在自然角活动中，我园也曾遭遇过这样的困惑。清楚地记得，一个刚刚给小花浇水的小女孩高兴地对同伴说：“我浇完水了，可以去玩家庭区了。”给小花小草浇水不是乐趣，反而成了任务。到头来，都是班级老师在每天中午整理、养护自然角。如何解决这些困惑，我们也进行了一些思考和探索。
　　思考一：自然角活动的教育期待是什么？是否可以代替户外自然探索活动？
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中，科学领域“科学探究”目标下的子目标“亲近自然，喜欢探究” 和自然角直接相关，对应的年龄段目标有“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣（3-4岁）”“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件（4-5）”“能察觉动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系（5-6岁）”等等。相关的教育建议均提到了“经常带孩子接触大自然”“支持孩子接触自然”。
　　看到这些，可以理解为，自然角无法独立承载这些目标。在幼儿园的自然探究活动中，我们往往容易将自然角赋予太多的教育价值。但是承认自然角可以是自然教育的途径之一、自然探索活动的有机延续，不等于 说自然角就是孩子们亲近自然的唯一途径。
　　思考二：自然角和幼儿是否建立了情感连接？
　　举两个小例子。第一个例子是：今年，我园开展了户外种植活動，行政组也认领了一个花箱，从种植作物的选择和日常养护，老师们亲力亲为，每天上班和下班，都不忘去看看小苗长得如何。前几天降温，老师们还自发给小苗搭起了保温棚。可以说，我们和小苗已经建立起了情感连接。如果小朋友和我们一样，能够自主参与自然角的种植活动，真正成为这里的主人，而不是被动完成认领，他们对待小花、小苗的情感可能比我们还要深厚许多。
　　第二个例子是：今年，园里引入了自然探索课程，首先需要每个小朋友给自己起一个自然名。看似简单的小活动却吸引了孩子和家长的兴趣，大家一起搜索各种各样的动植物，挑选自己喜欢的名字。家长微信群里都是围绕孩子们起名字的讨论，班级老师也积极搜索相关资料，为家长和孩子做参考。在起名字的过程中，孩子、家长和老师都经历了一次生动的自然科普学习。
　　通过这两个小例子，我们也在反思，如何让孩子们真正愿意亲近自然，这需要真实的课程设计，需要教师的真情投入，需要家园的有效配合。
　　思考三：自然角可以做些什么？
　　幼儿园自然角不是独立存在的一个区域，除了我们常常设置的“欣赏区”“种植区”“饲养区”“实验区”，班级里的很多活动都可以和它建立联系。比如，春天，孩子们户外春游的照片组合成了“我和春花有个约会”科普墙，为自然角营造出乐玩、乐学的氛围；夏天，孩子们对水的探索热情激发老师在自然角开展了自制喷洒器的科学探究活动；秋天，孩子们用多种材料制作树叶小摆件，装饰自然角，展现自然的艺术之美；冬天，去海南旅游的小伙伴带回了各种各样的热带水果，构成了“热带水果微型展览”。
　　所以，我认为，让孩子们的在园生活和自然角有机联系起来是赋予其生命力的最大动力。