇。在巩固练习方面，英语教师为学生呈现Homeless to Harvard文本，并结合中考命题方向背诵重要语句和完成完形填空。在思维导图中将话题设为留守儿童，再以what-why-how作为主线指出留守儿童现状、原因以及需采取措施。教師运用思维导图指导学生说出关键词并串联该单元所复习单词，达到连词成句和连句成篇目的。
初中英语教师在上述教学中紧抓文本主线呈现清晰思维导图，将国内留守儿童问题与贫民窟哈佛经历相结合，逻辑清晰，情感丰富，最重要将导入-呈现-巩固高效衔接，学生在理解和记忆单词知识的同时受到情感熏陶。英语教师引导学生运用所学单词和词组写作，达到输出目的，一定程度也深入思考现实问题，形成良好的文化品格。如果教师想要实现预期教学目标，就需要紧抓关键和突出重难点。所谓教学层次即教学目标与课堂任务，上述案例就有清晰的教学层次，其中what-why-how突出教学思路与重难点，明确告知学生该如何高效选取信息。案例分别设置掌握相关词汇，运用听、说、读、写方式叙述故事，学会珍惜家庭生活。对应的课堂任务为认识主人公Liz，回忆所学单词和完成完形填空与围绕留守儿童写作等，整个案例涉及词汇、语篇等知识点，贯彻层层递进与由易到难原则，符合初中生认知规律，更有效提升学生英语综合能力。
四、结语
总之，初中英语教师在全新的教育理念引导下应积极优化词汇教学方式，全面调动学生参与词汇学习积极性和主动性，并形成系统化词汇学习体系，提高词汇教学效率，为更高层次和高水平学习和掌握英语知识与技能做好铺垫。
参考文献：
[1]王凡.探究新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].知识文库，2020（19）：152 154.
[2]王丹.试论初中英语词汇教学的创新与实践[J].当代家庭教育， 2019（13）：176.
[3]赵春燕.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].教育界， 2020（14）：45-46.
[4]李军.以兴趣引领的初中英语词汇教学策略分析[J].校园英语， 2020（4）：133.
【关键词】初中英语;词汇教学;策略
【作者简介】谢才生，福建省龙岩市武平县教师进修学校附属学校。
随着新课程改革全面实施，对教师教学提出比以往更高的要求和标准。词汇作为英语学科不可缺少的组成，教师在实际教学中需从多方面加以优化，改变以往词汇教学存在的不足，提高词汇教学质量。
一、运用信息技术，激发学习兴趣
随着经济水平大幅度提升，信息技术在此背景下也实现蓬勃发展。词汇作为英语教学重要组成部分，很多教师在课堂教学中依旧运用板书形式为学生展示知识点，学生只需记忆，整个过程较为单一枯燥，长此以往消磨学生学习英语知识积极性。现代多媒体技术的功能较为强大，可直接再现视频，尤其能直接表现教学中难以运用语言阐述的重难点，便于学生理解。与此同时运用多媒体技术能以图片、动画形式表现复杂知识，简化学生理解难度。运用多媒体技术还能在原有基础上拓展教学内容，提高学生学习效率。例如英语教师可运用多媒体直接还原英语词汇外国人沟通交流情境与实际情况，促使学生明确词汇含义与使用方式。或让学生在多媒体协助下模仿代表性较强的词汇，深化对所学词汇知识的理解和记忆，提高词汇教学效率。
二、巧借支架教学，减轻理解难度
支架式教学是基于建构主义理论最近发展区为指导的教学形式，应用于词汇教学有利于激发学生探究知识欲望，简化英语词汇理解和记忆难度，提高词汇教学效率。教师借助支架式教学能明确学生知识与思维发展情况，并在学生原有知识与经验基础上调整教学方式，提高学生英语词汇水平。
首先搭建支架;搭建支架是支架式教学首要步骤，其搭建质量关系到整个支架式教学效率。英语教师在搭建支架时应最大限度为学生清除可能遇到的学习阻碍，促使学生能顺利进入下一个学习步骤。纵观学生英语学习情况，经常会出现无法理解的难度性较大的词汇，因而需要教师为学生解决障碍，维持学生探究英语知识兴趣的同时顺利进入设想情境。相关研究者认为，英语教师在搭建支架中可运用预习浏览文本和提问等方式将学生注意力吸引至新知当中，促使学生在思考中理解词汇以及解决难题。也有研究者认为，搭建支架在教师开展教学活动前，即根据三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）和教学内容、学科特征等详细分析教学目标要求学生需掌握的学习能力，基于此明确应为学生提供的教学条件和学习顺序，从而选取符合教学内容和学生学情的支架类型。一般学习支架可分为向导、建议、问题、范例、图表等多个类型，从手段方式划分可分为借助于案例、图示、影像资料等为主的媒介支架、以任务为目标导向的任务型支架和能为学生提供练习作业、实际操作、实物的材料型支架，英语教师只有明确结构层次与知识类型才能更好地搭建支架，为后续教学做好铺垫。以单词“agree”为例，该单词含义为“同意”，前缀dis-表示否定含义，可构成新词disagree（不同意），-ment为构成名词后缀，disagreement为“意见不同，不一致”。英语教师在上述教学中扮演引导者和促进者角色，积极鼓励和指导学生理解和掌握新词，引领学生沿着支架不断前进。
其次进入情境;进入情境是支架式教学第二个步骤，英语教师在该环节需注重贯彻落实情景教学原则，换言之结合学生学情和教学词汇创设情境，让学生仿佛如身临其境版学习知识，刺激多重感官，激发学习兴趣，提高教学效率。一般将学生吸引至课堂情境中有多种方式，如为学生展示实物或呈现图片、视频、歌曲等，无论采取哪种教学方式，唯一目的在于将学生引入与该单元所学词汇有着紧密联系的情境当中。在此过程中需要指出的是，英语教师要为学生选取真实化教学材料，即在学生认知范围内或紧贴学生日常生活，避免出现超出学生学习能力范围的高难度词汇。与此同时英语教师还可在该环节中为学生展示材料或设置与主题相关的学习任务，若学生无法凭借自身学习能力完成学习任务，可翻阅英语教材和辅助资料。
第三独立探索;基于支架式学习的独立探索即学生在英语教师指导下进行课内外自主学习。学生进入情境后可独立探索明确分析和解决问题方式。英语教师在该环节中需积极鼓励学生独立探索，充分发挥学生主体作用，促使学生掌握运用词汇方式。例如在阅读单元词汇后让学生自主归纳总结单词构成，再划分单词的派生词、合成词、单纯词等类型，随即开展课内学习，课后可通过运用字典词典和工具书方式归纳学习，在独立探索下认识单词的构成、用法与意义等。
第四协作学习;协作学习是支架式教学重要步骤之一，新课程标准明确指出，教师要为学生营造民主、合作、愉悦的课堂氛围，促使学生自主探究学习。师生在此过程中互为支架，其中学生为课堂主体，教师则扮演指导者与启发者角色。也有研究者指出，合作学习是当前教育领域广泛应用的教学方式，支架式学习同样需发挥合作学习作用。学生在独立探索环节可能会遇到自身无法解决的问题，此时就凸显合作学习重要性。不同思维在合作学习中相互碰撞，有利于帮助学生梳理思考方向，提高学习效率。
第五效果评价;大部分学生在独立探索和协作学习两个环节均可顺利完成英语教师布置的学习任务。教师在该环节中应注重发挥主体多元化作用，傳统单一方式也不适用于评价学生。初中英语教师可让各个小组以口头形式相互评价，学生自主点评自身学习情况，教师再给予评价和补充。教师在效果评价环节应注重点评学生思想感情变化，指出学生不足后再鼓励学生进步，当学生感受到自身价值和进步后则会激发持续学习英语的动力，大幅度提升英语教学效率与学生学习英语知识积极性。
三、运用思维导图，突出教学层次
思维导图是一种由线条、图片、文字、箭头等组成的逻辑图像，具有显著的主次分明、中心突出以及便于联想发散、记忆整理等特征。目前很多英语教师将思维导图应用于词汇教学当中，充分彰显学生个性，实现真正意义层面高效自主学习。 毫无疑问，一节高质量的思维导图词汇课十分生动立体，不仅能激发学生学习兴趣，夯实学生词汇基础，更能在完成当堂学习任务的同时发展学生其他英语技能。事实上，词汇教学并非单独存在，当前很多英语教师在潜意识中已形成词不离句与句不离篇的思想观念，因而教师需结合学生学情合理选取词汇案例，促使学生在具体语境中呈现词汇理论，提高词汇教学效率。首先案例呈现;本文以Unit 1 Topic 3“The World has Changed for the Better”为例，该章节为词汇复习课，教师运用现代多媒体为学生播放《风雨哈佛路》视频，再运用思维导图what-why-how to change主线阐述liz故事，基于此复习与该单元有着紧密联系的词汇，并提炼出故事主线和形成文本，引领学生在听读的基础上自主完成口语表达和写作，明确留守儿童社会问题以及学会珍惜家庭生活。在导入环节方面，先为学生呈现一张表现无家可归的图片并提出问题：“Do they have their homes？”，直接引出词汇homeless与电影“Homeless to Harvard”，再为学生介绍主人公Liz，让学生观看完视频后进行填空，最后呈现drug、steal、shelter三个复习词汇。呈现词汇环节方面，先提出问题：“what was homeless？”基于图片讲解主人公Liz在外流浪情况，随即复习period、homeless、earn词汇。再提出问题“Why was she homeless？”，指导学生听短文填空并分析Liz在外流浪原因，复习illness和value两个词汇。教师提出第三个问题：“How to change？”，讲述主人公Liz在纽约时报帮助下顺利进入哈佛学习，复习manage、college、continue、development四个词汇。在巩固练习方面，英语教师为学生呈现Homeless to Harvard文本，并结合中考命题方向背诵重要语句和完成完形填空。在思维导图中将话题设为留守儿童，再以what-why-how作为主线指出留守儿童现状、原因以及需采取措施。教師运用思维导图指导学生说出关键词并串联该单元所复习单词，达到连词成句和连句成篇目的。
初中英语教师在上述教学中紧抓文本主线呈现清晰思维导图，将国内留守儿童问题与贫民窟哈佛经历相结合，逻辑清晰，情感丰富，最重要将导入-呈现-巩固高效衔接，学生在理解和记忆单词知识的同时受到情感熏陶。英语教师引导学生运用所学单词和词组写作，达到输出目的，一定程度也深入思考现实问题，形成良好的文化品格。如果教师想要实现预期教学目标，就需要紧抓关键和突出重难点。所谓教学层次即教学目标与课堂任务，上述案例就有清晰的教学层次，其中what-why-how突出教学思路与重难点，明确告知学生该如何高效选取信息。案例分别设置掌握相关词汇，运用听、说、读、写方式叙述故事，学会珍惜家庭生活。对应的课堂任务为认识主人公Liz，回忆所学单词和完成完形填空与围绕留守儿童写作等，整个案例涉及词汇、语篇等知识点，贯彻层层递进与由易到难原则，符合初中生认知规律，更有效提升学生英语综合能力。
四、结语
总之，初中英语教师在全新的教育理念引导下应积极优化词汇教学方式，全面调动学生参与词汇学习积极性和主动性，并形成系统化词汇学习体系，提高词汇教学效率，为更高层次和高水平学习和掌握英语知识与技能做好铺垫。
参考文献：
[1]王凡.探究新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].知识文库，2020（19）：152 154.
[2]王丹.试论初中英语词汇教学的创新与实践[J].当代家庭教育， 2019（13）：176.
[3]赵春燕.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].教育界， 2020（14）：45-46.
[4]李军.以兴趣引领的初中英语词汇教学策略分析[J].校园英语， 2020（4）：133.