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摘要：科研力是科研工作开展的重要前提与保障，随着应用型高校教师的科研力提升面临更大的挑战，高校必须要重视对教师科研力的培养与提升。本文在分析阻碍高校教师科研力提升因素的基础上，讨论了科研力提升的重要意义，并提出推动高校教师科研力提升的可行路径，以期更好地促进高校教师科研力的长远发展。
关键词：应用型高校;科研力;提升路径
中图分类号：G715.1 文献标识码：A
一、引言
随着高等教育的发展越来越迅速，同时社会对高水平、高素质人才的需求不断增加，应用型高校如何选择合适的策略，以有效提升高校教师的科研力，正逐步成为各应用型高校思考的重要任务。张淑红等（2014）首先将科研力界定为从事科学研究者的能力，并认为应该从环境、机制等方面着手，实现教师科研力的提升[1]。乔文妤等（2020）表示，高校是主要的科研基地，而高校教师作为教学和科研的主力军，是新时代人才强校、科技强国的重要保障，高校教师科研力的提升不仅关乎学校的长足发展，也是国家科技创新能力发展的关键[2]。吕小花（2019）、徐志娟（2020）对高校教师科研力现状进行了分析，指出尽管高等教育实现了历史性的跨越，但高校仍存在教师科研意识不足、科研评价体系不够完善等情况，也正是因为这些不足的存在，高校科研力的提升更显得尤为必要[3][4]。赵乐天等（2017）认为当前高校的科研绩效激励大多来自外部，而内在驱力是高校教师开展科研工作的根本动力，因此可以从需求层次、激励措施、科研环境等途径着手激发高校教师科研的内在驱力[5]。万茹（2018）则认为通过改善高校教師的科研评价机制，使评价的环境更加公平、评价指标更加科学，以有效激发科研人员的积极性与创造性，提升科研力[6]。
综上，提升高校教师科研力已经得到较多高校的重视，但鲜有文献对应用型民办高校教师科研力进行相关研究，而应用型民办高校要追求可持续发展，教师科研力的提升则是必然路径。因此，本文在分析应用型民办高校教师科研力提升的阻碍因素基础上，提出应用型民办高校教师科研力提升动力机制及实现路径研究，为应用型民办高校的未来高质量发展提供新思路。
二、新建应用型高校教师科研力提升的阻碍因素
近年来，由于高校的扩招和办学规模的扩大，社会对高校给予了更高的期望。高等教育的目标是培养高学历、高水平、高素质的专业人才，而高校教师作为传授知识的重要角色，理应具备更先进的教育理念，更高水平的科研素质与创新能力。然而应用型高校教师在科研力提升方面却受到许多因素的影响与制约。
（一）科研意识薄弱
当前，有相当一部分高校教师进行科研工作的动机是出于职称晋升的需要，一旦职称评定结束，教师主动性的科研工作便终止了，即使做出科研成果，有的也是为了研究而研究，草草了事，这样的研究成果对于教学工作、科研工作的开展没有借鉴意义和指导价值。功利性的科研不仅毫无质量可谈，更不利于高校教师的自身发展。而高校教师科研力的提升从某些方面来说就是教师自身的提升与发展。由此可见，科研意识的薄弱与缺乏对于高校教师科研力的提升有百弊而无一利。
（二）科研精力不足
就现阶段的应用型高校的教育模式而言，大多数教师仍以课堂教学为工作重心，教学任务相对繁重，同时，高等教育大众化迅速扩展并日趋多元，这无疑使得高校教师的教学任务再次加重，并对专业学科以外的知识延伸与知识拓展等方面都缺乏关注。另一方面，新建应用型高校教师可能刚刚走上工作岗位，需要花费大量时间来准备教案、制作PPT、撰写讲稿等，这些都在消耗着高校教师的时间和精力，如此繁重艰巨的工作量容易导致应用型高校教师身心俱疲，而要在教学和科研两个方面找到平衡点，将这个度把握好很难，极其容易顾此失彼。长此以往，甚至还可能会大大降低教师们在科研方面的热情，打消他们投身科研工作的积极性，制约科研力的提升。
（三）科研理念落后
如今学科之间的交融性更强，任何一个学科都不可能完全独立地存在并发展。而当前一些高校教师的科研理念过于局限，学术团队之间普遍缺乏协作，导致很难实现学科交融方面的科研创新，这不仅在很大程度上制约了高校教师科研力的提升途径，也使得高校无法有效融合各类学科的优势，阻碍高校科研创新的长远发展。
三、科研力提升路径分析
（一）培养科研意识，树立积极的科研观
培养科研意识，从本质上讲就是要让高校教师认同科研工作的意义。高校科研，助益的不仅是高校的声誉及其未来发展，小至地方教育，大至国家科技创新，都需要科研工作者对科研持有虔诚之心。要培养高校教师的科研意识，高校可以可以从他们的专业知识、研究领域、科研能力方面入手给予定期的培训，或邀请在相关领域有所造诣的专家学者举办一些科研研讨会，进行更多的思想碰撞，拓宽视野，培养科研思想意识。此外，高校要引导教师找准切入点，准确把握自己能够承担的科研课题，并对教师积极主动的科研采取肯定态度，以增强开展科研工作的信心，提高科研积极性。
（二）科学处理教学与科研的关系
科学处理教学与科研的关系，其核心在于促进教学与科研的融合。一方面，要学会引导学生更主动积极地去参与到学习过程中，而不是课堂上的被动输入，激发他们的学习能动性，不仅有助于学生的学习成果，提升高校的教学质量，也可减轻高校教师必须面面俱到的教学负担，为科研工作创造更多的时间与精力。另一方面，高校教师也可以将自己的科研成果与优质资源应用于教学工作中，不仅可以有效地拓展学生视野、改善教学氛围，也促进高校教师能够灵活地把教学与科研相融合，从而在促进教学工作高效进行的同时，科研工作也得以顺利开展。
参考文献：
[1]张淑红，李新贵.科研力的标准与建设路径思考[J].创新科技，2014（11）：18.
[2]乔文妤，王骁.高校青年教师科研能力现状与提升对策研究[J].北京印刷学院学报，2020，28（10）：110-113.
基金项目：四川省高校人文社会科学重点研究基地新建院校改革与发展研究中心项目（XJYX2020B05）;四川大学锦城学院教师教育发展专项（2020JCJF（ZX）0002-3）
作者简介：陈国庆（1993-），男，安徽和县人，助教，硕士，研究方向：高等教育;姜娜（1981-），女，山东烟台人，讲师，硕士，研究方向：高等教育。
四川大学锦城学院 四川 成都 611731
关键词：应用型高校;科研力;提升路径
中图分类号：G715.1 文献标识码：A
一、引言
随着高等教育的发展越来越迅速，同时社会对高水平、高素质人才的需求不断增加，应用型高校如何选择合适的策略，以有效提升高校教师的科研力，正逐步成为各应用型高校思考的重要任务。张淑红等（2014）首先将科研力界定为从事科学研究者的能力，并认为应该从环境、机制等方面着手，实现教师科研力的提升[1]。乔文妤等（2020）表示，高校是主要的科研基地，而高校教师作为教学和科研的主力军，是新时代人才强校、科技强国的重要保障，高校教师科研力的提升不仅关乎学校的长足发展，也是国家科技创新能力发展的关键[2]。吕小花（2019）、徐志娟（2020）对高校教师科研力现状进行了分析，指出尽管高等教育实现了历史性的跨越，但高校仍存在教师科研意识不足、科研评价体系不够完善等情况，也正是因为这些不足的存在，高校科研力的提升更显得尤为必要[3][4]。赵乐天等（2017）认为当前高校的科研绩效激励大多来自外部，而内在驱力是高校教师开展科研工作的根本动力，因此可以从需求层次、激励措施、科研环境等途径着手激发高校教师科研的内在驱力[5]。万茹（2018）则认为通过改善高校教師的科研评价机制，使评价的环境更加公平、评价指标更加科学，以有效激发科研人员的积极性与创造性，提升科研力[6]。
综上，提升高校教师科研力已经得到较多高校的重视，但鲜有文献对应用型民办高校教师科研力进行相关研究，而应用型民办高校要追求可持续发展，教师科研力的提升则是必然路径。因此，本文在分析应用型民办高校教师科研力提升的阻碍因素基础上，提出应用型民办高校教师科研力提升动力机制及实现路径研究，为应用型民办高校的未来高质量发展提供新思路。
二、新建应用型高校教师科研力提升的阻碍因素
近年来，由于高校的扩招和办学规模的扩大，社会对高校给予了更高的期望。高等教育的目标是培养高学历、高水平、高素质的专业人才，而高校教师作为传授知识的重要角色，理应具备更先进的教育理念，更高水平的科研素质与创新能力。然而应用型高校教师在科研力提升方面却受到许多因素的影响与制约。
（一）科研意识薄弱
当前，有相当一部分高校教师进行科研工作的动机是出于职称晋升的需要，一旦职称评定结束，教师主动性的科研工作便终止了，即使做出科研成果，有的也是为了研究而研究，草草了事，这样的研究成果对于教学工作、科研工作的开展没有借鉴意义和指导价值。功利性的科研不仅毫无质量可谈，更不利于高校教师的自身发展。而高校教师科研力的提升从某些方面来说就是教师自身的提升与发展。由此可见，科研意识的薄弱与缺乏对于高校教师科研力的提升有百弊而无一利。
（二）科研精力不足
就现阶段的应用型高校的教育模式而言，大多数教师仍以课堂教学为工作重心，教学任务相对繁重，同时，高等教育大众化迅速扩展并日趋多元，这无疑使得高校教师的教学任务再次加重，并对专业学科以外的知识延伸与知识拓展等方面都缺乏关注。另一方面，新建应用型高校教师可能刚刚走上工作岗位，需要花费大量时间来准备教案、制作PPT、撰写讲稿等，这些都在消耗着高校教师的时间和精力，如此繁重艰巨的工作量容易导致应用型高校教师身心俱疲，而要在教学和科研两个方面找到平衡点，将这个度把握好很难，极其容易顾此失彼。长此以往，甚至还可能会大大降低教师们在科研方面的热情，打消他们投身科研工作的积极性，制约科研力的提升。
（三）科研理念落后
如今学科之间的交融性更强，任何一个学科都不可能完全独立地存在并发展。而当前一些高校教师的科研理念过于局限，学术团队之间普遍缺乏协作，导致很难实现学科交融方面的科研创新，这不仅在很大程度上制约了高校教师科研力的提升途径，也使得高校无法有效融合各类学科的优势，阻碍高校科研创新的长远发展。
三、科研力提升路径分析
（一）培养科研意识，树立积极的科研观
培养科研意识，从本质上讲就是要让高校教师认同科研工作的意义。高校科研，助益的不仅是高校的声誉及其未来发展，小至地方教育，大至国家科技创新，都需要科研工作者对科研持有虔诚之心。要培养高校教师的科研意识，高校可以可以从他们的专业知识、研究领域、科研能力方面入手给予定期的培训，或邀请在相关领域有所造诣的专家学者举办一些科研研讨会，进行更多的思想碰撞，拓宽视野，培养科研思想意识。此外，高校要引导教师找准切入点，准确把握自己能够承担的科研课题，并对教师积极主动的科研采取肯定态度，以增强开展科研工作的信心，提高科研积极性。
（二）科学处理教学与科研的关系
科学处理教学与科研的关系，其核心在于促进教学与科研的融合。一方面，要学会引导学生更主动积极地去参与到学习过程中，而不是课堂上的被动输入，激发他们的学习能动性，不仅有助于学生的学习成果，提升高校的教学质量，也可减轻高校教师必须面面俱到的教学负担，为科研工作创造更多的时间与精力。另一方面，高校教师也可以将自己的科研成果与优质资源应用于教学工作中，不仅可以有效地拓展学生视野、改善教学氛围，也促进高校教师能够灵活地把教学与科研相融合，从而在促进教学工作高效进行的同时，科研工作也得以顺利开展。
参考文献：
[1]张淑红，李新贵.科研力的标准与建设路径思考[J].创新科技，2014（11）：18.
[2]乔文妤，王骁.高校青年教师科研能力现状与提升对策研究[J].北京印刷学院学报，2020，28（10）：110-113.
基金项目：四川省高校人文社会科学重点研究基地新建院校改革与发展研究中心项目（XJYX2020B05）;四川大学锦城学院教师教育发展专项（2020JCJF（ZX）0002-3）
作者简介：陈国庆（1993-），男，安徽和县人，助教，硕士，研究方向：高等教育;姜娜（1981-），女，山东烟台人，讲师，硕士，研究方向：高等教育。
四川大学锦城学院 四川 成都 611731