英语教学大纲明确指出：初中英语教学的目的， 是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。因此，英语教学要培养学生的口语交际能力，而在口语表达方面则要求学生能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。作为教师应探索各种有效途径，培养学生“说”的兴趣，提高学生“说”的水平，让学生爱说、乐说，而且说得精彩。
　　有兴趣才能“说”出彩
　　兴趣是最好的老师，教师要积极创设情境，激发学生想说的欲望。所以，在课上，我会组织学生讲英文小故事、英语小谚语、唱英文歌、看英文动画片、做游戏、画简笔画等，抓住一切时机让学生在富有趣味的情境里，感悟到英文口语交流是一种需要。活动中，他们不但乐于表达、勇于表达，而且句句是发自内心的感受，提高了口语表达能力。
　　有训练才能“说”精彩
　　阅读——“说”的铺垫。我们要重视英语阅读的训练，一方面让学生多听录音和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化，感受语言的情感;另一方面让学生在理解课文的基础上用自己的语言概述文章中心，进行口语练习，进而提高学生的思维能力。阅读方式可以多样化，如分角色阅读、换角色阅读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。通过长期的训练，学生不仅积累丰富而规范的语句，而且还能增强语感，促进学生准确运用英语、表情达意。
　　课堂——“说”的阵地。北师大版英语教材的每个单元都为学生设有“Communication Workshop”一课，这是一节语言输出课，它为学生提供了丰富的表达内容。每次的语言输出环节，我都会用多种方式引导学生积极表达。在课堂上，有的学生不敢发言，我就为他们创造机会，如看图片，说尽可能多的句子;设情境，进行对话练习;扮角色，小组表演展示;还有看图叙述、给关键词句概述、交际性的语言操练、小组讨论、解决问题等，让不同层次的学生都能参与进来，真正达到培养学生“说”的能力。
　　早读——“说”的强化。我常常利用早读时间和学生一起复习旧知识和预习新知识，然后再与学生进行大量的英语口语对话练习，强化学生对所学知识重、难点的掌握。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我和学生约定，碰到不会读的单词或句子，都要用英文来表达，很快许多日常用语出现在我们的口语交流中。实践证明，这样不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深、由易到难，符合学生的认知规律，使学生克服了开口说英语的畏惧心理。
　　赞扬——“说”的信心。作为英语教师，首先要和学生建立融洽的师生关系。这有助于创造一种轻松和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。在课堂上，我经常发自内心地鼓励学生、激励学生，让学生感受到教师的爱，从而激起学生对知识和美好情感的渴求，并转化为实际行动。
　　有延伸才能“说”得多彩
　　我鼓励学生走进社会大课堂，在生活实践中学习，将学到的知识运用到日常交际中，使之内化为自己的东西，从而提高学生英语口语水平。
　　把“说”带进校园活动。如校园篮球比赛和社会大课堂后，我询问学生的感受，引导学生运用学到的句式表达。
　　把“说”带入课外生活。为实践操练学生的英语口语，我在班级组织开展了英语阅读比赛、讲故事比赛、微型剧表演比赛等，不仅使学生“说”的能力得到了充分的锻炼，还使学生开阔了视野，增长了知识，提高了学习英语的兴趣。
　　把“说”带回家。如在“三八”妇女节、母亲节和父亲节，我让学生回家对爸爸妈妈说几句祝福感恩的话;学完课文后，我让学生把学到的故事生动地讲给家里人听，并听听家人的评价等。
　　荀子说过：“口能言之，身能行之，国宝也。”我认为在英语课堂中应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，教学中的重点应是“在英语课堂教学中为学生创造哪些‘说’的条件”，要让学生早开口、多开口。同时创设各种生动的语言实际情境，把日常生活中的语言交际场面引进课堂中来，再让学生走出课堂，在实际情境中历练自己运用语言的能力，加强英语口语的交流和使用，切实提高学生“说”的水平，让学生“说”得精彩！
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