论文部分内容阅读
摘 要: 考试是定量评价的一种方式,考试结束后要将评价结果及时反馈给学生。数学试卷讲评课是将考试结果及时反馈给学生的最好手段。老师对讲评课的认识不够,使得讲评课的效率偏低,没有真正起到帮助学生纠正错误,弥补缺漏,加深理解,强化巩固的作用,没有将提高试卷讲评课的有效性落到实处。
关键词: 试卷讲评课 有效学习 教学效率
新课程标准指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。”我们通过及时讲评、全面总结、科学分析才能发现学生知识的缺陷,才能使学生夯实、巩固数学基础知识,并且在这一基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训,总结成功的经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,提高学生的应试技能和总复习质量,它是提高教学质量的重要环节。
有一种说法,所谓最有效的学习,是从自己的失误中学,这不无道理。但如何将试卷讲评课的有效性落到实处,我认为关键必须从以下六个方面做起。
1.考后速评,把握时效性
平时每进行一次考试,提前应该仔细地做试卷,对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,应及时在当天把试卷批阅完。学生在第一时间内了解了自己的测试情况,就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
2.试卷分析,提高针对性
讲评课前,教师应该做好数据的统计和分析工作,主要包括两方面数据:一是班级总体成绩情况,包括均分、最高分、平均分,各分数段的人数,优秀率、及格率,了解自己在班级中的具体位置,便于学生制定合理的努力目标,激励学生积极进取。二是学生的答题数据统计。(1)试题的难易程度,统计出基础题、常规题、提高题及它们的得分率;(2)统计了试题答案的错误情况,这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段;(3)试题包含的知识点,哪些是考查同一知识点或同一思维能力的;(4)统计有创见的解法及相应的学生。
3.小组交流,体现自主性
试卷讲评课不是老师的表演课,更不是老师的表现课,不能只管自己讲解题目,而忽视了师生之间的交流。只有在交流中,在思维碰撞中,学生才会有所悟,才能有所收获。为提高试卷讲评课的质量,必须体现学生的自主性,切忌老师包办代替,“满堂灌”。教师应做到以下两点:
(1)学生能自己解决的问题,由学生自己解决。
学生能独立解决的自己解决,有些在认识上比较模糊的题目,可以由学生展开交流讨论,或辩论,这样既能解答学生有困难或不会做的题目,又能调动学生的学习积极性,从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中,还可以培养学生的探究能力和合作精神。
(2)给学生留有自行讲评,展示思维过程的时间。
由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目,让学生进行自我反思,展示个人的思维过程。他们的评讲有时虽然不是很“到位”,但通过自己的讲评,学生的注意力更集中,兴趣更浓厚,记得更牢。从而培养学生的表达能力,让他们体会到成功的喜悦。
4.渗透方法,注重通用性
对于数学题,听懂不等于就会做,讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,建立方程等。抓“通法”与典型思路,在开拓解题思路、总结解题规律时。要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法,典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法,加深对知识、技能的理解和记忆,强化公式、法则的运用;抓典型思路,开启智慧大门,提高能力。
5.变式练习,凸显发散性
教师要避免“就题论题,浅尝辄止”的做法,要通过题目的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多问”和“一题多变”。
“一题多解”,应通过教师评讲的机会向学生展示,这样做既可以发展学生思维的灵活性,又可以使全部学生都受益,特别是能激发那些“尖子”学生的探索兴趣。
“一题多问”,为优化讲评课的效果,教师应尽量挖掘试题的深度和广度,扩大试题的辐射面,满足不同学生的知识需求,使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化,知识得到拓展。
“一题多变”,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。
6.注重反馈,突出巩固性
数学认知结构有一个形成、发展到完善的过程,它处在不断变化之中,试题中错误的存在说明学生认知结构还不完善或存在薄弱环节。
讲评课结束后,要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上,并把典型错误的试题收集在“错题集”中,做好答错原因的分析,并注明正确解答。教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份有针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。
总之,一节高质量的数学试卷讲评课,需要教师精心准备,择其重点,延伸发散,有效讲评,多一点启发引导,少一点告诉讲解。做到纠正一例,预防一片,评讲一法,会解一类,触类旁通,提高学生解题能力,提高课堂教学的有效性,才能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]数学课程标准[S].北京师范大学出版社,2011.
[2]王富英.数学复习中试卷讲评课的探究[J].中国数学教育,2009.5.
[3]王道勇.浅谈数学测试卷的讲评.中小学数学,2008.3.
关键词: 试卷讲评课 有效学习 教学效率
新课程标准指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有利手段。”我们通过及时讲评、全面总结、科学分析才能发现学生知识的缺陷,才能使学生夯实、巩固数学基础知识,并且在这一基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训,总结成功的经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,提高学生的应试技能和总复习质量,它是提高教学质量的重要环节。
有一种说法,所谓最有效的学习,是从自己的失误中学,这不无道理。但如何将试卷讲评课的有效性落到实处,我认为关键必须从以下六个方面做起。
1.考后速评,把握时效性
平时每进行一次考试,提前应该仔细地做试卷,对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,应及时在当天把试卷批阅完。学生在第一时间内了解了自己的测试情况,就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。
2.试卷分析,提高针对性
讲评课前,教师应该做好数据的统计和分析工作,主要包括两方面数据:一是班级总体成绩情况,包括均分、最高分、平均分,各分数段的人数,优秀率、及格率,了解自己在班级中的具体位置,便于学生制定合理的努力目标,激励学生积极进取。二是学生的答题数据统计。(1)试题的难易程度,统计出基础题、常规题、提高题及它们的得分率;(2)统计了试题答案的错误情况,这是直接掌握学生知识、思维和教学状况的必要手段;(3)试题包含的知识点,哪些是考查同一知识点或同一思维能力的;(4)统计有创见的解法及相应的学生。
3.小组交流,体现自主性
试卷讲评课不是老师的表演课,更不是老师的表现课,不能只管自己讲解题目,而忽视了师生之间的交流。只有在交流中,在思维碰撞中,学生才会有所悟,才能有所收获。为提高试卷讲评课的质量,必须体现学生的自主性,切忌老师包办代替,“满堂灌”。教师应做到以下两点:
(1)学生能自己解决的问题,由学生自己解决。
学生能独立解决的自己解决,有些在认识上比较模糊的题目,可以由学生展开交流讨论,或辩论,这样既能解答学生有困难或不会做的题目,又能调动学生的学习积极性,从而对典型错误有更深刻的认识。在这一过程中,还可以培养学生的探究能力和合作精神。
(2)给学生留有自行讲评,展示思维过程的时间。
由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目,让学生进行自我反思,展示个人的思维过程。他们的评讲有时虽然不是很“到位”,但通过自己的讲评,学生的注意力更集中,兴趣更浓厚,记得更牢。从而培养学生的表达能力,让他们体会到成功的喜悦。
4.渗透方法,注重通用性
对于数学题,听懂不等于就会做,讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目设计的相关数学知识,挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的数学模型,建立方程等。抓“通法”与典型思路,在开拓解题思路、总结解题规律时。要抓住“通法”与典型思路。通法是指常规解法,典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法,加深对知识、技能的理解和记忆,强化公式、法则的运用;抓典型思路,开启智慧大门,提高能力。
5.变式练习,凸显发散性
教师要避免“就题论题,浅尝辄止”的做法,要通过题目的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多问”和“一题多变”。
“一题多解”,应通过教师评讲的机会向学生展示,这样做既可以发展学生思维的灵活性,又可以使全部学生都受益,特别是能激发那些“尖子”学生的探索兴趣。
“一题多问”,为优化讲评课的效果,教师应尽量挖掘试题的深度和广度,扩大试题的辐射面,满足不同学生的知识需求,使其形成知识链。使学生的思维不断得以深化,知识得到拓展。
“一题多变”,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。
6.注重反馈,突出巩固性
数学认知结构有一个形成、发展到完善的过程,它处在不断变化之中,试题中错误的存在说明学生认知结构还不完善或存在薄弱环节。
讲评课结束后,要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试卷上,并把典型错误的试题收集在“错题集”中,做好答错原因的分析,并注明正确解答。教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份有针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。
总之,一节高质量的数学试卷讲评课,需要教师精心准备,择其重点,延伸发散,有效讲评,多一点启发引导,少一点告诉讲解。做到纠正一例,预防一片,评讲一法,会解一类,触类旁通,提高学生解题能力,提高课堂教学的有效性,才能取得更好的教学效果。
参考文献
[1]数学课程标准[S].北京师范大学出版社,2011.
[2]王富英.数学复习中试卷讲评课的探究[J].中国数学教育,2009.5.
[3]王道勇.浅谈数学测试卷的讲评.中小学数学,2008.3.