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摘要：体育，追求的是健与美的结合。体育教师的体态语言既应具有美的风韵，又应具有健的力度。这样既能使学生得到美的陶冶，又可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点。
关键词：体育教学 体态语言美 体育老师 体育教学是复杂的教学认知系统，它不仅注重学生的形体活动，而且还讲究内在的精神、意识与形体、动作的密切配合，从以体育道德和理论为指导内容的各个训练环节中受到相应的教育。体态语言美是人的思想情操、道德品质、智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种美。其表现形式有面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态，等等。体育教师在教学过程中必须做到语言美、行为美，并给学生营造优美的教学氛围，有意识地培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，让学生在掌握技能、增强体质的同时，在运动中陶冶情操，优化品质，使学生得到全面发展。下面就体态语言美在体育教学中的运用和同仁一起探讨。
一、体育老师的体态美是心灵美的体现
心灵美和一个人的健康美、动作美和形体美关系密切。古希腊哲学家苏格罗康、格拉底、柏拉图等人一直主张心灵美与身体美的和谐一致是美的最高境界。因此，和谐美是体育教育的一项重要内容。所以，体育教师以体态来完美地体现心灵也是一种美的境界。得体大方的仪表、优美的举止、端正的姿势显示出一个人的向上精神面貌。体育教师的体态语言所产生的美，必须要以其匀称的体格为前提，在此前提下，赋于体育教师体态语言一定的精神内涵，那样，才能使体育教师的体态具有更高的审美价值。
体育教师的一举一动都潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、以身作则、身先士卒是对教师提出的基本要求，例如，在冬季教学中，如果教师精神抖擞、不畏严寒，表现的乐观、自信、泰然自若的精神面貌，以高质量、高标准，严格地为学生完成各种动作演示，规范的做好动作。这样不仅会给学生留下美好的体态印象，而且还能鼓舞学生，增强了学生冬季参加锻炼的勇气。如果作为一名体育教师，精神委糜不振，动作马虎敷衍，甚至缩着身子，这种体态给学生的印象是怕冷，不愿意活动，根本就毫无美感可言。因此，体育教师在教学中，要时刻注意体态语言所带来的影响，把美的体态语言传授给学生。
二、体育教学中教师体态语言的积极作用
（一）营造氛围，渲染气氛
当学生面对的教师：举止得体、精神饱满、表情和蔼、目光期待，面带微笑，并以生动的语言，良好的运动性格和气质。这样对学生的运动行为产生了很大的感染力。师生之间会产生很多的积极情感，形成一种快乐、愉悦的相处的氛围。教学过程中教师根据自已所教课程内容的变化，体态也应当随之变化。游戏活动，快乐活泼；队列练习，挺拔威严；技术动作示范，一丝不苟；各种丰富的体态语言，使体育课的教学气氛更活泼，师生相处更加融洽。
（二）沟通思想，促进情感信息的交流
体育教师的情感通过一定场合和一定形式流露出来，在学生的学习、锻炼过程中带来很大的影响。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，学生会很快进入角色，情不自禁地叫起来“加油！”此时，不要粗暴的去阻止他们。作为体育教师应该与学生一起迅速进入角色，用自己的体态语言来加入他们行列，比如，鼓掌、赞扬等。当学生在练习过程中取得点进步或动作完成得的标准、优美时，教师可以用掌声表示对他的祝贺，使学生获得成功的喜悦，进一步激发学生参与课堂教学的积极性。
体育教师在进行体育技术动作的示范时，通常是整个身体运动的展示。但是在个别技术动作的讲解、纠错时，常常会运用一些变通过的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替一些身体上的动作并伴随口语进行讲解，说明动作技术要求。这样既可以增强口语的效果，而又能吸引学生的注意力，整个教学过程会变得更加生动活泼。
（三）减轻学生的心理压力，增强其自信心
体育教师的表情、眼神和手势等非体态语言对学生具有很强的心理暗示作用。例如，在练习过程中，教师对学生掌握动作技术快，而且标准的，用赞许的目光给予肯定，学生就会受到鼓励，而对体质较弱的、未能及时掌握好技术动作的学生或因其它心理原因造成的因难，如跳山羊、跳高等项目，教师可用鼓励和期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的笑容对待他们，这样能使学生从教师的体态语言中感受鼓励，从而减轻压力，增强学生的自信心，激发学生的积极性，产生“我也能做好”的自信心理。体育教师丰富的体态语言，可以激发学生的情感，调节学生的心理状态，改变学生的行为习惯，使学生形成积极的学习态度，从而提高体育教学效果。学生会根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度，以此来调整自己的学习活动。对待学生兴奋性较高，自我表现欲很强，影响了其他同学的学习的学生，教师对他的行为要及时的表现出否定的态度，但不过分地指责他，避免压抑了他的学习积极性。而对有些体质弱，自信心稍差，上课不够主动积极的学生，要用表示鼓励的体态语言，激励他，使他增强信心，勇于进取。
三、体育教师体态语言的运用
体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。体态语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息，是体育教育的“语言”因素。体态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、道德修养、性格等方面的境界，这种美是人的本质力量的直接的或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。人们通过对面部表情、动作神态、身段表情、举止、仪表、体魄等这些外在表现来判断、欣赏和感知从而产生情感上的体验，并从中得到享受，这就是体育教师的体态语言的美感。体育教师在教学中表现的这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点和审美标准，激发学生对优美体态语言的追求。
体育老师的体态语言在体育课上的运用，要根据学生的年龄、心理特点、身体素质、运动技能的情况，教材内容、教学条件的要求。把示意性体态语言，如手势、目光等和示范性体态语言、动作示范交替结合、灵活运用，才会使体育课上得生动、活泼，体现出老师的主导和学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，达到教与学的统一。
总之，体育教学中，体态语言对体育教师来讲，是一种必不可少的教学技能。掌握并运用好体态体态语言，能更好的发挥老师的主导作用。作为一名体育老师应该正确地理解和认识体态语言美的在日常教学中价值和地位，时刻注意自己的体态语言，使自己的体态语言能达到一个较高境界。因此，体育教师应该大胆创新，充分发挥自己在教学中的主导作用，勇于实践，使体育教育成为一种创造美、展示美、传播美的过程，使体态语言美在体育教学活动中充分发挥出无穷的魅力和力量。
参考文献：
[1]中国学校体育.1998.
[2]张学敏.课堂教学技能.
[3]体育科研杂志.
关键词：体育教学 体态语言美 体育老师 体育教学是复杂的教学认知系统，它不仅注重学生的形体活动，而且还讲究内在的精神、意识与形体、动作的密切配合，从以体育道德和理论为指导内容的各个训练环节中受到相应的教育。体态语言美是人的思想情操、道德品质、智慧、文化教养等方面的内在境界通过人的身体的动作姿势或姿态而表现出来的一种美。其表现形式有面部表情、举止、身段表情、体魄、仪表、动作神态，等等。体育教师在教学过程中必须做到语言美、行为美，并给学生营造优美的教学氛围，有意识地培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，让学生在掌握技能、增强体质的同时，在运动中陶冶情操，优化品质，使学生得到全面发展。下面就体态语言美在体育教学中的运用和同仁一起探讨。
一、体育老师的体态美是心灵美的体现
心灵美和一个人的健康美、动作美和形体美关系密切。古希腊哲学家苏格罗康、格拉底、柏拉图等人一直主张心灵美与身体美的和谐一致是美的最高境界。因此，和谐美是体育教育的一项重要内容。所以，体育教师以体态来完美地体现心灵也是一种美的境界。得体大方的仪表、优美的举止、端正的姿势显示出一个人的向上精神面貌。体育教师的体态语言所产生的美，必须要以其匀称的体格为前提，在此前提下，赋于体育教师体态语言一定的精神内涵，那样，才能使体育教师的体态具有更高的审美价值。
体育教师的一举一动都潜藏着一定的教育作用和审美意义。为人师表、以身作则、身先士卒是对教师提出的基本要求，例如，在冬季教学中，如果教师精神抖擞、不畏严寒，表现的乐观、自信、泰然自若的精神面貌，以高质量、高标准，严格地为学生完成各种动作演示，规范的做好动作。这样不仅会给学生留下美好的体态印象，而且还能鼓舞学生，增强了学生冬季参加锻炼的勇气。如果作为一名体育教师，精神委糜不振，动作马虎敷衍，甚至缩着身子，这种体态给学生的印象是怕冷，不愿意活动，根本就毫无美感可言。因此，体育教师在教学中，要时刻注意体态语言所带来的影响，把美的体态语言传授给学生。
二、体育教学中教师体态语言的积极作用
（一）营造氛围，渲染气氛
当学生面对的教师：举止得体、精神饱满、表情和蔼、目光期待，面带微笑，并以生动的语言，良好的运动性格和气质。这样对学生的运动行为产生了很大的感染力。师生之间会产生很多的积极情感，形成一种快乐、愉悦的相处的氛围。教学过程中教师根据自已所教课程内容的变化，体态也应当随之变化。游戏活动，快乐活泼；队列练习，挺拔威严；技术动作示范，一丝不苟；各种丰富的体态语言，使体育课的教学气氛更活泼，师生相处更加融洽。
（二）沟通思想，促进情感信息的交流
体育教师的情感通过一定场合和一定形式流露出来，在学生的学习、锻炼过程中带来很大的影响。在游戏中，特别是对抗性强的游戏，学生会很快进入角色，情不自禁地叫起来“加油！”此时，不要粗暴的去阻止他们。作为体育教师应该与学生一起迅速进入角色，用自己的体态语言来加入他们行列，比如，鼓掌、赞扬等。当学生在练习过程中取得点进步或动作完成得的标准、优美时，教师可以用掌声表示对他的祝贺，使学生获得成功的喜悦，进一步激发学生参与课堂教学的积极性。
体育教师在进行体育技术动作的示范时，通常是整个身体运动的展示。但是在个别技术动作的讲解、纠错时，常常会运用一些变通过的示范动作。如在体操教学中，教师经常使用手臂来代替一些身体上的动作并伴随口语进行讲解，说明动作技术要求。这样既可以增强口语的效果，而又能吸引学生的注意力，整个教学过程会变得更加生动活泼。
（三）减轻学生的心理压力，增强其自信心
体育教师的表情、眼神和手势等非体态语言对学生具有很强的心理暗示作用。例如，在练习过程中，教师对学生掌握动作技术快，而且标准的，用赞许的目光给予肯定，学生就会受到鼓励，而对体质较弱的、未能及时掌握好技术动作的学生或因其它心理原因造成的因难，如跳山羊、跳高等项目，教师可用鼓励和期待的目光，捕捉学生的视线；用温和的笑容对待他们，这样能使学生从教师的体态语言中感受鼓励，从而减轻压力，增强学生的自信心，激发学生的积极性，产生“我也能做好”的自信心理。体育教师丰富的体态语言，可以激发学生的情感，调节学生的心理状态，改变学生的行为习惯，使学生形成积极的学习态度，从而提高体育教学效果。学生会根据教师的体态语言的变化，来判断教师的态度，以此来调整自己的学习活动。对待学生兴奋性较高，自我表现欲很强，影响了其他同学的学习的学生，教师对他的行为要及时的表现出否定的态度，但不过分地指责他，避免压抑了他的学习积极性。而对有些体质弱，自信心稍差，上课不够主动积极的学生，要用表示鼓励的体态语言，激励他，使他增强信心，勇于进取。
三、体育教师体态语言的运用
体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。体态语言是人的身势语或手势语，它属于非语言信息，是体育教育的“语言”因素。体态语言美是人的身体的动作姿势或姿态的一种美好表达，它反映着人的思想情感、道德修养、性格等方面的境界，这种美是人的本质力量的直接的或理想的形象显现，与人的精神品质息息相关。人们通过对面部表情、动作神态、身段表情、举止、仪表、体魄等这些外在表现来判断、欣赏和感知从而产生情感上的体验，并从中得到享受，这就是体育教师的体态语言的美感。体育教师在教学中表现的这种美，不仅能使学生得到美的感受和陶冶，而且还可以帮助学生树立正确的体态语言审美观点和审美标准，激发学生对优美体态语言的追求。
体育老师的体态语言在体育课上的运用，要根据学生的年龄、心理特点、身体素质、运动技能的情况，教材内容、教学条件的要求。把示意性体态语言，如手势、目光等和示范性体态语言、动作示范交替结合、灵活运用，才会使体育课上得生动、活泼，体现出老师的主导和学生的主体作用，提高学生的学习兴趣，达到教与学的统一。
总之，体育教学中，体态语言对体育教师来讲，是一种必不可少的教学技能。掌握并运用好体态体态语言，能更好的发挥老师的主导作用。作为一名体育老师应该正确地理解和认识体态语言美的在日常教学中价值和地位，时刻注意自己的体态语言，使自己的体态语言能达到一个较高境界。因此，体育教师应该大胆创新，充分发挥自己在教学中的主导作用，勇于实践，使体育教育成为一种创造美、展示美、传播美的过程，使体态语言美在体育教学活动中充分发挥出无穷的魅力和力量。
参考文献：
[1]中国学校体育.1998.
[2]张学敏.课堂教学技能.
[3]体育科研杂志.