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摘 要：“现代学徒制”是传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种新型职业教育模式，是职业院校深化教学改革的主体方向。校企深度合作共同育人是“现代学徒制”实施的平台，是培养能够满足企业需求人才的有效途径。该文分析了新疆应用职业技术学院园林专业现代学徒制试行中存在的主要问题，并提出了相应的对策建议。
关键词：现代学徒制；高职院校；人才培养模式；问题；对策
中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）18-0144-03
Research on Problems and Countermeasures in the Implementation of “Modern Apprenticeship System” of Talent Cultivation Mode
——Taking the garden specialty of Xinjiang Career Technical College as an Example
Zheng Yubin
（Xinjiang Career Technical College，Kuytun 833200，China）
Abstract：The“modern apprenticeship system” is a new type of vocational education mode which combines traditional apprenticeship training with modern school education. It is the main direction for vocational colleges to deepen teaching reform. The School-enterprise deep cooperation and sharing education is a platform for the actualization of the “modern apprenticeship system” and an effective way to cultivate talents that can meet the needs of enterprises. Considering the main problems arising in the trial process of modern apprenticeship system in garden specialty，we have raised the corresponding countermeasures.
Key words：Modern apprenticeship；Vocational colleges；Talent training mode；Problem；Countermeasures
现代学徒制人才培养模式实施的目的是通过学校和企业的深度融合，双方协同育人，使学生技能水平能够到达企业工作岗位或工作任务的技能要求，学生毕业就能胜任工作岗位任务，实现“零距离”就业。但在试行过程中尚存在学校热情度高，企业参与度底、合作企业较少、“双师”难觅、教学管理难等问题。为此，本文结合新疆应用职业技术学院园林专业现代学徒制试行中出现的问题及原因，提出了相应的对策建议。
1 存在的问题
1.1 校企合作没有有利的制度保障，企业参与缺乏积极性 2014年5月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的重要任务。2014年8月，教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，指出在我国开展现代学徒制的重要意义、指导思想、基本原则和试点内涵。虽然在职业教育中，我国大力提倡实施现代学徒制这一人才培养模式机制，但在现代学徒制推行的这些年，激励企业参与企校合作方面基本上没有什么有利政策出台。而在西方一些国家比如德国、英国能够很好推行学徒制的最主要原因就是有国家政策支撑，且出台了相关的奖励政策，企业也认可学徒制培养出的人才。园林行业是近几年来才发展的新兴的产业，很多园林企业规模都不大，效益也不是很好，企业生产是以获取最大利润为目的，因此在人才培养、员工培训等投入上都要求利益能够最大化。而目前现代学徒制的实施成本比较高，企业认为花了成本，培养的人才应该长期留在企业，事实上并非如此，企业员工流动性比较大。因此，多数企业更愿意投资在见效快、成本低的短期技能培训或特殊技能培训上面，对成本高、见效周期较长的职业技能培养并不积极主动，使得现代学徒制很难实施。
1.2 校企深度合作平台难以搭建 校企深度合作是开展现代学徒制的平台，但就目前新疆应用职业技术学院园林专业在进行“现代学徒制”人才培养模式实施的过程中，校企深度合作存在诸多障碍。首先，学校和企业双赢的切入点久寻无果。企业生产的目的是营利，看重的是工作任务的完成和获得经济效益的高低。学生到企业进行技能学习或顶岗实习，企业更多考虑的是学生能否给他们带来一定的经济效益，甚至接受学生实習是为了解决季节性劳动力缺乏和人工费高的困难，把学生当作“廉价”的劳动力来使用，而不是正真去培养学生职业技能，学生对此也是牢骚满腹，对现代学徒制人才培养模式持怀疑态度。学校则考虑更多的是学生在企业跟着师傅能否获得相应岗位的技能，对企业的需求、在合作中企业能否得到一定的经济效益考虑的比较少，更没有考虑企业管理成本和育人成本等问题。
1.3 园林企业多，但适合现代学徒制合作的企业却不多 一般来说，能保证现代学徒制实施的效果，适合进行现代学徒制协同育人的园林企业是那些规模较大，管理经营良好的企业。而规模小、经营状况不良的园林企业，为了生存，更多的时间和精力是忙于应付生产经营，根本不具备协同育人的条件。新疆应用职业技术学院校址位于新疆奎屯市，奎屯市及周边大小园林企、事业单位有几十家，但规模较大、经营管理良好的却不多，通过现代学徒制人才培养模式的试实施，适合的企业也只有几家，接纳学生人数非常有限。乌鲁木齐市有不少规模比较大、管理相对良好的园林企业，但距离学校较远。在学生顶岗实习阶段去这些企业拜师学艺还行，但工学交替阶段，由于距离较远，在教学安排管理上存在较大困难，成本也比较高。 1.4 “双师”教师缺乏 目前，高职学校的专业教师对技能型人才培养的能力，尤其是技能水平还需提高。原因是很多教师是出了校门又进校门，理论素质较高，实践技能水平有限，又没有行业或企业经历，企业工作岗位的技能根本不具备，和快速发展的园林行业严重脱节，培养出来学生自然很难满足企业需求。虽然学校教师队伍中具有“双师”的教师不少，但掌握真正的专业实践技能没有几个，对学生的实操训练难以胜任。企业虽有技能过硬的师傅、技师和工程师，他们是生产岗位上的能手，但对教学方法及教育理论不够了解，也很难胜任高职人才培养工作。比如，来自生产一线的企业师傅，岗位工作任务的操作技能娴熟，可以手把手地教“徒弟”学，却无法解释相关理论知识，师傅知其然，不知所以然。因此，企业师傅在现代学徒制人才培养模式实施的过程中也难发挥有效作用。
1.5 教学管理制度不灵活，导致现代学徒制实施存在困难 实施现代学徒制的目标就是实现校企协同育人，即在高职3年的人才培养过程中，学校和企业共同制定人才培养方案，统筹安排学校理论学习与企业技能学习的学时比例，企业必须安排专门实践技能过硬的师傅负责完成“师傅带徒弟”的实践教学学时，而事实上很少有企业能够在正常生产经营的情况下对学徒的实践技能教学做出合理的安排，并保证学徒有充足的时间去学习技能，甚至企业把学生当成了廉价的劳动力来使用。学校管理方面也存在制约，根据季节和企业需求灵活安排学生下企业进行技能学习的实施过程也存在问题，审批过程较为繁琐，经常会错过季节，失去学习技能的最佳时间，学校也没有出台相关的制度给予以保证。
2 对策建议
2.1 争取国家政策支持 在高职院校实施现代学徒制度最有效的办法就是国家在政策上的支持和资金的保障。首先，要提高对现代学徒制度的重视程度，制定关于学徒制的相关法律法规，把学徒制的地位更加明确，这样学校就可以根据国家制度和学校的具体情况实施相关的学徒制度。其次，对引入学徒制的企业制定一定的奖励政策，在经济和政策上有相应的优惠和补贴，可以提高企业帮带师傅的福利待遇，或者是拨给企业专用款项，避免企业因为引入学徒制导致了企业亏损情况。再次，在学校和企业之间做好宣传工作，大力职业学校开展学徒制，提升企业的社会意识和责任感，积极配合学校和政府在高素质会计人才方面的培养计划。
2.2 搭建“校企共赢”的平台 学校是教书育人的社会单元，企业是运营盈利的经济单元，唯有搭建“校企共赢”的平台，现代学徒制才能顺利实施。例如，新疆应用职业技术学院园林专业与奎屯市园林局、奎屯市河川园林公司合作开设“订单班”，学校和企业共同制订人才培养方案，企业师傅对学生开展企业文化、岗位技能培训等教学活动，学校教师对学生进行必要的理论课程和人文素质文化的培养；专业课教师到企业和学生一起同岗位实践，在提高自身实践技能的同时及时发现学生在现代学徒制培养过程中存在的问题，与企业共同对存在的问题进行及时处理。新疆应用职业技术学院园林专业成立了“沐林规划设计工作室”，工作室每年承接数个园林企业工程项目设计的订单，工作室实行的是工作室指导教师和企业师傅结对、工作室技能训练和企业岗位培训一致，在完成课程教学的同时，也完成了企业订单。“订单班”“工作室”等模式都是高职院校实施“现代学徒制”的有益尝试，既提高了教师实践技能，也促进了学生职业技能和职业素质的培养；既提高了院校学生培养质量，也为企业提供了专业人才。除此之外，学校发挥自有资源优势，科研能力强的教师可以承担企业研发项目或其他服务性工作；实习实训的学生可以缓解企业季节性用工紧张；学校完善的教育资源可为企业提供员工培训；生产性实训基地可节约企业生产成本等等。学校为企业服务，不仅为企业发展助力，更调动了企业深入开展校企合作的积极性；企业为学校服务，培养的适合企业的人才，可作为企业人才后备军的储备，校企供赢。
2.3 针对不同企业，采用灵活多样的学徒学习方式 根据企业类型和企业需求情况不同，对现在现代学徒制的实施可采用比较灵活的学徒学习方式。对于大型园林企业来说，对每一个岗位任务划分比较细致，单位的需求量也比较大，可以长期为学生提供真实生产环境和真实岗位的技能学习资源和条件；而中小企业的岗位需求量较小，无法长期为学徒制度提供保障。所以，学院就需要对中小园林企业的学徒制度提供必要支持，新疆应用职业技术学院园林系在校内有实训工厂1栋，生物园地里有温室大棚和塑料大棚3个，可以提供给中小型的园林企业作为生产基地用，相当于在校内建厂，企业在校内生产给学生提供的就是真实的生产环境和真实的岗位技能。当然在中小园林企业的选择上，要有一定的考核，挑选具有培训能力且责任心较强的企业进校进行现代学徒教育。对于那些规模比较大、具备共同育人条件的但距离学校远的园林企业，校方可以选派学习能力强、自学能力强的学生到企业进行现代学徒学习，缩减他们在校学习理论知识时间，在校的理论学习由自学代替教师教，更多的时间留在大企业进行技能的学习，减少路途上时间和成本的浪费。
2.4 鼓励高职教师到企业锻炼 高职教师是“现代学徒制”的主体之一，在现代学徒制实施过程中，起着很重要的地位。高职教师到企业锻炼，对“现代学徒制”人才培养模式实施有着很大的促进作用。首先，高职教师在教学规律和教学方法及管理学生等方面的能力要优于企业师傅，这对于企业师父来说刚好互补；其次，教师在企业锻炼的过程，可以在整个培养环节当中始终接触“学徒学生”，更容易观察和发现培养过程中存在的问题，方便及时处理和改正；再次，在企业锻炼的过程中，高职教师可以提高自身的实践技能，了解行业的前沿及发展方向，了解到企业真正想要什么服务，想要怎样的人才，也方便组织校内和企业的相关人员进行人才培养模式的探讨，可以促进现代学徒制人才培养模式的推行，更加有利于园林专业日后的人才培养。企业锻炼教师还可以起到“纽带”作用，把双方合作主体联系在一起，有利于在探讨中摸索双方“互惠共赢”的合作模式。新疆应用职业技术学院园林园艺系派出在企业顶岗锻炼半年的3位老师都与所锻炼企业建立了很好的联系，和企业签订了相关的校企合作协议，切实促进了校企合作的发展。
2.5 制定灵活多样的教学管理制度 现代学徒制人才培养模式的实施需要企业与学校相互配合对学生进行教育和管理，而企业对学生的管理与学校的管理有所不同。因此，在推行“现代學徒制”人才培养模式的试实施的过程中，学院应该根据现代学徒制的培养特点，探索满足现代学徒培养要求的教学管理制度、质量监控制度和学生权益保障制度。在企业对“学徒学生”要有考勤制度，保证“学徒学生”的学徒时间；学校把对学生的在校安排和对师傅的要求提出来，让企业明确对学生的管理方向；企业和学校双方还可根据实际情况建立现代学徒制的相关绩效考核内容，对学生实施有效管理，学校可以对实施园林专业学徒制的学生列出考核项目明细，并且进行学生、企业、学校3个方面的相互评价和考核，以获得对学生培养的方向及最佳方案，找出实行学徒制的问题所在，以便在以后的推广实施中积极应对。
参考文献
[1]武俊梅.示范院校专业教师下企业锻炼的思考与实践——以温州职业技术学院为例[J].温州职业技术学院学报，2008，9.
[2]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）.
[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）.
[4]李军，石存秀，李顺军，等.现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（3）.
[5]张冉.西方现代学徒制的特征及启示[J].山东纺织经济，2016（5）.
（责编：张宏民）
关键词：现代学徒制；高职院校；人才培养模式；问题；对策
中图分类号 G420 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）18-0144-03
Research on Problems and Countermeasures in the Implementation of “Modern Apprenticeship System” of Talent Cultivation Mode
——Taking the garden specialty of Xinjiang Career Technical College as an Example
Zheng Yubin
（Xinjiang Career Technical College，Kuytun 833200，China）
Abstract：The“modern apprenticeship system” is a new type of vocational education mode which combines traditional apprenticeship training with modern school education. It is the main direction for vocational colleges to deepen teaching reform. The School-enterprise deep cooperation and sharing education is a platform for the actualization of the “modern apprenticeship system” and an effective way to cultivate talents that can meet the needs of enterprises. Considering the main problems arising in the trial process of modern apprenticeship system in garden specialty，we have raised the corresponding countermeasures.
Key words：Modern apprenticeship；Vocational colleges；Talent training mode；Problem；Countermeasures
现代学徒制人才培养模式实施的目的是通过学校和企业的深度融合，双方协同育人，使学生技能水平能够到达企业工作岗位或工作任务的技能要求，学生毕业就能胜任工作岗位任务，实现“零距离”就业。但在试行过程中尚存在学校热情度高，企业参与度底、合作企业较少、“双师”难觅、教学管理难等问题。为此，本文结合新疆应用职业技术学院园林专业现代学徒制试行中出现的问题及原因，提出了相应的对策建议。
1 存在的问题
1.1 校企合作没有有利的制度保障，企业参与缺乏积极性 2014年5月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的重要任务。2014年8月，教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，指出在我国开展现代学徒制的重要意义、指导思想、基本原则和试点内涵。虽然在职业教育中，我国大力提倡实施现代学徒制这一人才培养模式机制，但在现代学徒制推行的这些年，激励企业参与企校合作方面基本上没有什么有利政策出台。而在西方一些国家比如德国、英国能够很好推行学徒制的最主要原因就是有国家政策支撑，且出台了相关的奖励政策，企业也认可学徒制培养出的人才。园林行业是近几年来才发展的新兴的产业，很多园林企业规模都不大，效益也不是很好，企业生产是以获取最大利润为目的，因此在人才培养、员工培训等投入上都要求利益能够最大化。而目前现代学徒制的实施成本比较高，企业认为花了成本，培养的人才应该长期留在企业，事实上并非如此，企业员工流动性比较大。因此，多数企业更愿意投资在见效快、成本低的短期技能培训或特殊技能培训上面，对成本高、见效周期较长的职业技能培养并不积极主动，使得现代学徒制很难实施。
1.2 校企深度合作平台难以搭建 校企深度合作是开展现代学徒制的平台，但就目前新疆应用职业技术学院园林专业在进行“现代学徒制”人才培养模式实施的过程中，校企深度合作存在诸多障碍。首先，学校和企业双赢的切入点久寻无果。企业生产的目的是营利，看重的是工作任务的完成和获得经济效益的高低。学生到企业进行技能学习或顶岗实习，企业更多考虑的是学生能否给他们带来一定的经济效益，甚至接受学生实習是为了解决季节性劳动力缺乏和人工费高的困难，把学生当作“廉价”的劳动力来使用，而不是正真去培养学生职业技能，学生对此也是牢骚满腹，对现代学徒制人才培养模式持怀疑态度。学校则考虑更多的是学生在企业跟着师傅能否获得相应岗位的技能，对企业的需求、在合作中企业能否得到一定的经济效益考虑的比较少，更没有考虑企业管理成本和育人成本等问题。
1.3 园林企业多，但适合现代学徒制合作的企业却不多 一般来说，能保证现代学徒制实施的效果，适合进行现代学徒制协同育人的园林企业是那些规模较大，管理经营良好的企业。而规模小、经营状况不良的园林企业，为了生存，更多的时间和精力是忙于应付生产经营，根本不具备协同育人的条件。新疆应用职业技术学院校址位于新疆奎屯市，奎屯市及周边大小园林企、事业单位有几十家，但规模较大、经营管理良好的却不多，通过现代学徒制人才培养模式的试实施，适合的企业也只有几家，接纳学生人数非常有限。乌鲁木齐市有不少规模比较大、管理相对良好的园林企业，但距离学校较远。在学生顶岗实习阶段去这些企业拜师学艺还行，但工学交替阶段，由于距离较远，在教学安排管理上存在较大困难，成本也比较高。 1.4 “双师”教师缺乏 目前，高职学校的专业教师对技能型人才培养的能力，尤其是技能水平还需提高。原因是很多教师是出了校门又进校门，理论素质较高，实践技能水平有限，又没有行业或企业经历，企业工作岗位的技能根本不具备，和快速发展的园林行业严重脱节，培养出来学生自然很难满足企业需求。虽然学校教师队伍中具有“双师”的教师不少，但掌握真正的专业实践技能没有几个，对学生的实操训练难以胜任。企业虽有技能过硬的师傅、技师和工程师，他们是生产岗位上的能手，但对教学方法及教育理论不够了解，也很难胜任高职人才培养工作。比如，来自生产一线的企业师傅，岗位工作任务的操作技能娴熟，可以手把手地教“徒弟”学，却无法解释相关理论知识，师傅知其然，不知所以然。因此，企业师傅在现代学徒制人才培养模式实施的过程中也难发挥有效作用。
1.5 教学管理制度不灵活，导致现代学徒制实施存在困难 实施现代学徒制的目标就是实现校企协同育人，即在高职3年的人才培养过程中，学校和企业共同制定人才培养方案，统筹安排学校理论学习与企业技能学习的学时比例，企业必须安排专门实践技能过硬的师傅负责完成“师傅带徒弟”的实践教学学时，而事实上很少有企业能够在正常生产经营的情况下对学徒的实践技能教学做出合理的安排，并保证学徒有充足的时间去学习技能，甚至企业把学生当成了廉价的劳动力来使用。学校管理方面也存在制约，根据季节和企业需求灵活安排学生下企业进行技能学习的实施过程也存在问题，审批过程较为繁琐，经常会错过季节，失去学习技能的最佳时间，学校也没有出台相关的制度给予以保证。
2 对策建议
2.1 争取国家政策支持 在高职院校实施现代学徒制度最有效的办法就是国家在政策上的支持和资金的保障。首先，要提高对现代学徒制度的重视程度，制定关于学徒制的相关法律法规，把学徒制的地位更加明确，这样学校就可以根据国家制度和学校的具体情况实施相关的学徒制度。其次，对引入学徒制的企业制定一定的奖励政策，在经济和政策上有相应的优惠和补贴，可以提高企业帮带师傅的福利待遇，或者是拨给企业专用款项，避免企业因为引入学徒制导致了企业亏损情况。再次，在学校和企业之间做好宣传工作，大力职业学校开展学徒制，提升企业的社会意识和责任感，积极配合学校和政府在高素质会计人才方面的培养计划。
2.2 搭建“校企共赢”的平台 学校是教书育人的社会单元，企业是运营盈利的经济单元，唯有搭建“校企共赢”的平台，现代学徒制才能顺利实施。例如，新疆应用职业技术学院园林专业与奎屯市园林局、奎屯市河川园林公司合作开设“订单班”，学校和企业共同制订人才培养方案，企业师傅对学生开展企业文化、岗位技能培训等教学活动，学校教师对学生进行必要的理论课程和人文素质文化的培养；专业课教师到企业和学生一起同岗位实践，在提高自身实践技能的同时及时发现学生在现代学徒制培养过程中存在的问题，与企业共同对存在的问题进行及时处理。新疆应用职业技术学院园林专业成立了“沐林规划设计工作室”，工作室每年承接数个园林企业工程项目设计的订单，工作室实行的是工作室指导教师和企业师傅结对、工作室技能训练和企业岗位培训一致，在完成课程教学的同时，也完成了企业订单。“订单班”“工作室”等模式都是高职院校实施“现代学徒制”的有益尝试，既提高了教师实践技能，也促进了学生职业技能和职业素质的培养；既提高了院校学生培养质量，也为企业提供了专业人才。除此之外，学校发挥自有资源优势，科研能力强的教师可以承担企业研发项目或其他服务性工作；实习实训的学生可以缓解企业季节性用工紧张；学校完善的教育资源可为企业提供员工培训；生产性实训基地可节约企业生产成本等等。学校为企业服务，不仅为企业发展助力，更调动了企业深入开展校企合作的积极性；企业为学校服务，培养的适合企业的人才，可作为企业人才后备军的储备，校企供赢。
2.3 针对不同企业，采用灵活多样的学徒学习方式 根据企业类型和企业需求情况不同，对现在现代学徒制的实施可采用比较灵活的学徒学习方式。对于大型园林企业来说，对每一个岗位任务划分比较细致，单位的需求量也比较大，可以长期为学生提供真实生产环境和真实岗位的技能学习资源和条件；而中小企业的岗位需求量较小，无法长期为学徒制度提供保障。所以，学院就需要对中小园林企业的学徒制度提供必要支持，新疆应用职业技术学院园林系在校内有实训工厂1栋，生物园地里有温室大棚和塑料大棚3个，可以提供给中小型的园林企业作为生产基地用，相当于在校内建厂，企业在校内生产给学生提供的就是真实的生产环境和真实的岗位技能。当然在中小园林企业的选择上，要有一定的考核，挑选具有培训能力且责任心较强的企业进校进行现代学徒教育。对于那些规模比较大、具备共同育人条件的但距离学校远的园林企业，校方可以选派学习能力强、自学能力强的学生到企业进行现代学徒学习，缩减他们在校学习理论知识时间，在校的理论学习由自学代替教师教，更多的时间留在大企业进行技能的学习，减少路途上时间和成本的浪费。
2.4 鼓励高职教师到企业锻炼 高职教师是“现代学徒制”的主体之一，在现代学徒制实施过程中，起着很重要的地位。高职教师到企业锻炼，对“现代学徒制”人才培养模式实施有着很大的促进作用。首先，高职教师在教学规律和教学方法及管理学生等方面的能力要优于企业师傅，这对于企业师父来说刚好互补；其次，教师在企业锻炼的过程，可以在整个培养环节当中始终接触“学徒学生”，更容易观察和发现培养过程中存在的问题，方便及时处理和改正；再次，在企业锻炼的过程中，高职教师可以提高自身的实践技能，了解行业的前沿及发展方向，了解到企业真正想要什么服务，想要怎样的人才，也方便组织校内和企业的相关人员进行人才培养模式的探讨，可以促进现代学徒制人才培养模式的推行，更加有利于园林专业日后的人才培养。企业锻炼教师还可以起到“纽带”作用，把双方合作主体联系在一起，有利于在探讨中摸索双方“互惠共赢”的合作模式。新疆应用职业技术学院园林园艺系派出在企业顶岗锻炼半年的3位老师都与所锻炼企业建立了很好的联系，和企业签订了相关的校企合作协议，切实促进了校企合作的发展。
2.5 制定灵活多样的教学管理制度 现代学徒制人才培养模式的实施需要企业与学校相互配合对学生进行教育和管理，而企业对学生的管理与学校的管理有所不同。因此，在推行“现代學徒制”人才培养模式的试实施的过程中，学院应该根据现代学徒制的培养特点，探索满足现代学徒培养要求的教学管理制度、质量监控制度和学生权益保障制度。在企业对“学徒学生”要有考勤制度，保证“学徒学生”的学徒时间；学校把对学生的在校安排和对师傅的要求提出来，让企业明确对学生的管理方向；企业和学校双方还可根据实际情况建立现代学徒制的相关绩效考核内容，对学生实施有效管理，学校可以对实施园林专业学徒制的学生列出考核项目明细，并且进行学生、企业、学校3个方面的相互评价和考核，以获得对学生培养的方向及最佳方案，找出实行学徒制的问题所在，以便在以后的推广实施中积极应对。
参考文献
[1]武俊梅.示范院校专业教师下企业锻炼的思考与实践——以温州职业技术学院为例[J].温州职业技术学院学报，2008，9.
[2]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）.
[3]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2013（12）.
[4]李军，石存秀，李顺军，等.现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015（3）.
[5]张冉.西方现代学徒制的特征及启示[J].山东纺织经济，2016（5）.
（责编：张宏民）