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摘 要：中学历史教学是让学生感知历史，以史为镜，提升学生的人文素养。但是中学历史中的大部分内容都与学生的现实生活有着很远的距离，单凭学生的想象和简单的几张教材图片，很难帮助学生形成直观性的感悟。因此，本文将深入研究图像史料在中学历史教学中的运用，更好地提升中学历史教学实效性。
关键词：中学历史教学;图像史料;影像史料;直观性
引言
中学历史教学在传承中华文明，培养学生的民族自豪感方面具有重要作用，同样的也需要通过历史教学让学生们牢记国耻，不忘使命。相对于简单的课本教学，博物馆的场景复原以及图片展示，更能够给学生以心灵的冲击，也更能够让他们理解历史上事件发生的背景。因此，在中学历史教学中运用图像史料就显得十分必要和重要了。
一、照片史料在中学历史教学中的运用
照片是最为真实的记录，其诞生于1837年的法国并在1846年前后传入中国，其相对真实客观地记录了清朝的封建社会，也见证了在帝国主义铁蹄下逐渐沦陷中国。在中学历史教学中，可以通过展示真实的照片，让学生产生相应的联想。因为很多照片都是拍摄的市井生活，也更為真实，不是单一的权贵们的图像，能够给予学生更为直观的视觉冲击。例如，在讲授岳麓版高中历史课本必修一《政治文明历程》中第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》的第14课《五四爱国运动》时，教师可以先给学生展示1919年中国市井生活图像，让学生先感受一下当时的社会环境，明确进行五四爱国运动的必要性和必然性。然后展示五四爱国运动现场照片，让学生们体会声势浩大的爱国运动，激发学生的爱国热情和民族情感。通过展示照片的形式，能够迅速拉近历史教材上的时代与学生现实生活之间的距离，在一定程度上可以降低教学难度。
二、漫画史料在中学历史教学中的运用
漫画史料也是中学历史教学中较常运用资源，漫画的简洁性和讽刺性总是能够一针见血地点明问题所在。例如在岳麓版必修一第七单元第25课《两极对峙格局的形成》时，就可以结合古巴导弹危机的漫画，生动形象地描绘出美苏冷战中两国的角力。利用漫画史料，还能够让原来沉闷刻板甚至有些难懂的历史教学内容变得更为生动有趣，引导学生以漫画为出发点，去探索更多的历史真相，培养中学生对历史的兴趣。
三、中国画、油画等史料在中学历史教学中的运用
在学习古代历史时，既没有照片也没有影像，古画便成为了最好的图像资料。在甲骨文中可以看到古人造字的智慧，在《清明上河图》中能够看到北宋繁荣的景象，在唐代仕女图中更是能够体会到唐朝的雍容华贵。国外的油画也是极具运用价值的历史教学资料，无论是《蒙娜丽莎的微笑》还是皇室的画像中，我们也能够看到油画背后的社会背景。因此，在中学历史教学中应该发挥好中国画和油画等史料的重要作用，因为绘画本身就是对社会现实的记录，学生们可以透过这些史料来了解特定历史背景下的风土人情、人们的服饰穿戴，甚至是能够通过这些表层的东西看到其背后的阶级制度以及经济发展程度等。教师在教学中可以针对某一个时代的教学内容，在课前收集相关的史料，在帮助学生更为直观地了解古代历史的同时，还能够通过文物鉴赏提升学生的历史素养和民族自豪感。
四、历史地图在中学历史教学中的运用
在中国几乎每个朝代都有疆域图，国外还有着航海图等，因此，中学历史教学应该利用好历史地图，帮助学生在头脑中形成相对比较完善的历史信息网络。在中学历史教学过程中，尤其是春秋战国时期，教师可以通过展示国家的疆域图，帮助学生准确定位国家以及国家中的杰出人物。在此基础上可以引导学生构建知识网络，明确哪个国家的哪位名家有什么著作或者什么主张，方便学生记忆和理解。不仅如此，历史地图还可以运用到战争的讲解中，例如在刘邦和项羽的追逐战中就可以利用历史地图进行行军路线讲解，能够极大地吸引学生注意力，提升中学历史教学的趣味性。
历史地图不仅仅可以应用于单一模块的教学，还可以应用于纵向或者横向的系统教学，尤其是在高考前夕，能够帮助学生更好地理清历史走向和脉络。例如，教师可以利用多媒体动画技术将我国历朝历代的疆域图进行动画叠加，帮助学生明确每个朝代的疆域变化，继而引出导致这种变化的政治、经济、文化以及社会原因等，在此之后继续引出疆域变化所带来的中华民族融合的变化等，形成系统性的学习。
五、影像史料在中学历史教学中的运用
根据中国历史或者国外历史拍摄的影视作品数不胜数，但是其中真正具有教学价值的只是一小部分，因此在运用影像史料时需要历史教师能够认真甄选。影像资料相对于其他图像资料，更为直观具体生动。这是因为其能够通过图像、音乐等多种方式刺激人们的感官，能够让人们从生理层面形成一定的反应。我国的《末代皇帝》从末代皇帝溥仪的角度，为我们展示了那个处于内忧外患，被称为“东亚病夫”的中国。教师可以在讲授中国侵略史时，利用一节课的时间或者拿出20分钟的时间带领学生赏析其中的片段，然后让学生在课后自己回去观看该影片并写出观后感。利用影像资料的方式不仅不会让学生感觉到课程内容的乏味，还能够加深学生对历史课本知识的认知。引导学生观看历史影视作品，在很大程度上也能够培养学生对中学历史内容的兴趣和好奇心，在这二者的驱使下，能够有效提升中学生历史学习的主动性和联动性，有助于提升中学生的历史文化素养。
结语
历史不应该是冷冰冰的，而应该是有温度的，应该是以一个老者的姿态从远处缓缓走来，跟我们细细讲述着这一路走来的经历和风景。当前中学历史教学过于刻板导致部分学生失去对历史的兴趣，将图像史料运用到中学历史教学已然是时代变更的必然要求，也是拉近历史与学生距离的必由之路。图像史料的生动性和直观性能够给予学生直接的感官刺激，也能够帮助学生更好地理解事物，提升历史文化素养。其中照片是最好的图像史料，能够将最真实的历史展示给学生，帮助其主动联系自身生活实际。漫画史料则是相当犀利，也能够更为直接地点明问题;中国画等画作史料则是对当时当地生活的良好记录，对于古代历史的学习大有裨益;历史地图的运用能够帮助学生更为清晰地展开历史学习，帮助其创建良好的历史知识网络;影像资料的运用能够充分培养学生的历史学习兴趣。将不同图像史料运用到中学历史教学是基于核心学科素养培育的要求，也是我国教学事业创新发展的必然要求。
参考文献
[1]钟伟.老照片在高中历史教学的运用研究[D].广西师范大学，2013.
[2]车双艳.图像史料在高中历史教学中的运用研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]张健.图像史料在历史教学中的意义和运用[D].华东师范大学，2009.
关键词：中学历史教学;图像史料;影像史料;直观性
引言
中学历史教学在传承中华文明，培养学生的民族自豪感方面具有重要作用，同样的也需要通过历史教学让学生们牢记国耻，不忘使命。相对于简单的课本教学，博物馆的场景复原以及图片展示，更能够给学生以心灵的冲击，也更能够让他们理解历史上事件发生的背景。因此，在中学历史教学中运用图像史料就显得十分必要和重要了。
一、照片史料在中学历史教学中的运用
照片是最为真实的记录，其诞生于1837年的法国并在1846年前后传入中国，其相对真实客观地记录了清朝的封建社会，也见证了在帝国主义铁蹄下逐渐沦陷中国。在中学历史教学中，可以通过展示真实的照片，让学生产生相应的联想。因为很多照片都是拍摄的市井生活，也更為真实，不是单一的权贵们的图像，能够给予学生更为直观的视觉冲击。例如，在讲授岳麓版高中历史课本必修一《政治文明历程》中第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》的第14课《五四爱国运动》时，教师可以先给学生展示1919年中国市井生活图像，让学生先感受一下当时的社会环境，明确进行五四爱国运动的必要性和必然性。然后展示五四爱国运动现场照片，让学生们体会声势浩大的爱国运动，激发学生的爱国热情和民族情感。通过展示照片的形式，能够迅速拉近历史教材上的时代与学生现实生活之间的距离，在一定程度上可以降低教学难度。
二、漫画史料在中学历史教学中的运用
漫画史料也是中学历史教学中较常运用资源，漫画的简洁性和讽刺性总是能够一针见血地点明问题所在。例如在岳麓版必修一第七单元第25课《两极对峙格局的形成》时，就可以结合古巴导弹危机的漫画，生动形象地描绘出美苏冷战中两国的角力。利用漫画史料，还能够让原来沉闷刻板甚至有些难懂的历史教学内容变得更为生动有趣，引导学生以漫画为出发点，去探索更多的历史真相，培养中学生对历史的兴趣。
三、中国画、油画等史料在中学历史教学中的运用
在学习古代历史时，既没有照片也没有影像，古画便成为了最好的图像资料。在甲骨文中可以看到古人造字的智慧，在《清明上河图》中能够看到北宋繁荣的景象，在唐代仕女图中更是能够体会到唐朝的雍容华贵。国外的油画也是极具运用价值的历史教学资料，无论是《蒙娜丽莎的微笑》还是皇室的画像中，我们也能够看到油画背后的社会背景。因此，在中学历史教学中应该发挥好中国画和油画等史料的重要作用，因为绘画本身就是对社会现实的记录，学生们可以透过这些史料来了解特定历史背景下的风土人情、人们的服饰穿戴，甚至是能够通过这些表层的东西看到其背后的阶级制度以及经济发展程度等。教师在教学中可以针对某一个时代的教学内容，在课前收集相关的史料，在帮助学生更为直观地了解古代历史的同时，还能够通过文物鉴赏提升学生的历史素养和民族自豪感。
四、历史地图在中学历史教学中的运用
在中国几乎每个朝代都有疆域图，国外还有着航海图等，因此，中学历史教学应该利用好历史地图，帮助学生在头脑中形成相对比较完善的历史信息网络。在中学历史教学过程中，尤其是春秋战国时期，教师可以通过展示国家的疆域图，帮助学生准确定位国家以及国家中的杰出人物。在此基础上可以引导学生构建知识网络，明确哪个国家的哪位名家有什么著作或者什么主张，方便学生记忆和理解。不仅如此，历史地图还可以运用到战争的讲解中，例如在刘邦和项羽的追逐战中就可以利用历史地图进行行军路线讲解，能够极大地吸引学生注意力，提升中学历史教学的趣味性。
历史地图不仅仅可以应用于单一模块的教学，还可以应用于纵向或者横向的系统教学，尤其是在高考前夕，能够帮助学生更好地理清历史走向和脉络。例如，教师可以利用多媒体动画技术将我国历朝历代的疆域图进行动画叠加，帮助学生明确每个朝代的疆域变化，继而引出导致这种变化的政治、经济、文化以及社会原因等，在此之后继续引出疆域变化所带来的中华民族融合的变化等，形成系统性的学习。
五、影像史料在中学历史教学中的运用
根据中国历史或者国外历史拍摄的影视作品数不胜数，但是其中真正具有教学价值的只是一小部分，因此在运用影像史料时需要历史教师能够认真甄选。影像资料相对于其他图像资料，更为直观具体生动。这是因为其能够通过图像、音乐等多种方式刺激人们的感官，能够让人们从生理层面形成一定的反应。我国的《末代皇帝》从末代皇帝溥仪的角度，为我们展示了那个处于内忧外患，被称为“东亚病夫”的中国。教师可以在讲授中国侵略史时，利用一节课的时间或者拿出20分钟的时间带领学生赏析其中的片段，然后让学生在课后自己回去观看该影片并写出观后感。利用影像资料的方式不仅不会让学生感觉到课程内容的乏味，还能够加深学生对历史课本知识的认知。引导学生观看历史影视作品，在很大程度上也能够培养学生对中学历史内容的兴趣和好奇心，在这二者的驱使下，能够有效提升中学生历史学习的主动性和联动性，有助于提升中学生的历史文化素养。
结语
历史不应该是冷冰冰的，而应该是有温度的，应该是以一个老者的姿态从远处缓缓走来，跟我们细细讲述着这一路走来的经历和风景。当前中学历史教学过于刻板导致部分学生失去对历史的兴趣，将图像史料运用到中学历史教学已然是时代变更的必然要求，也是拉近历史与学生距离的必由之路。图像史料的生动性和直观性能够给予学生直接的感官刺激，也能够帮助学生更好地理解事物，提升历史文化素养。其中照片是最好的图像史料，能够将最真实的历史展示给学生，帮助其主动联系自身生活实际。漫画史料则是相当犀利，也能够更为直接地点明问题;中国画等画作史料则是对当时当地生活的良好记录，对于古代历史的学习大有裨益;历史地图的运用能够帮助学生更为清晰地展开历史学习，帮助其创建良好的历史知识网络;影像资料的运用能够充分培养学生的历史学习兴趣。将不同图像史料运用到中学历史教学是基于核心学科素养培育的要求，也是我国教学事业创新发展的必然要求。
参考文献
[1]钟伟.老照片在高中历史教学的运用研究[D].广西师范大学，2013.
[2]车双艳.图像史料在高中历史教学中的运用研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[3]张健.图像史料在历史教学中的意义和运用[D].华东师范大学，2009.