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摘要：学生教育管理工作在新的历史条件下有其自身特殊性、艰巨性和复杂性，合理运用激励机制在学生教育管理活动中能够起到举重若轻、事半功倍的教育效果。本文从当前学生管理活动中特别是学困生管理中存在的问题入手，阐述激励的概念及激励机制的应用和应用时注意的问题。
关键词：青少年；学生教育；管理激励机制
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0010-02
一、学生教育管理中存在的问题
在青少年学生的教育管理活动中，有的班主任或任课教师会使用威胁、批评甚至羞辱等管理手段来刺激学生，无意识地利用学生害怕这种心理来管理学生，让其服从命令。甚至以罚代教，诸如罚站、罚抄等变向体罚形式，这样做的最终结果会适得其反，不仅扼杀学生的个性，也使学生变得越来越消极，这样对学生、学校的发展也是极为不利的，特别是对于比较内向、自尊心强的学生，甚至会造成灾难性的后果。大众普遍认为学困生难管，对他们有偏见，对于所谓的学困生的管理，激励机制的应用尤为重要。从心理学角度来看，作为一个人，都希望自己得到别人的认可，作为学生来说，他希望得到老师、家长的认同，得到尊重、得到他们的关心与爱。一旦人的尊重得到压抑、挫折，就会使人产生自卑感，甚至自暴自弃。所谓学困生并不是什么都差，但国民的传统思维是衡量一个学生优秀与否就是看成绩好不好、看是否遵守纪律。学生成绩不好、不遵守纪律，学校及家长就会不屑，学生自制力不强，易受不良风气影响，出了问题老师、家长又拿成绩好或守纪律的作评判标准，没有看到他们的优点，结果使学生自暴自弃，在思想品德等全面出现问题。
二、激励的概念
激励是管理的重要职能，是现代管理心理学的核心问题。激励就其词义来看，就是激发、鼓励的意思。美国管理学家贝雷尔森（B.Berelson）给激励所下的定义是“一切内心要争取的条件：希望、愿望、动力等等都构成人的激励。它是人类活动的一种内心状态。”激励就是持续激发人的动机，使人产生一股内在的动力。朝所期望的目标前进的心理过程。
三、激励机制在学生教育管理中的应用
1.充分了解学生，满足学生的合理需要。需要是指个体缺乏某种东西时产生的一种主观状态，是客观需求在人脑中的主观反映，按照马斯洛需要层次可分生理、安全、尊重、自我实现的需要，它是由低级往高级发展的过程。在学生教育管理中，管理者要实施有效的激励，必须充分认识学生需求的多样性、层次性、差异性，认识到学生个体多样性需求中的优势需求，也就是主要需求。只有了解和充分认识这些需要，才能运用激励措施，达到激励目的，促进学生全面发展。学生的需求是多方面的，主要有：①物质方面的需求，在学校中存在一些家庭生活较困难的学生，国家及学校奖学金、助学金、及各种勤工俭学的机会对于此类学生来说都是具有较强吸引力的。②社会交往、情感交流的需要，希望得到社会、学校、老师、家庭、同学的理解、尊重、关心，心中的感受有地方倾诉，还包括与异性朋友的交往的需要。③自我实现的需要，希望老师重视他，实现个人价值，参与学校及班级体组织的各项活动，参与学校的社团，从中增长才干、锻炼能力，从而达到实现个人价值的需求。④荣誉方面的需求，通过优异的学习成绩、工作能力，证明自身实力，获得老师同学的肯定。还包括加入党团组织等需要。
2.目标激励。就是设置适当的目标，使其成为诱因，以激发人的正确动机，调动人的积极性与创造性。设置目标时，要有总目标与阶段目标，从而明确学生的方向，使其充满信心和希望，把近期目标与长远规划结合起来，持续调动其积极性。近期目标的设置要有一定的挑战性和难度，以利于激发其积极性，在每一阶段，当学生取得成绩时，要及时进行反馈、强化，使其看到自己的成绩，并给予肯定和奖励。特别是给予公开场合的表扬，会极大增强其自信心，这种激励方法对于“问题学生”效果相当明显。
3.情感激励。“问题学生”很多属于“胆汁质”类型的，即瞬时比较火暴，会因为一点小事与同学产生矛盾，甚至打架，属于“吃软不吃硬”型的，若我们能够在其学习、生活及人际关系方面遇到困难时给予热心诚恳的帮助，给予一种人文关怀精神，人非草木，孰能无情，他定会怀着一颗感恩的心来报答你，自然而然他就会少违反纪律。
4.榜样激励。身教重于言教，班主任与学生朝夕相处，时时事事做学生表率，是教育学生、培养学生良好的模仿力，可塑性大。教师每天与学生相处，教师的仪表、言谈举止、学识水平、自身修养，都会对学生产生直接的影响。作为教师，必须自觉地时时审慎自己的行为，用自己模范的行动，去影响学生，带动学生，激励学生。此外，树立学生的榜样也同样重要，不仅仅树立成绩好的榜样，还要树立在德育、体育等各方面有突出表现的学生为榜样，追求全面发展，从而激发学生的模仿心理。
5.评价激励。在班级体中，班主任常需要对某件事或某个学生提出表扬或批评意见，在每个学期期末对学生进行一次德、智、体、劳的全面评价，这些评价归根到底是为了不断地发现、巩固学生身上一切好的东西，促使学生个体全面健康的发展。运用评价激励，一要评价要公正，评价的公正性是评价的灵魂，不然就得不到学生的信任，评价也就失去了意义；二要注意分寸，批评和肯定都要恰如其分，不夸大和缩小，特别要注意不能怀疑和伤害学生心灵最敏感的地方——自尊心；三是评价要多发现每个学生身上的优点，并加以表扬；四是评价的主要目的是要树立学生上进的信心，而不能作为处罚学生的手段。为了体现评价的科学、公正、平等，应首先做到校内评价和校外评价相结合，得出一个全面的学生情况答案，从而寻求教育学生的最佳方法。
四、应用激励机制时应注意的问题
我们必须清醒地认识到，没有适用于一切学校和一切学生的激励措施，在教育管理中，激励是充分展示管理者管理艺术的管理活动。在教育管理过程中，激励必须因时、因人、因地而异，但也有一定的规矩可循，同其他管理职能一样，激励在实践当中也必须注意以下几个问题：
关键词：青少年；学生教育；管理激励机制
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0010-02
一、学生教育管理中存在的问题
在青少年学生的教育管理活动中，有的班主任或任课教师会使用威胁、批评甚至羞辱等管理手段来刺激学生，无意识地利用学生害怕这种心理来管理学生，让其服从命令。甚至以罚代教，诸如罚站、罚抄等变向体罚形式，这样做的最终结果会适得其反，不仅扼杀学生的个性，也使学生变得越来越消极，这样对学生、学校的发展也是极为不利的，特别是对于比较内向、自尊心强的学生，甚至会造成灾难性的后果。大众普遍认为学困生难管，对他们有偏见，对于所谓的学困生的管理，激励机制的应用尤为重要。从心理学角度来看，作为一个人，都希望自己得到别人的认可，作为学生来说，他希望得到老师、家长的认同，得到尊重、得到他们的关心与爱。一旦人的尊重得到压抑、挫折，就会使人产生自卑感，甚至自暴自弃。所谓学困生并不是什么都差，但国民的传统思维是衡量一个学生优秀与否就是看成绩好不好、看是否遵守纪律。学生成绩不好、不遵守纪律，学校及家长就会不屑，学生自制力不强，易受不良风气影响，出了问题老师、家长又拿成绩好或守纪律的作评判标准，没有看到他们的优点，结果使学生自暴自弃，在思想品德等全面出现问题。
二、激励的概念
激励是管理的重要职能，是现代管理心理学的核心问题。激励就其词义来看，就是激发、鼓励的意思。美国管理学家贝雷尔森（B.Berelson）给激励所下的定义是“一切内心要争取的条件：希望、愿望、动力等等都构成人的激励。它是人类活动的一种内心状态。”激励就是持续激发人的动机，使人产生一股内在的动力。朝所期望的目标前进的心理过程。
三、激励机制在学生教育管理中的应用
1.充分了解学生，满足学生的合理需要。需要是指个体缺乏某种东西时产生的一种主观状态，是客观需求在人脑中的主观反映，按照马斯洛需要层次可分生理、安全、尊重、自我实现的需要，它是由低级往高级发展的过程。在学生教育管理中，管理者要实施有效的激励，必须充分认识学生需求的多样性、层次性、差异性，认识到学生个体多样性需求中的优势需求，也就是主要需求。只有了解和充分认识这些需要，才能运用激励措施，达到激励目的，促进学生全面发展。学生的需求是多方面的，主要有：①物质方面的需求，在学校中存在一些家庭生活较困难的学生，国家及学校奖学金、助学金、及各种勤工俭学的机会对于此类学生来说都是具有较强吸引力的。②社会交往、情感交流的需要，希望得到社会、学校、老师、家庭、同学的理解、尊重、关心，心中的感受有地方倾诉，还包括与异性朋友的交往的需要。③自我实现的需要，希望老师重视他，实现个人价值，参与学校及班级体组织的各项活动，参与学校的社团，从中增长才干、锻炼能力，从而达到实现个人价值的需求。④荣誉方面的需求，通过优异的学习成绩、工作能力，证明自身实力，获得老师同学的肯定。还包括加入党团组织等需要。
2.目标激励。就是设置适当的目标，使其成为诱因，以激发人的正确动机，调动人的积极性与创造性。设置目标时，要有总目标与阶段目标，从而明确学生的方向，使其充满信心和希望，把近期目标与长远规划结合起来，持续调动其积极性。近期目标的设置要有一定的挑战性和难度，以利于激发其积极性，在每一阶段，当学生取得成绩时，要及时进行反馈、强化，使其看到自己的成绩，并给予肯定和奖励。特别是给予公开场合的表扬，会极大增强其自信心，这种激励方法对于“问题学生”效果相当明显。
3.情感激励。“问题学生”很多属于“胆汁质”类型的，即瞬时比较火暴，会因为一点小事与同学产生矛盾，甚至打架，属于“吃软不吃硬”型的，若我们能够在其学习、生活及人际关系方面遇到困难时给予热心诚恳的帮助，给予一种人文关怀精神，人非草木，孰能无情，他定会怀着一颗感恩的心来报答你，自然而然他就会少违反纪律。
4.榜样激励。身教重于言教，班主任与学生朝夕相处，时时事事做学生表率，是教育学生、培养学生良好的模仿力，可塑性大。教师每天与学生相处，教师的仪表、言谈举止、学识水平、自身修养，都会对学生产生直接的影响。作为教师，必须自觉地时时审慎自己的行为，用自己模范的行动，去影响学生，带动学生，激励学生。此外，树立学生的榜样也同样重要，不仅仅树立成绩好的榜样，还要树立在德育、体育等各方面有突出表现的学生为榜样，追求全面发展，从而激发学生的模仿心理。
5.评价激励。在班级体中，班主任常需要对某件事或某个学生提出表扬或批评意见，在每个学期期末对学生进行一次德、智、体、劳的全面评价，这些评价归根到底是为了不断地发现、巩固学生身上一切好的东西，促使学生个体全面健康的发展。运用评价激励，一要评价要公正，评价的公正性是评价的灵魂，不然就得不到学生的信任，评价也就失去了意义；二要注意分寸，批评和肯定都要恰如其分，不夸大和缩小，特别要注意不能怀疑和伤害学生心灵最敏感的地方——自尊心；三是评价要多发现每个学生身上的优点，并加以表扬；四是评价的主要目的是要树立学生上进的信心，而不能作为处罚学生的手段。为了体现评价的科学、公正、平等，应首先做到校内评价和校外评价相结合，得出一个全面的学生情况答案，从而寻求教育学生的最佳方法。
四、应用激励机制时应注意的问题
我们必须清醒地认识到，没有适用于一切学校和一切学生的激励措施，在教育管理中，激励是充分展示管理者管理艺术的管理活动。在教育管理过程中，激励必须因时、因人、因地而异，但也有一定的规矩可循，同其他管理职能一样，激励在实践当中也必须注意以下几个问题：