论文部分内容阅读
引言
实验教学作为高校教学中另一个重要的组成部分，充当着理论教学与实践探索的桥梁作用，却受限于某些高等院校“实验教学是理论教学的附属品”的错误认识观念，造成理论教学与实验教学的严重脱节，使得学生感性认识贫乏，实践能力差，就业困难等一系列问题[1-2]。
因此，探索和实践适合培养应用型创新人才的实验教学模式，进一步完善高等教育的体制与管理，加强高等教育的改革与创新，将本科生创新能力和综合素质培养结合起来，提高本科生教育的水平与声誉，培养出符合社会需要的人才，是目前本科生培养过程中亟需关注并解决的问题。目前也有许多高校结合实际情况对实践教学改革进行探索[3-6]，并取得了良好的效果。
本文课题组在校企合作教育主流趋势下，将本科生创新能力培养和综合素质培养结合起来，以开放性创新实验室为载体，以学习知识，运用知识，整合知识，完善知识结构与能力结构为核心；以社会人才市场需求及岗位为导向；以改革实验教学方式，运用现代化教学设备，完善开放性实验平台，构建校企合作甬道，实现兴趣实践结合，建立高效的創新能力保障体系为对策；以学习能力，运用能力，整合能力，创新能力为内容，在校企合作的背景下开展本科生创新能力培养的实验室教学模式研究，进一步完善本科生实验室教育机制与管理水平，为培养具有创新精神、创新能力、实践能力、会做事并会解决问题的高层次创新型人才提供合理的决策建议和具有参考价值的案例标本。
1.现状
实验教学作为高校教学中另一个重要的组成部分，与理论教学相对独立、相互依存、又互相促进，同时更具有直观性、实践性、综合性和创新性，是高等学校教学过程中实现素质教育和创新人才培养目标的重要教学环节，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质起着理论教学不可替代的作用[7]。然而新的教育形势下，传统的实验教学模式已经不能适应当前高校学生能力培养的需求。具体体现如下：
1.实验教学理念不能与时俱进，不利于学生自主学习能力的培养。
传统的教学观念是以传授知识为中心的继承性教育，“重理论、轻实验，重课堂教学、轻实验教学”的思想根深蒂固。由于对实验课程在人才培养中的地位和作用缺乏共识，对实验课程拓展素质教育、培养学生创新实践能力的重视程度和研究实践不够，使得实验课往往被视为次要课程和理论课程的附属品[8].通过对本校计算机专业实验课程的课堂情况调查发现，学生学习的主动性和独立性严重不足，在离开教师的实验演示、讲解步骤的情况下，90%的学生难以独立完成实验。
2.实验教学体系不合理，教学内容陈旧，不利于学生灵活的将所学知识应用到社会实践当中去。
传统的实验教学体系处于封闭的状态，具体表现在：实验设备落后于实际生产设备；实验教材缺乏实验思想、设计思想、实验背景、实验研究等素质教育内容；教学内容以演示性、验证性实验为主，缺乏综合性与设计性的实验，与本学科前沿的科学理论、技术脱节；实际应用方面，实验教学没有或者较少的向生产应用延伸，造成学生创新能力的弱化，不利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力[9].
3.实验教学模式落后，评价体系单一，不利于对学生创新激情与动机的激发。
当前相当数量的高等院校的实验教学沿袭着以教师为主体的传统教学模式，学生处于被动地位[3]。教学过程中，由实验教师讲解实验原理、步骤，然后学生操作，每完成一份实验报告就算做完一个实验。整个过程中学生缺乏自主思考的时间和空间，基本实验意识淡薄，动手能力和思维能力差，遇到问题直接向老师求助，不善于独立思考和解决问题。另一方面，在成绩评价体系方面，目前各高校大部分都是根据实验操作和实验报告来评定学生实验成绩的，一般是平时操作成绩+实验报告成绩=总成绩，但这种评价方法单一，实际操作起来有较大的主观性和随意性，不利于激发学生的创新激情与动机。
2.校企合作背景下本科生实验教学模式研究
校企合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂教学与学生参加实际工作有机结合，以培养满足不同用人单位需求的应用型人才为目的的教育模式。其基本原则是校企合作，双向参与；实施的途径是工学结合、定岗实践；实施目标是培养学生自主创新能力，培养拔尖创新人才[10-14]。目前，校企合作为高校产生了许多新的教学资源，为实验教学提供了丰富的实践方式、实验场所和实验内容，如何充分有效地利用这些资源优化、加强实验教学效果，提高实验教学在应用型创新人才方面的培养能力，是一个值得探索和实践的课题。
2.1实验教学模式理论研究
以下结合我校以及本专业的实际情况，利用教研组多名教师丰富的企业工作经验，围绕“校企协同培养创新型人才”这个主题，开展以下内容的研究：
1.校企合作背景下“兴趣实践结合” 制实验教学模式。
作为高层次教育，本科生教育的目的是培养符合社会需求的高层次人才，然而，长期以来，我国高校本科生教育制度和培养模式都是在较为封闭的状态下进行的，导致培养出来的学生缺乏实践训练和创新能力，与社会经济发展需求不太相适应，在这种情况，提出将社会经济发展需求与个人兴趣相结合的实验室教学模式，在此过程中需完成以下三个重要准备环节：首先以教研室为单位，采取年度调研的方式收集与本专业相关的社会岗位需求，并据此制定相应的兴趣爱好库；其次以兴趣爱好为单位，采取专题讲座的形式向学生普及基础知识，就业前景，以激发学生的热情，拓宽学生的视野；最后以兴趣爱好为单元，对班级学生进行分组学习。
2.校企合作背景下“多层次双教师”制实验教学模式。
处于高等教育范畴的本科生教育，面对培养符合社会需求的高层次人才的高目标，急需提高教师队伍的整体水平。作为实行实验室教学的主体，建立一支优秀的实验室教师队伍是实验室教育质量的重要保证。在新的实验室教学模式下，实行“双教师”制，并做如下分工：校内教师紧密结合理论课程，完成本课程中的基本实验科目，帮助学生巩固理论知识的同时，以提供问题情景的方式激发学生创新意识；企业教师紧密联系生产实际，以市场需求为导向，以实际项目为驱动，以学生为主体，协助学生共同实施完成整个项目，培养学生实践创新能力。“双教师”制让学生领略不同教师的风格，结合各自的优势的同时，可以通过适当的反馈机制，实时弥补教学过程中出现的问题。 3.校企合作背景下以基础知识为内容的“传帮带”式实验教学模式。
大学生普遍具有创新的动机和创新的欲望，但目前为大学所能提供的创新环境有限，创新气氛缺乏，大学生的创新潜力得不到充分发挥，创新能力难以得到提升。基于此，提出以开放性创新实验室为载体的传帮带式的实验教学模式。创新实验室内部，以不同兴趣爱好为单元设置不同实践能力级别的团队，各层级团队对每次学习实践中遇到的问题进行整理汇总，并在每周一次的例会上以学习汇报的形式做出阐述，并以共同讨论研究的方式对反馈的问题进行一一解答。在此期间实践能力较强的团队有责任总结整理相关学习经验，分享学习资源，带动并辅导其他团队，同时其他团队有责任对问题的解答过程进行整理存档。“传帮带”式的实验室教学模式，有利于调动学生的学习能动性，提高学生学习的自主能力与知识的整理能力。
4.校企合作背景下以项目为载体的“团队合作” 制实验教学模式。
卢瑟福曾经说过：“科学家不是依赖于个人的思想，而是综合几千人的智慧，所有人想一个问题，每个人做一部分工作，添加到正建立起来的伟大知识大厦中。”，生产实践项目是校企联动调控模式下本科生实验教学的重要途径，然而面对新的项目的开发依靠单兵作战或简单合作已很难实现，团队攻关成为提高大学生实践能力的内在要求。所以只有组成创新团队，在项目形成之前，鼓励学生勤于思考，活跃学生思维，产生更多有创意的点子，形成项目需求雏形，培养学生的团队创新意识；在项目实施过程中，让学生通过团队合作的形式，协同解决项目进行过程中遇到的难题，共同完成项目任务，培养学生的创新思维，提高其动手能力及创新实践能力；在项目完成之后，动员学生整理项目实施过程中遇到的知识要点、技术难题及解决方案，并以专题讨论的形式与其他团队分享，培养学生的知识归档与整理能力。
5.校企合作背景下“多元考核” 制实验教学模式。
实验考核办法是衡量实验教学效果，保证实验教学质量的重要手段。实验考核办法一定要依据课程特点灵活确定，确保真实地反映学生实验技术水平。然而传统的实验考核办法一般都是根据实验操作和实验报告来评定学生实验成绩的，采用平时操作成绩+实验报告成绩=总成绩，但这种评价方法单一，实际操作起来有较大的主观性和随意性，不利于激发学生的创新激情与动机。因此在“多元考核”制的实验教学模式中，拟采用以下考核方案：平时成绩与实验考试成绩相结合；基本实验成绩与实际项目成绩相结合；实际项目成绩与毕业设计成绩相结合，提高学生的学生的创新激情与动机。
实验教学模式实施方案
以创新实验室为基础，结合我校“校企合作”政策以及本专业本科生的实际情况，围绕“校企协同培养创新型人才”这个主题，在课题组培养学生创新能力的过程中，不断将学生的兴趣爱好与生产实际想结合，通过实际完成珠海世纪鼎利通信科技股份有限公司外包项目、互联+赛事项目、学生自主创新创业等实际项目为攻关难点问题，调研论证并构建校企合作教育下本科生创新能力培养的实验室教学模式的科学性和可行性，做出总体规划、分工以及项目素材的收集等。其次，结合社会背景下创新性项目的需求，进一步加强和珠海世纪鼎利通信科技股份有限公司的合作，开展联合科技攻关（校企合作结构关系如图1所示），提高企业教师的聘任标准，将“兴趣实践结合”制实验室教学模式、“双教师”实验教学模式、“传帮带”式实验室教学模式、“团队合作”制实验室教学模式以及“多元考核”制实验室教学模式有机结合起来（本科生校企联合培养实验室教学模式框架如图2所示），抓住本科生实验教学中各个培养环节的过程控制与监督，采用小自由度的规范化管理，并在试点改革的过程中不段反馈、修改完善。
3.结语
校企合作教育作为适应社会经济发展需要、培养具有创新精神和实践能力高素质人才的有效教育模式，解决了学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距。本文充分利用校企合作中企业提供的技术资源，针对高校实验教学中出现的问题，对高校实验教学模式进行研究，努力实现高校和生产实际的无缝对接，为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间，主要体现如下：联系生产实际，从传统封闭的教学模式中走出来，以市场需求为导向，培养满足社会需求的创新人才；转变校企合作方式，打破传统校企“点对点”的合作方式，以协同完成创新性互联网项目为目的，以开放性创新实验室为载体，引进企业技术支持，共培养学生实践动手能力；结合专业特色，以项目为驱动，以研究实验教学模式为基本途径，以创建多层次实验教学体系为目的，为大学生创新能力的培养提供有利的校园环境。但这种探索是一个渐进的过程，我们将继续对校企合作背景下本科生实验教学模式进行的研究和实践，期望能更好地发挥实验教学的功能，促进应用型创新人才的培养。
参考文献：
[1] 王丽梅. 基于创新性应用型人才培养的实验教学方法研究[J]. 实验技术与管理，2014（1）：20-21.
[2] 郁聪. 高校实验室管理的问题及对策研究[D]. 天津：天津大学，2012.
[3] 梁文耀，陈武喝. 基于创新能力培养的自主性实验教学改革探讨[J]. 实验室研究与探索，2012，31（8）：290-291.
[4] 周燕，高印寒，金魏. 产学研结合培养学生创新能力的途径探索[J]. 实验室研究与探索，2009，28（5）：5-7.
[5] 李广伟，胡留现. 实验教学改革与创新人才培养的探索与实践[J]. 实验室研究与探索，2008，27（9）：100-103.
[6] 谢慧明，曾庆梅，夏富生. 产学研合作教育与创新型人才培养初探[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2006， 20（3）：14-17.
[7] 刚健，张国深. 强化实验教学内涵建设提高实验教学质量[J]. 实验室科学，2008（12）：51-53.
[8] 徐敏，冯修猛. 影像实践教学中案例式PBL教学法应用的探讨[J]. 实验室研究与探索，2010，29（7）：303-305.
[9] Heo H，Lim K Y. Exploratory study on the patterns of online interaction and knowledge co-construction in project-based learning. Comput Educ，2010（55）：1383-1392.
[10] 阚兴辉. 产学研合作提高应用型人才创新创业能力[J]. 中国高校科技，2014（9）：88-89.
[11] 王丽梅. 基于创新性应用型人才培养的实验教学方法研究[J]. 实验技术与管理，2014（1）：20-21.
[12] 郁聪. 高校实验室管理的问题及对策研究[D]. 天津：天津大学，2012.
[13] 宗永玲，衡耀付. 加强产学研合作平台建设，培养高素质应用型人才[J]. 湖北科技学院学报，2014，34（6）：115-116.
[14] 王迎军. 深化产学研合作教育培养拔尖创新人才[J]. 中国高等教育，2010（12）：9-11.
基金项目：
安徽高校省级科学研究重点项目（KJ2014A172）；巢湖学院科学研究项目（项目编号：XLZ-201703）；安徽省高等学校省级教学研究项目（项目编号：2015jyxm323）；安徽省高等学校校级教学研究 项目（项目编号：ch15zjjh01）；安徽省高等学校省级自然科学研究项目（项目编号：KJ2013B160）
作者简介：
曹騫（1981-），男，安徽安庆人。巢湖学院，讲师。研究方向：无线网络，安徽省校企合作实践教育基地项目（项目编号：2015sjjd021）
实验教学作为高校教学中另一个重要的组成部分，充当着理论教学与实践探索的桥梁作用，却受限于某些高等院校“实验教学是理论教学的附属品”的错误认识观念，造成理论教学与实验教学的严重脱节，使得学生感性认识贫乏，实践能力差，就业困难等一系列问题[1-2]。
因此，探索和实践适合培养应用型创新人才的实验教学模式，进一步完善高等教育的体制与管理，加强高等教育的改革与创新，将本科生创新能力和综合素质培养结合起来，提高本科生教育的水平与声誉，培养出符合社会需要的人才，是目前本科生培养过程中亟需关注并解决的问题。目前也有许多高校结合实际情况对实践教学改革进行探索[3-6]，并取得了良好的效果。
本文课题组在校企合作教育主流趋势下，将本科生创新能力培养和综合素质培养结合起来，以开放性创新实验室为载体，以学习知识，运用知识，整合知识，完善知识结构与能力结构为核心；以社会人才市场需求及岗位为导向；以改革实验教学方式，运用现代化教学设备，完善开放性实验平台，构建校企合作甬道，实现兴趣实践结合，建立高效的創新能力保障体系为对策；以学习能力，运用能力，整合能力，创新能力为内容，在校企合作的背景下开展本科生创新能力培养的实验室教学模式研究，进一步完善本科生实验室教育机制与管理水平，为培养具有创新精神、创新能力、实践能力、会做事并会解决问题的高层次创新型人才提供合理的决策建议和具有参考价值的案例标本。
1.现状
实验教学作为高校教学中另一个重要的组成部分，与理论教学相对独立、相互依存、又互相促进，同时更具有直观性、实践性、综合性和创新性，是高等学校教学过程中实现素质教育和创新人才培养目标的重要教学环节，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质起着理论教学不可替代的作用[7]。然而新的教育形势下，传统的实验教学模式已经不能适应当前高校学生能力培养的需求。具体体现如下：
1.实验教学理念不能与时俱进，不利于学生自主学习能力的培养。
传统的教学观念是以传授知识为中心的继承性教育，“重理论、轻实验，重课堂教学、轻实验教学”的思想根深蒂固。由于对实验课程在人才培养中的地位和作用缺乏共识，对实验课程拓展素质教育、培养学生创新实践能力的重视程度和研究实践不够，使得实验课往往被视为次要课程和理论课程的附属品[8].通过对本校计算机专业实验课程的课堂情况调查发现，学生学习的主动性和独立性严重不足，在离开教师的实验演示、讲解步骤的情况下，90%的学生难以独立完成实验。
2.实验教学体系不合理，教学内容陈旧，不利于学生灵活的将所学知识应用到社会实践当中去。
传统的实验教学体系处于封闭的状态，具体表现在：实验设备落后于实际生产设备；实验教材缺乏实验思想、设计思想、实验背景、实验研究等素质教育内容；教学内容以演示性、验证性实验为主，缺乏综合性与设计性的实验，与本学科前沿的科学理论、技术脱节；实际应用方面，实验教学没有或者较少的向生产应用延伸，造成学生创新能力的弱化，不利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力[9].
3.实验教学模式落后，评价体系单一，不利于对学生创新激情与动机的激发。
当前相当数量的高等院校的实验教学沿袭着以教师为主体的传统教学模式，学生处于被动地位[3]。教学过程中，由实验教师讲解实验原理、步骤，然后学生操作，每完成一份实验报告就算做完一个实验。整个过程中学生缺乏自主思考的时间和空间，基本实验意识淡薄，动手能力和思维能力差，遇到问题直接向老师求助，不善于独立思考和解决问题。另一方面，在成绩评价体系方面，目前各高校大部分都是根据实验操作和实验报告来评定学生实验成绩的，一般是平时操作成绩+实验报告成绩=总成绩，但这种评价方法单一，实际操作起来有较大的主观性和随意性，不利于激发学生的创新激情与动机。
2.校企合作背景下本科生实验教学模式研究
校企合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，将课堂教学与学生参加实际工作有机结合，以培养满足不同用人单位需求的应用型人才为目的的教育模式。其基本原则是校企合作，双向参与；实施的途径是工学结合、定岗实践；实施目标是培养学生自主创新能力，培养拔尖创新人才[10-14]。目前，校企合作为高校产生了许多新的教学资源，为实验教学提供了丰富的实践方式、实验场所和实验内容，如何充分有效地利用这些资源优化、加强实验教学效果，提高实验教学在应用型创新人才方面的培养能力，是一个值得探索和实践的课题。
2.1实验教学模式理论研究
以下结合我校以及本专业的实际情况，利用教研组多名教师丰富的企业工作经验，围绕“校企协同培养创新型人才”这个主题，开展以下内容的研究：
1.校企合作背景下“兴趣实践结合” 制实验教学模式。
作为高层次教育，本科生教育的目的是培养符合社会需求的高层次人才，然而，长期以来，我国高校本科生教育制度和培养模式都是在较为封闭的状态下进行的，导致培养出来的学生缺乏实践训练和创新能力，与社会经济发展需求不太相适应，在这种情况，提出将社会经济发展需求与个人兴趣相结合的实验室教学模式，在此过程中需完成以下三个重要准备环节：首先以教研室为单位，采取年度调研的方式收集与本专业相关的社会岗位需求，并据此制定相应的兴趣爱好库；其次以兴趣爱好为单位，采取专题讲座的形式向学生普及基础知识，就业前景，以激发学生的热情，拓宽学生的视野；最后以兴趣爱好为单元，对班级学生进行分组学习。
2.校企合作背景下“多层次双教师”制实验教学模式。
处于高等教育范畴的本科生教育，面对培养符合社会需求的高层次人才的高目标，急需提高教师队伍的整体水平。作为实行实验室教学的主体，建立一支优秀的实验室教师队伍是实验室教育质量的重要保证。在新的实验室教学模式下，实行“双教师”制，并做如下分工：校内教师紧密结合理论课程，完成本课程中的基本实验科目，帮助学生巩固理论知识的同时，以提供问题情景的方式激发学生创新意识；企业教师紧密联系生产实际，以市场需求为导向，以实际项目为驱动，以学生为主体，协助学生共同实施完成整个项目，培养学生实践创新能力。“双教师”制让学生领略不同教师的风格，结合各自的优势的同时，可以通过适当的反馈机制，实时弥补教学过程中出现的问题。 3.校企合作背景下以基础知识为内容的“传帮带”式实验教学模式。
大学生普遍具有创新的动机和创新的欲望，但目前为大学所能提供的创新环境有限，创新气氛缺乏，大学生的创新潜力得不到充分发挥，创新能力难以得到提升。基于此，提出以开放性创新实验室为载体的传帮带式的实验教学模式。创新实验室内部，以不同兴趣爱好为单元设置不同实践能力级别的团队，各层级团队对每次学习实践中遇到的问题进行整理汇总，并在每周一次的例会上以学习汇报的形式做出阐述，并以共同讨论研究的方式对反馈的问题进行一一解答。在此期间实践能力较强的团队有责任总结整理相关学习经验，分享学习资源，带动并辅导其他团队，同时其他团队有责任对问题的解答过程进行整理存档。“传帮带”式的实验室教学模式，有利于调动学生的学习能动性，提高学生学习的自主能力与知识的整理能力。
4.校企合作背景下以项目为载体的“团队合作” 制实验教学模式。
卢瑟福曾经说过：“科学家不是依赖于个人的思想，而是综合几千人的智慧，所有人想一个问题，每个人做一部分工作，添加到正建立起来的伟大知识大厦中。”，生产实践项目是校企联动调控模式下本科生实验教学的重要途径，然而面对新的项目的开发依靠单兵作战或简单合作已很难实现，团队攻关成为提高大学生实践能力的内在要求。所以只有组成创新团队，在项目形成之前，鼓励学生勤于思考，活跃学生思维，产生更多有创意的点子，形成项目需求雏形，培养学生的团队创新意识；在项目实施过程中，让学生通过团队合作的形式，协同解决项目进行过程中遇到的难题，共同完成项目任务，培养学生的创新思维，提高其动手能力及创新实践能力；在项目完成之后，动员学生整理项目实施过程中遇到的知识要点、技术难题及解决方案，并以专题讨论的形式与其他团队分享，培养学生的知识归档与整理能力。
5.校企合作背景下“多元考核” 制实验教学模式。
实验考核办法是衡量实验教学效果，保证实验教学质量的重要手段。实验考核办法一定要依据课程特点灵活确定，确保真实地反映学生实验技术水平。然而传统的实验考核办法一般都是根据实验操作和实验报告来评定学生实验成绩的，采用平时操作成绩+实验报告成绩=总成绩，但这种评价方法单一，实际操作起来有较大的主观性和随意性，不利于激发学生的创新激情与动机。因此在“多元考核”制的实验教学模式中，拟采用以下考核方案：平时成绩与实验考试成绩相结合；基本实验成绩与实际项目成绩相结合；实际项目成绩与毕业设计成绩相结合，提高学生的学生的创新激情与动机。
实验教学模式实施方案
以创新实验室为基础，结合我校“校企合作”政策以及本专业本科生的实际情况，围绕“校企协同培养创新型人才”这个主题，在课题组培养学生创新能力的过程中，不断将学生的兴趣爱好与生产实际想结合，通过实际完成珠海世纪鼎利通信科技股份有限公司外包项目、互联+赛事项目、学生自主创新创业等实际项目为攻关难点问题，调研论证并构建校企合作教育下本科生创新能力培养的实验室教学模式的科学性和可行性，做出总体规划、分工以及项目素材的收集等。其次，结合社会背景下创新性项目的需求，进一步加强和珠海世纪鼎利通信科技股份有限公司的合作，开展联合科技攻关（校企合作结构关系如图1所示），提高企业教师的聘任标准，将“兴趣实践结合”制实验室教学模式、“双教师”实验教学模式、“传帮带”式实验室教学模式、“团队合作”制实验室教学模式以及“多元考核”制实验室教学模式有机结合起来（本科生校企联合培养实验室教学模式框架如图2所示），抓住本科生实验教学中各个培养环节的过程控制与监督，采用小自由度的规范化管理，并在试点改革的过程中不段反馈、修改完善。
3.结语
校企合作教育作为适应社会经济发展需要、培养具有创新精神和实践能力高素质人才的有效教育模式，解决了学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距。本文充分利用校企合作中企业提供的技术资源，针对高校实验教学中出现的问题，对高校实验教学模式进行研究，努力实现高校和生产实际的无缝对接，为高层次创新人才的培养创造更广阔的空间，主要体现如下：联系生产实际，从传统封闭的教学模式中走出来，以市场需求为导向，培养满足社会需求的创新人才；转变校企合作方式，打破传统校企“点对点”的合作方式，以协同完成创新性互联网项目为目的，以开放性创新实验室为载体，引进企业技术支持，共培养学生实践动手能力；结合专业特色，以项目为驱动，以研究实验教学模式为基本途径，以创建多层次实验教学体系为目的，为大学生创新能力的培养提供有利的校园环境。但这种探索是一个渐进的过程，我们将继续对校企合作背景下本科生实验教学模式进行的研究和实践，期望能更好地发挥实验教学的功能，促进应用型创新人才的培养。
参考文献：
[1] 王丽梅. 基于创新性应用型人才培养的实验教学方法研究[J]. 实验技术与管理，2014（1）：20-21.
[2] 郁聪. 高校实验室管理的问题及对策研究[D]. 天津：天津大学，2012.
[3] 梁文耀，陈武喝. 基于创新能力培养的自主性实验教学改革探讨[J]. 实验室研究与探索，2012，31（8）：290-291.
[4] 周燕，高印寒，金魏. 产学研结合培养学生创新能力的途径探索[J]. 实验室研究与探索，2009，28（5）：5-7.
[5] 李广伟，胡留现. 实验教学改革与创新人才培养的探索与实践[J]. 实验室研究与探索，2008，27（9）：100-103.
[6] 谢慧明，曾庆梅，夏富生. 产学研合作教育与创新型人才培养初探[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2006， 20（3）：14-17.
[7] 刚健，张国深. 强化实验教学内涵建设提高实验教学质量[J]. 实验室科学，2008（12）：51-53.
[8] 徐敏，冯修猛. 影像实践教学中案例式PBL教学法应用的探讨[J]. 实验室研究与探索，2010，29（7）：303-305.
[9] Heo H，Lim K Y. Exploratory study on the patterns of online interaction and knowledge co-construction in project-based learning. Comput Educ，2010（55）：1383-1392.
[10] 阚兴辉. 产学研合作提高应用型人才创新创业能力[J]. 中国高校科技，2014（9）：88-89.
[11] 王丽梅. 基于创新性应用型人才培养的实验教学方法研究[J]. 实验技术与管理，2014（1）：20-21.
[12] 郁聪. 高校实验室管理的问题及对策研究[D]. 天津：天津大学，2012.
[13] 宗永玲，衡耀付. 加强产学研合作平台建设，培养高素质应用型人才[J]. 湖北科技学院学报，2014，34（6）：115-116.
[14] 王迎军. 深化产学研合作教育培养拔尖创新人才[J]. 中国高等教育，2010（12）：9-11.
基金项目：
安徽高校省级科学研究重点项目（KJ2014A172）；巢湖学院科学研究项目（项目编号：XLZ-201703）；安徽省高等学校省级教学研究项目（项目编号：2015jyxm323）；安徽省高等学校校级教学研究 项目（项目编号：ch15zjjh01）；安徽省高等学校省级自然科学研究项目（项目编号：KJ2013B160）
作者简介：
曹騫（1981-），男，安徽安庆人。巢湖学院，讲师。研究方向：无线网络，安徽省校企合作实践教育基地项目（项目编号：2015sjjd021）