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摘要:笔者通过对中职学校学生问卷调查和个别访谈,了解了中职学校学生英语学习方面的现状,提出了从非智力因素层面来改变现状,全面提高职业学校学生学习英语的能力。
关键词:中职学生 英语学习
一、引言
因为学校合并,2009年9月笔者由原来的普高英语教师转为中职英语教师。开学初军训期间,当我告诉学生我这个班主任是英语教师的时候,全班的反应出乎我的意料,他们绝大多数由原先的亢奋转为颓废。他们的神情语气告诉我:他们的英语基础实在太差,他们不喜欢英语,他们怕上英语课。还有相当一部分同学告诉我,中考时150分的英语卷他们都没有满60分。
为了更好的了解中职学生学习英语的状况,以便更好地适应中职学校的英语教学的特点,提高中职学校英语教学的实际效果,笔者采用了问卷调查以及个别访谈的形式进行了研究,对调查中发现的问题采取了针对性的措施。
二、问卷调查
笔者设计的调查问卷着重学生对英语学习的看法。共发放调查问卷110份,回收有效问卷98份。问卷调查采用了不记名课堂即时完成的方法,保证了调查结果的有效性。另外值得说明的是笔者所任教的两个班级因为专业的缘故,110名学生中只有一名女同学,其他都是男生。
对英语学习的看法:
A、非常同意
B、同意
C、不确定
D、不同意
E、非常不同意
1.我觉得我的英语还不错。 □
2.我喜欢上英语课。 □
3.我觉得英语很难。 □
4.我觉得英语好是一件值得骄傲的事情。□
5.我认为学英语是很有趣的。□
6.在家里我会主动听、读英语。□
7.上英语课会让我感到不安。□
8.我觉得要学好英语不是件困难的事。□
9.每到要考英语时,我都很担心。□
10.我喜欢花时间去学习英语。□
11.我对学习英语没有信心。□
12.我相信自己能正确回答老师提的问题。□
13.我觉得根本没有必要学英语。□
14.我认为只要努力,我就能学好英语。□
15.想到英语,我就很焦虑。□
16.我很怕老师问我英语问题。□
17.我觉得学英语很有成就感。□
18.只要用心,老师讲的英语我都听得懂。□
19.想到上英语课,我就觉得不快乐。□
20.我认为我有能力完成老师布置的作业。□
三、个别访谈
笔者从两个任教班级中随机抽出10个学生进行了个别访谈,访谈内容围绕以下几个问题展开:
1、你在初中的英语学习情况怎样?
2、到了职校,进入了一个新的环境,你准备怎样对待英语学习?
3、你对英语老师有什么建议?
四、调查与访谈的结论
问卷调查中73.5%的同学对英语没兴趣,觉得英语很难,不喜欢上英语课,对学好英语信心不足,在课堂上他们不能自始至终认真听讲,不参与课堂活动,不愿做笔记,课下他们不能认真完成老师布置的作业,甚至抄袭他人作业。只有20%左右的学生喜欢上英语课,认为学好英语有成就感,能认真完成老师布置的作业。
个别访谈中3个中考成绩相对较好的同学认为自己在初中上课表现比较积极,而且对英语学习有兴趣。另外7个同学认为自己在初中是英语老师不喜欢的对象。所有的同学都想在新的环境中认真学习英语,但又担心自己毅力不够。至于对英语老师的建议,所有的学生都希望和老师之间有更多的交流,希望老师尊重他们。有个同学说:“其实我们都知道英语学习的重要性。但人是有感情的动物,亲其师,才能信其道,如果英语老师能多关心学生,平易近人,能尊重学生,学生自然喜欢学英语。同时,成绩好了自然会有兴趣,兴趣是最好的老师,这样语言学习就会进入良性循环。”
五、措施与对策
中职学生学习英语的能力与成绩都参差不齐,很多学生对英语不感兴趣,这令职校英语老师头疼,究竟是什么原因造成这种现状呢?国内外教学研究统计资料表明,对于绝大多数学生来说,学习能力的好坏,20%与智力因素相关,80%与非智力因素相关。而非智力因素又包括信心、意志、习惯、兴趣、性格等。中职学生没有良好的学习习惯、学习英语的信心不足、兴趣低下、意志薄弱都是造成职校学生英语成绩与学习能力差的重要原因。
为了有效地开展职校英语教学工作,改变学生对英语学习的看法,我从以下几方面入手:
一、尊重学生的差异,“因材施教”地开展教学工作
职校学生总体学习英语肯定是不如普高学生的,所以教师要调整好自己的心态,不要盲目地把他们和普高学生做比较。应该实事求是地看到他们的差距。对中职学生而言他们存在基础的差异、兴趣的差异、发展目标的差异、学习能力与风格的差异。在对学生摸底之后,我心中就有数了,在教学过程中我适当降低教学的起点,并“因材施教”地开展教学工作。我把教学目标定位在:让不同基础的学生都能在原有基础上有所提高,有所进步。“因材施教”渗透着古代朴素的唯物辩证法的思想,它看到事物之间的差异,主张具体问题具体分析,注重教育的针对性和可行性,反映了教育的客观规律:重视调动人的主观能动性,把教师的教与学生的学有机结合起来。考虑到学生学习英语差异,同时考虑到中职学生学习过程缺乏成功体验是他们厌学的主要原因,我开展了英语分层教学,根据不同层次的学生因材施教。比如,在进行默写这一教学环节时,考虑到他们的接受能力,我每次只给他们20个左右的默写范围,默的时候只默10个,对于层次高一点的学生,要求他们至少默到80分以上,对于中等同学,60分算及格,对于层次低的学生,只要默对一半就算通过。如果基础好的同学没满80分,就要把所有的内容重默,而对于层次低的学生如果默对一半,只要把没默出来的内容重默就可以了。分层次教学让学生享受到付出之后收获的成就感,让他们有了成功的体验,从而提高了他们学习英语的兴趣,唤醒了他们学习英语的热情。
二、运用鼓励性的反馈,培养学生的自信心。
职校的学生,在初中阶段因为成绩相对较差,得不到或很少得到老师的鼓励与表扬。所以我在教学工作中多给学生创造成功的机会,并努力营造和谐的学习气氛及人际关系。如,在英语课上,如果学生回答出了问题,我都会及时鼓励:very good, thank you, well done 等,以此来排除他们怕学英语的心理障碍。教师要善于发现学生的进步和闪光点,并及时给予肯定,适时恰当地给予表扬和鼓励,使他感受老师对他的信任和取得成绩的喜悦,从而使他产生成就感,并养成勤奋好学,虚心求教,积极向上,互帮互学的优良品质。在批改作业过程中,不要仅仅局限于对或错的判断性评价,也可根据作业的实际情况写一些肯定的鼓励性的反馈语。此外,学生语言表达的过程中出现错误时可接受的,在学生出现错误时我们教师可以启发和诱导学生自己纠错,这样才有利于保护学生的自尊心和自信心。
三、增加情感投入,注重英语教学中情感教育的价值。
心理学研究表明:就学习成绩一般或较差的学生内部来说(中职生大多属于这一群体),他们的成绩差异与非智力因素水平有显著关系,而与质量水平关系较小。所以我中职教师要关注非智力因素对学习的影响,通过有针对性的交流与沟通,了解学生“望学生畏”情结的根源,着力改善学生的非智力因素,消除学生的心理障碍,努力创设“亲其师而信其道”的教育环境。情感魅力是英语教学中不可忽视的隐性资源,情感资源的利用并不像认知教育所取得的成效那样,可以用量化的指标外显于文本之中,它犹如一只“看不见的手”始终躲在认知教育的背后,坚定而有力地推动着认知教育的顺利前行。学习语言的首要目的就是为了交际,而情感的和谐促进了生生之间,师生之间的合作和交流。教师对待学生的方式对于学生能否对该门学科产生兴趣起着重要的作用。因此我们首先要以平等的身份与他们交往,从他们的角度去看他们的问题,去理解他们的思想,从而让师生之间产生情感共鸣,其次,在交往中,尽可能发现他们身上的闪光点。要知道:一句话,一个眼神,一个微笑,或是一个小小的动作,这些方式都会起到意想不到的作用。
六、结束语
通过调查研究使我对职业学校学生的英语学习现状有了一定的了解,使我较快地适应了职业学校英语教学的特点,更有针对性地开展英语教学工作。我们不得不承认职业学校学生英语学习的能力与水平参差不齐,不仅需要培养他们良好的英语学习习惯、较强的英语学习信心,也需要教师给予更多的情感关注。因此,职业学校英语教师在教学中必须更新自己的观念,尝试通过多种渠道与形式,从各方面培养学生良好的英语学习习惯,给予学生更多的情感关注,创造良好的英语学习氛围。经过本人一个学期的努力,所教两个班级学生的英语学习积极性较其他班级的学生要高一些,成绩相对好一些。然而,良好学习习惯的养成决非一朝一夕之功,不可能一蹴而就,需要师生双方共同做出不懈努力,但只要我们教师在日常的教学中始终贯彻落实,相信会看到中职学校学生学习英语的能力和成绩明显提高。
参考文献:
[1]李勇、杨广柱.对情感教育几个理论问题的思考[J].现代中小学教育.2001,第5期.
[2]章兼中.外语教学法[M].浙江教育出版社.1996.
[3]孔祥富.追寻中职教育教学的有效性[J].江苏教育.2010,第3期.
关键词:中职学生 英语学习
一、引言
因为学校合并,2009年9月笔者由原来的普高英语教师转为中职英语教师。开学初军训期间,当我告诉学生我这个班主任是英语教师的时候,全班的反应出乎我的意料,他们绝大多数由原先的亢奋转为颓废。他们的神情语气告诉我:他们的英语基础实在太差,他们不喜欢英语,他们怕上英语课。还有相当一部分同学告诉我,中考时150分的英语卷他们都没有满60分。
为了更好的了解中职学生学习英语的状况,以便更好地适应中职学校的英语教学的特点,提高中职学校英语教学的实际效果,笔者采用了问卷调查以及个别访谈的形式进行了研究,对调查中发现的问题采取了针对性的措施。
二、问卷调查
笔者设计的调查问卷着重学生对英语学习的看法。共发放调查问卷110份,回收有效问卷98份。问卷调查采用了不记名课堂即时完成的方法,保证了调查结果的有效性。另外值得说明的是笔者所任教的两个班级因为专业的缘故,110名学生中只有一名女同学,其他都是男生。
对英语学习的看法:
A、非常同意
B、同意
C、不确定
D、不同意
E、非常不同意
1.我觉得我的英语还不错。 □
2.我喜欢上英语课。 □
3.我觉得英语很难。 □
4.我觉得英语好是一件值得骄傲的事情。□
5.我认为学英语是很有趣的。□
6.在家里我会主动听、读英语。□
7.上英语课会让我感到不安。□
8.我觉得要学好英语不是件困难的事。□
9.每到要考英语时,我都很担心。□
10.我喜欢花时间去学习英语。□
11.我对学习英语没有信心。□
12.我相信自己能正确回答老师提的问题。□
13.我觉得根本没有必要学英语。□
14.我认为只要努力,我就能学好英语。□
15.想到英语,我就很焦虑。□
16.我很怕老师问我英语问题。□
17.我觉得学英语很有成就感。□
18.只要用心,老师讲的英语我都听得懂。□
19.想到上英语课,我就觉得不快乐。□
20.我认为我有能力完成老师布置的作业。□
三、个别访谈
笔者从两个任教班级中随机抽出10个学生进行了个别访谈,访谈内容围绕以下几个问题展开:
1、你在初中的英语学习情况怎样?
2、到了职校,进入了一个新的环境,你准备怎样对待英语学习?
3、你对英语老师有什么建议?
四、调查与访谈的结论
问卷调查中73.5%的同学对英语没兴趣,觉得英语很难,不喜欢上英语课,对学好英语信心不足,在课堂上他们不能自始至终认真听讲,不参与课堂活动,不愿做笔记,课下他们不能认真完成老师布置的作业,甚至抄袭他人作业。只有20%左右的学生喜欢上英语课,认为学好英语有成就感,能认真完成老师布置的作业。
个别访谈中3个中考成绩相对较好的同学认为自己在初中上课表现比较积极,而且对英语学习有兴趣。另外7个同学认为自己在初中是英语老师不喜欢的对象。所有的同学都想在新的环境中认真学习英语,但又担心自己毅力不够。至于对英语老师的建议,所有的学生都希望和老师之间有更多的交流,希望老师尊重他们。有个同学说:“其实我们都知道英语学习的重要性。但人是有感情的动物,亲其师,才能信其道,如果英语老师能多关心学生,平易近人,能尊重学生,学生自然喜欢学英语。同时,成绩好了自然会有兴趣,兴趣是最好的老师,这样语言学习就会进入良性循环。”
五、措施与对策
中职学生学习英语的能力与成绩都参差不齐,很多学生对英语不感兴趣,这令职校英语老师头疼,究竟是什么原因造成这种现状呢?国内外教学研究统计资料表明,对于绝大多数学生来说,学习能力的好坏,20%与智力因素相关,80%与非智力因素相关。而非智力因素又包括信心、意志、习惯、兴趣、性格等。中职学生没有良好的学习习惯、学习英语的信心不足、兴趣低下、意志薄弱都是造成职校学生英语成绩与学习能力差的重要原因。
为了有效地开展职校英语教学工作,改变学生对英语学习的看法,我从以下几方面入手:
一、尊重学生的差异,“因材施教”地开展教学工作
职校学生总体学习英语肯定是不如普高学生的,所以教师要调整好自己的心态,不要盲目地把他们和普高学生做比较。应该实事求是地看到他们的差距。对中职学生而言他们存在基础的差异、兴趣的差异、发展目标的差异、学习能力与风格的差异。在对学生摸底之后,我心中就有数了,在教学过程中我适当降低教学的起点,并“因材施教”地开展教学工作。我把教学目标定位在:让不同基础的学生都能在原有基础上有所提高,有所进步。“因材施教”渗透着古代朴素的唯物辩证法的思想,它看到事物之间的差异,主张具体问题具体分析,注重教育的针对性和可行性,反映了教育的客观规律:重视调动人的主观能动性,把教师的教与学生的学有机结合起来。考虑到学生学习英语差异,同时考虑到中职学生学习过程缺乏成功体验是他们厌学的主要原因,我开展了英语分层教学,根据不同层次的学生因材施教。比如,在进行默写这一教学环节时,考虑到他们的接受能力,我每次只给他们20个左右的默写范围,默的时候只默10个,对于层次高一点的学生,要求他们至少默到80分以上,对于中等同学,60分算及格,对于层次低的学生,只要默对一半就算通过。如果基础好的同学没满80分,就要把所有的内容重默,而对于层次低的学生如果默对一半,只要把没默出来的内容重默就可以了。分层次教学让学生享受到付出之后收获的成就感,让他们有了成功的体验,从而提高了他们学习英语的兴趣,唤醒了他们学习英语的热情。
二、运用鼓励性的反馈,培养学生的自信心。
职校的学生,在初中阶段因为成绩相对较差,得不到或很少得到老师的鼓励与表扬。所以我在教学工作中多给学生创造成功的机会,并努力营造和谐的学习气氛及人际关系。如,在英语课上,如果学生回答出了问题,我都会及时鼓励:very good, thank you, well done 等,以此来排除他们怕学英语的心理障碍。教师要善于发现学生的进步和闪光点,并及时给予肯定,适时恰当地给予表扬和鼓励,使他感受老师对他的信任和取得成绩的喜悦,从而使他产生成就感,并养成勤奋好学,虚心求教,积极向上,互帮互学的优良品质。在批改作业过程中,不要仅仅局限于对或错的判断性评价,也可根据作业的实际情况写一些肯定的鼓励性的反馈语。此外,学生语言表达的过程中出现错误时可接受的,在学生出现错误时我们教师可以启发和诱导学生自己纠错,这样才有利于保护学生的自尊心和自信心。
三、增加情感投入,注重英语教学中情感教育的价值。
心理学研究表明:就学习成绩一般或较差的学生内部来说(中职生大多属于这一群体),他们的成绩差异与非智力因素水平有显著关系,而与质量水平关系较小。所以我中职教师要关注非智力因素对学习的影响,通过有针对性的交流与沟通,了解学生“望学生畏”情结的根源,着力改善学生的非智力因素,消除学生的心理障碍,努力创设“亲其师而信其道”的教育环境。情感魅力是英语教学中不可忽视的隐性资源,情感资源的利用并不像认知教育所取得的成效那样,可以用量化的指标外显于文本之中,它犹如一只“看不见的手”始终躲在认知教育的背后,坚定而有力地推动着认知教育的顺利前行。学习语言的首要目的就是为了交际,而情感的和谐促进了生生之间,师生之间的合作和交流。教师对待学生的方式对于学生能否对该门学科产生兴趣起着重要的作用。因此我们首先要以平等的身份与他们交往,从他们的角度去看他们的问题,去理解他们的思想,从而让师生之间产生情感共鸣,其次,在交往中,尽可能发现他们身上的闪光点。要知道:一句话,一个眼神,一个微笑,或是一个小小的动作,这些方式都会起到意想不到的作用。
六、结束语
通过调查研究使我对职业学校学生的英语学习现状有了一定的了解,使我较快地适应了职业学校英语教学的特点,更有针对性地开展英语教学工作。我们不得不承认职业学校学生英语学习的能力与水平参差不齐,不仅需要培养他们良好的英语学习习惯、较强的英语学习信心,也需要教师给予更多的情感关注。因此,职业学校英语教师在教学中必须更新自己的观念,尝试通过多种渠道与形式,从各方面培养学生良好的英语学习习惯,给予学生更多的情感关注,创造良好的英语学习氛围。经过本人一个学期的努力,所教两个班级学生的英语学习积极性较其他班级的学生要高一些,成绩相对好一些。然而,良好学习习惯的养成决非一朝一夕之功,不可能一蹴而就,需要师生双方共同做出不懈努力,但只要我们教师在日常的教学中始终贯彻落实,相信会看到中职学校学生学习英语的能力和成绩明显提高。
参考文献:
[1]李勇、杨广柱.对情感教育几个理论问题的思考[J].现代中小学教育.2001,第5期.
[2]章兼中.外语教学法[M].浙江教育出版社.1996.
[3]孔祥富.追寻中职教育教学的有效性[J].江苏教育.2010,第3期.