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【关键词】 小学数学;低年级;信息技术
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）15—0070—01
根据时代发展之需、学生身心发展之需，传统教学与现代教学必须加以综合与调整，才能保证新教学观得以建构。这一切都凸显出信息技术在低年级教学中的重要性和发挥的巨大作用。而要在低年级数学教学活动中发挥好信息技术的作用，可通过“取”“学”“授”三个方面来完成，以此提高教师数学教学水平。
一、新课程理念下的教学观
新课改背景下，教学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的认知性转向多维的思维性，从机械的决定性转向互动的交往性。因此，新教学观要对低年级学生传统教学进行合理转变和安排。根据时代发展之需、学生身心发展之需，对传统教学与现代教学加以综合与调整，是新教学观得以建构。
二、信息技术在低年级数学教学中起到的作用
人们印象中的数学教学一直以来以抽象、復杂、难著称，而信息技术的应用则给数学教学打开了方便之门，在此，笔者主要从“取”“学”“授”三方面谈谈其作用。在“取”方面，教师可以通过掌握的计算机技术，使教学内容不仅仅局限在教材上，而是获得相辅相成的网络资料支撑和帮助，使教学内容更加充实和完善等;在“学”方面，现在是一个学习的年代，不论是哪个年龄，教师们都应该不断地学习新知识，才能适应现在的教学环境和要求，而通过网络学习提高教师的教学能力和水平则符合时代的要求，教师们通过网络资源可以学习更多的授课知识、教学方法和手段等;在“授”方面，教师可以根据学生的年龄特点，通过信息技术、多媒体设备将课堂呈现得更加多元化，为教师的教学形式提供更加开放的手段和方法，最终提高教学效果。
三、信息技术在低年级数学活动应用中应注意的问题
信息技术应用于课堂教学，已经被很多教师所采用，它对克服教学难点、提高教学质量发挥了很大的作用，但我们也发现，不少教师对信息技术与课堂教学的整合存在诸多问题，甚至走入了一些误区。1.信息技术的使用，忽略与本学科的整合。整合就是根据学科需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。现实中，有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，教师为了更好地完成教学目标，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。2.重视“技术含量”，忽略了先进教学理念和思想。在教学课件的制作中，用一般简单软件即可完成的课件就没有必要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可。但在实际应用中，有的教师制作课件，特别是课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级，会的人越少越好。把教学课件搞成信息技术成果展览，其实，这偏离了信息技术辅助教学的初衷。3.教学的“主导”和“主体”关系。教师运用信息技术制作的教学课件有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量来看，前者居多。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，都不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。4.信息技术代替实验教学。实验是为了让学生通过观察、研究来获取知识，它真实地再现了变化过程，而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。多数教师往往采用信息技术手段模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示，这根本无法达到实验教学本身的目的，而且，这样做也失去了实验的“过程”意义。
四、信息技术在数学教学应用中的对策
1.高度重视数学教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，学生被动接受知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。2.以先进的教育思想、教学理念为指导。将信息技术与数学课程结合，彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长。3.结合数学学科特点，建构新型教学。教师应结合数学特点去建构，既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。4.学教并重，且行且思。将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理念。既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的学习主体作用，努力培养学生的思维能力。 编辑：张慧敏
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）15—0070—01
根据时代发展之需、学生身心发展之需，传统教学与现代教学必须加以综合与调整，才能保证新教学观得以建构。这一切都凸显出信息技术在低年级教学中的重要性和发挥的巨大作用。而要在低年级数学教学活动中发挥好信息技术的作用，可通过“取”“学”“授”三个方面来完成，以此提高教师数学教学水平。
一、新课程理念下的教学观
新课改背景下，教学从重知识的接受性转向重综合能力的探究性，从单一的认知性转向多维的思维性，从机械的决定性转向互动的交往性。因此，新教学观要对低年级学生传统教学进行合理转变和安排。根据时代发展之需、学生身心发展之需，对传统教学与现代教学加以综合与调整，是新教学观得以建构。
二、信息技术在低年级数学教学中起到的作用
人们印象中的数学教学一直以来以抽象、復杂、难著称，而信息技术的应用则给数学教学打开了方便之门，在此，笔者主要从“取”“学”“授”三方面谈谈其作用。在“取”方面，教师可以通过掌握的计算机技术，使教学内容不仅仅局限在教材上，而是获得相辅相成的网络资料支撑和帮助，使教学内容更加充实和完善等;在“学”方面，现在是一个学习的年代，不论是哪个年龄，教师们都应该不断地学习新知识，才能适应现在的教学环境和要求，而通过网络学习提高教师的教学能力和水平则符合时代的要求，教师们通过网络资源可以学习更多的授课知识、教学方法和手段等;在“授”方面，教师可以根据学生的年龄特点，通过信息技术、多媒体设备将课堂呈现得更加多元化，为教师的教学形式提供更加开放的手段和方法，最终提高教学效果。
三、信息技术在低年级数学活动应用中应注意的问题
信息技术应用于课堂教学，已经被很多教师所采用，它对克服教学难点、提高教学质量发挥了很大的作用，但我们也发现，不少教师对信息技术与课堂教学的整合存在诸多问题，甚至走入了一些误区。1.信息技术的使用，忽略与本学科的整合。整合就是根据学科需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒体的工具，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。现实中，有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，教师为了更好地完成教学目标，一味地追求信息技术的效应，结果事与愿违。2.重视“技术含量”，忽略了先进教学理念和思想。在教学课件的制作中，用一般简单软件即可完成的课件就没有必要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可。但在实际应用中，有的教师制作课件，特别是课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级，会的人越少越好。把教学课件搞成信息技术成果展览，其实，这偏离了信息技术辅助教学的初衷。3.教学的“主导”和“主体”关系。教师运用信息技术制作的教学课件有两种形式：一种是以教师的“教”为中心而制作的课件，另一种是以学生的“学”为中心而制作的课件。从应用的数量来看，前者居多。教学过程中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，都不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。4.信息技术代替实验教学。实验是为了让学生通过观察、研究来获取知识，它真实地再现了变化过程，而且在实验过程中还可以培养学生规范的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。多数教师往往采用信息技术手段模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示，这根本无法达到实验教学本身的目的，而且，这样做也失去了实验的“过程”意义。
四、信息技术在数学教学应用中的对策
1.高度重视数学教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，学生被动接受知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。2.以先进的教育思想、教学理念为指导。将信息技术与数学课程结合，彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长。3.结合数学学科特点，建构新型教学。教师应结合数学特点去建构，既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。4.学教并重，且行且思。将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理念。既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的学习主体作用，努力培养学生的思维能力。 编辑：张慧敏