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中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0199-01
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。
合作学习有以下六个基本要素：
1 合作学习中教师的地位
《数学课程标准》指出："数学教学活动中，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。"从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学习的组织者、引导者与合作者。新课程强调："教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。"因此在合作学习中，还要积极发挥教师的导向作用，使其与学生相对独立性的合作学习相互配合，相得益彰。
2 学生个体的地位与责任
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学合作学习中，学生的主体性是否得到了真正的体现，课堂教学气氛是否活跃和热烈，应该看学生参与面来衡量和确认。所以在数学课堂教学中，应深刻领会合作学习的基本精神，努力摒弃那些表层的、虚假的、异化的合作。以形成师生、生生之间真正意义上的合作。
保证所有学生真正的积极参与，最好的办法是对小组成员进行合理分工。可根据学生的特点，分给每个学生一定的、适合他完成的任务，让每个学生在合作学习的过程中都有事做。如果学习内容较少不便分解任务，则应让每个学生都有足够的独立学习、独立探究时间，并把独立学习的成果做为评定小组成员个人学习成绩的重要依据。由于个人是否参与、是否积极动脑，关系到个人的成绩，从而能够促使全体学生积极参与，保证人人有事做。
这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。
3 对他人负责
《数学课程标准》指出："教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知識与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。"
所以，合作学习必须要进行明确的个人责任分配和个人角色定位。
合作学习，一般形式是班内小组合作学习。小组一般以4-6人为宜。对学生进行合理分组，是开展合作学习重要的前提条件。笔者在实践中体会到，分组应按"组内异质、组间同质"的原则进行。所谓"组内异质"，是指同一合作学习小组的成员应各有特点，小组成员之间越是"异质"，越容易产生思想碰撞，越容易引燃智慧火花，从而产生新的思想。"组间同质"，是指各小组在总体水平上要大体一致。"组间同质"，既可以保证全体学生机会均等，共同进步，不至于因分组不均人为地拉开距离，也可以促进小组之间在学习上公平竞争，提高学习的积极性。
在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组间公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。
4 相互信任，有效沟通
我们知道教育的目标不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生做人。合作学习中建立起来的相互信任、团结互助的关系；以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力的集体责任感；对培养学生良好的思想品质无疑是有好处的。这些原本数学传统课堂教学中很难体现的人文精神，在新课程理念下的合作学习中能得已有效实现。
5 合作学习不仅可以在课堂上，还可以延伸到课外
合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外；做练习题可以合作，做作业也可以合作后上交让老师批改。需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。
要让学生形成这样的观念：组优我荣，组劣我耻。只有小组的每个成员都成功，才有小组集体的成功，只有小组成功，才有小组成员个人的成功。这样，小组的每个成员都不仅努力争取个人学习目标的实现，而且愿意帮助小组同伴实现学习目标。
6 评价方法要多元化
《数学课程标准》指出："学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。帮助学生认识自我、建立自信。"
一般学生都有争强好胜心理，在具有竞争性质的活动中会表现出更高的积极性和集体主义热情。在组际竞争中，学生可以体会到：要在"组际竞争"中取得好成绩，就必须加强"组内合作"。在合作学习的评价中，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这就改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了学生的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。以评价作为依据，从而实现共同进步。
形式多样的小组活动，如观察、操作、实验、猜测、推理或语言交际等，不仅使学生学到了文化知识，还学会了学习，学会了创造，形成了创新能力。
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。
合作学习有以下六个基本要素：
1 合作学习中教师的地位
《数学课程标准》指出："数学教学活动中，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。"从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学习的组织者、引导者与合作者。新课程强调："教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。"因此在合作学习中，还要积极发挥教师的导向作用，使其与学生相对独立性的合作学习相互配合，相得益彰。
2 学生个体的地位与责任
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学合作学习中，学生的主体性是否得到了真正的体现，课堂教学气氛是否活跃和热烈，应该看学生参与面来衡量和确认。所以在数学课堂教学中，应深刻领会合作学习的基本精神，努力摒弃那些表层的、虚假的、异化的合作。以形成师生、生生之间真正意义上的合作。
保证所有学生真正的积极参与，最好的办法是对小组成员进行合理分工。可根据学生的特点，分给每个学生一定的、适合他完成的任务，让每个学生在合作学习的过程中都有事做。如果学习内容较少不便分解任务，则应让每个学生都有足够的独立学习、独立探究时间，并把独立学习的成果做为评定小组成员个人学习成绩的重要依据。由于个人是否参与、是否积极动脑，关系到个人的成绩，从而能够促使全体学生积极参与，保证人人有事做。
这样，学生之间的关系会更平等，更民主，更有利于一个良好班集体的形成。
3 对他人负责
《数学课程标准》指出："教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探究、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知識与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。"
所以，合作学习必须要进行明确的个人责任分配和个人角色定位。
合作学习，一般形式是班内小组合作学习。小组一般以4-6人为宜。对学生进行合理分组，是开展合作学习重要的前提条件。笔者在实践中体会到，分组应按"组内异质、组间同质"的原则进行。所谓"组内异质"，是指同一合作学习小组的成员应各有特点，小组成员之间越是"异质"，越容易产生思想碰撞，越容易引燃智慧火花，从而产生新的思想。"组间同质"，是指各小组在总体水平上要大体一致。"组间同质"，既可以保证全体学生机会均等，共同进步，不至于因分组不均人为地拉开距离，也可以促进小组之间在学习上公平竞争，提高学习的积极性。
在合作学习的过程中，学生在组内真诚地合作，组间公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。
4 相互信任，有效沟通
我们知道教育的目标不仅仅是教给学生知识，更重要的是教会学生做人。合作学习中建立起来的相互信任、团结互助的关系；以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力的集体责任感；对培养学生良好的思想品质无疑是有好处的。这些原本数学传统课堂教学中很难体现的人文精神，在新课程理念下的合作学习中能得已有效实现。
5 合作学习不仅可以在课堂上，还可以延伸到课外
合作学习不仅可以在课堂上，还可以更为灵活地安排在课外；做练习题可以合作，做作业也可以合作后上交让老师批改。需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。
要让学生形成这样的观念：组优我荣，组劣我耻。只有小组的每个成员都成功，才有小组集体的成功，只有小组成功，才有小组成员个人的成功。这样，小组的每个成员都不仅努力争取个人学习目标的实现，而且愿意帮助小组同伴实现学习目标。
6 评价方法要多元化
《数学课程标准》指出："学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。帮助学生认识自我、建立自信。"
一般学生都有争强好胜心理，在具有竞争性质的活动中会表现出更高的积极性和集体主义热情。在组际竞争中，学生可以体会到：要在"组际竞争"中取得好成绩，就必须加强"组内合作"。在合作学习的评价中，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这就改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了学生的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。以评价作为依据，从而实现共同进步。
形式多样的小组活动，如观察、操作、实验、猜测、推理或语言交际等，不仅使学生学到了文化知识，还学会了学习，学会了创造，形成了创新能力。