语文是实践性很强的课程，其学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。语文实践的机会和形式很多，在学习语文过程中，应抓住阅读实践、写作实践和口语交际实践来提高学生的语文素养。
　　一、在阅读实践中学习阅读
　　1. 让学生在阅读教学实践中学习阅读
　　传统的阅读教学是老师教，学生学；老师讲，学生听；教师是主体。新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。”因此，我们应该把课堂还给学生，让学生参加阅读教学实践。具体而言，教师要千方百计激发学生的阅读兴趣，让学生成为阅读的主体，鼓励学生在阅读中质疑，让学生在问题的驱动下，主动介入，获得由被动阅读转入主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读到对作品内容与思想感情质疑的高层次阅读，倡导自主、合作、探究的阅读方式，教师适当加以引导，帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，为拓展更广阔的阅读空间奠定基础。
　　2. 让学生在课外阅读实践中学习阅读
　　如果说上一步是解决学生由被动阅读转化为主动阅读，是让学生成为阅读的主体，阅读的主人的话，那么这一步就是让学生明确只有将课外阅读向课外延伸，开展广泛的阅读实践，才能真正学会阅读。新课标要求学生九年课外阅读总量达到四百万字以上，阅读材料包括了适合学生阅读的各类图书和报刊，并提出了建议，给老师和学生留有自主选择的空间。因此，教师要引导学生制定阅读计划，定期交流阅读心得，共同探究，质疑解疑。教师也要多读书，把自己阅读的所见所闻所思所感，与学生交流，向学生推荐，培养学生有选择的持久的阅读习惯，使之爱阅读，善阅读，丰富阅读体验，提高阅读能力。
　　阅读是个宽泛的概念，阅读需要积累，但绝不是简单的阅读材料的堆砌，学生的阅读能力形成要感悟、省悟。众所周知，阅读最基本的方法是整体感知，整体欣赏，获得感悟，于不可言传处通过品读、推敲、咀嚼、反省、涵咏，达到意会于心。同时，阅读又是终身的事情，是学生全面发展和终身学习的基础。学生只有在丰富的阅读实践中，才能领悟阅读，学会阅读，感悟阅读的真知。
　　二、在写作实践中学会写作
　　让学生在课内作文中学习写作。体悟是自我思维的好方法，体悟既是学生体察、审感悟自己的内心，捕捉感受，梳理思想。这种感受和思想，来自两方面，一是学生亲身的直接感受；二是通过与周围的交流或者通过一点获得他人的感受，激活自己的思维，再把自我要求与激活的感受和思想联系起来，或变换或延伸或迁移。
　　在课外练笔中学习写作。教师要千方百计抓住一切可以观察、思考的机会，让学生体悟自己的所见、所闻，用真心去思考，激活学生那颗热爱生活、热爱生命的心，同时建立科学的训练体系，让学生多思、多记、多写。要让学生养成这样一个好习惯：看到一个影视节目，参加一项活动等都要谈谈体会，说说看法，甚至打电话、写贺卡等生活琐事都不放过，让孩子们用心去学、去做、去想、去写。
　　三、在口语交际实践中学习口语交际
　　1. 口语交际训练教材化
　　教师应积极为学生的口语交际创设情景，引导学生进行多种体验，使学生在细嚼作品魅力的同时，培养学生的口语交际能力。鼓励学生在各种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。如根据各学段的特点，为学生创设“打电话”“认识同学，介绍自己”“听故事，讲故事”“买东西”等多种真实的场景，进行口语交际的训练。
　　2. 口语交际社会化
　　学校、教师组织适当的社会实践，让学生在社会中学习口语交际，无疑能调动学生参与实践的积极性，促使他们去观察、体验生活，去表达自己的见解。如组织学生深入工厂、社区、农村，搞调查研究，写调查报告；组织学生采访优秀人物，了解他们的先进事迹；组织“小记者站”“小广播站”上互联网，这些都是口语交际社会化的好形式。
　　责任编辑 邱 丽