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曾有学生一脸崇拜的神情，描述他老师上课：“声音清亮，虽不是很高，但很具穿透力，听来十分舒服。语言丰富多彩，运用自如，简洁明确，生动形象，很有魅力。感情完全投入，声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫的变化，总让人觉得那么自然，那么优美……”我也相伴生出了一脸的向往，因为我也是教师。
如何锤炼教师言语?让其有诗歌语言般的精炼：小说语言般的生动；散文语言般的优美；戏剧语言般的传神；相声语言般的风趣；演讲语言般的雄辩，建议奏响以下四重奏：
认识、了解教师言语
提起教师语言人们常常就等同于教师的职业口语。当然，口语是教师常用的语言主体，但教师语言并不能狭隘地理解为一种口语。教师语言从广义的角度来探讨，有以下几个类型。②A、以语音为信号的口语。B、以文字为信号的书面语。C、姿态语。(眼神、动作、表情等)D、辅助语。(幻灯教具、实物图片、音像多媒体等)
因此，教师需在真刀真枪去说之前做好案头备课工作；家访之前先拟个提纲；开展课堂活动前制定一个计划……。借此来构筑好自己的内部言语。再结合上述的A B C D这些言语手段进行综合运用，才能实现教师言语外部所能展现的艺术魅力。
准确、规范教师言语
中国地大物博，汉语中方言种类特多，而方言在语音上的差异相当大。以声母而论：有的区别zh、ch、sh和z、c、s。有的不区别；有的区别ji、qi、xi和zi、ci、si，有的不区别。又如我们景德镇方言，它就没有翘舌音，n、l不分，h、f难辩，前后鼻音混淆。方言不光语音上有差异。而且词汇方面也有。如北京人说“喝茶”；江两人说“吃茶”；广州人则说“饮茶”。达成此目的的途径之一，那就是教师言语要规范化。采用普通话教学。
教师因此必须用标准普通话来遣词造句。不能“灰尘”(huichen)读成“feicen”；教师要拥有过硬的普通话口语能力，要积极倡导说普通话的良好环境：丰富口语表达知识。
美化、趣化教师言语
教师言语始终贯穿着激励原则，即教师言语批评也得充满鼓励性，最忌讳“冷”、“硬”、“辣”；传授知识时要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；肩发诱导时要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦：指责骄傲自大时要忌讳“真行”“了不起”之类的冷嘲；批评缺点时更忌讳“没治了”“看透了”之类的断言。由此可见，教师言语时刻都必须以正面鼓励为主，充满亲切感。这样美化了的教师言语才是学生所需要的“雪中炭”“三春雨”“六月风”。
教师言语的美感不仅体现于内容美。而且形式也要求美。要能给予学生以全方位立体式美感的艺术享受。它既要区别于开会做报告，又应区别于说书讲故事；既不能板着面孔训人，也不能嘻嘻哈哈。有失严肃。教师表情达意之声应时而象朝霞璀璨，明丽舒畅：时而似信首低眉，促膝抵掌；时而如绵绵细雨。沁人心扉：时而像江河汹涌、澎湃激越……充满艺术感染力。如我在上《周总理，你在哪里》时，我的语调处理就注重了舒缓婉转，音调也压的较低沉、含有深情；上《沁园春·雪》时，则又偏向于庄重沉稳，铿锵有声，突出了一种豪情斗志。
丰富、深化教师言语
中国教育法则中孔子早就留有“因材施教”的警训。它又可分为“因人而异”、“因地而异”“因材而异”“因时而异”。
《言语交际学》告诉我们：言语交际效果如何，不仅要看表达者运用语言所组成的言语形式能否恰到好处地表达自己的思想感情，尤其还要看对方能否准确理解，乐于接受。否则便是：“无的放矢”、“对牛弹琴”。那么我们的教师要明确交际剥象的那些东西呢?我认为不外乎以下几点：A、学生的知识结构水平。B、学生的性格素质。C、学生的思想心理情绪活动。
下面我们可以来看看一位成功教师的言语：对胆小而借口“没准备”不敢上台的同学他说：“在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面对观众，是一种伟大：在没有准桥的情况下说得不理想，可以理解：在没有准备的情况下说得很精彩，更是难能可贵，你愿意试一试吗?”对腼腆，自以为“不善于辞令”的同学，他又说：“内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚，我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想法。”对性格倔强，拒绝发言的学生，他这样说；“具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望。请你说几句并不至善至美但又辞意肯切的心里话……。”
结果这位语文教师成功了，三位学生都上台发了言，而且都讲得挺不错的。这成功的原因就是他有针对性地丰富并深化了自己的教师言语内释。
教师要想完美地实现教师言语功能，还需要在平口加强对自身素养的多方锤练：教师的思想理论水平、丰富的知识修养、良好的应变技能、发声技能、修辞技能、言语交际技能……这些技能将丰南语文教师的言语。正如前苏联教育家马卡连柯所说的一句耐人寻味的话：一个教师如不能用二十种不同语调说“到这边来”，那就不算是一个教育行家。(1)
总而言之，现代教育不再需要只有专业知识的教书匠奏山的单调的音符，而迫切需要既有专业知识)己有教育理论，还懂得语言规律，并能锤炼言语交际能力的教育家式的教师所奏山的多重奏乐章。从而呈现教师言语“片言可以明百意”、“言有尽而意无穷”的美好境界。
如何锤炼教师言语?让其有诗歌语言般的精炼：小说语言般的生动；散文语言般的优美；戏剧语言般的传神；相声语言般的风趣；演讲语言般的雄辩，建议奏响以下四重奏：
认识、了解教师言语
提起教师语言人们常常就等同于教师的职业口语。当然，口语是教师常用的语言主体，但教师语言并不能狭隘地理解为一种口语。教师语言从广义的角度来探讨，有以下几个类型。②A、以语音为信号的口语。B、以文字为信号的书面语。C、姿态语。(眼神、动作、表情等)D、辅助语。(幻灯教具、实物图片、音像多媒体等)
因此，教师需在真刀真枪去说之前做好案头备课工作；家访之前先拟个提纲；开展课堂活动前制定一个计划……。借此来构筑好自己的内部言语。再结合上述的A B C D这些言语手段进行综合运用，才能实现教师言语外部所能展现的艺术魅力。
准确、规范教师言语
中国地大物博，汉语中方言种类特多，而方言在语音上的差异相当大。以声母而论：有的区别zh、ch、sh和z、c、s。有的不区别；有的区别ji、qi、xi和zi、ci、si，有的不区别。又如我们景德镇方言，它就没有翘舌音，n、l不分，h、f难辩，前后鼻音混淆。方言不光语音上有差异。而且词汇方面也有。如北京人说“喝茶”；江两人说“吃茶”；广州人则说“饮茶”。达成此目的的途径之一，那就是教师言语要规范化。采用普通话教学。
教师因此必须用标准普通话来遣词造句。不能“灰尘”(huichen)读成“feicen”；教师要拥有过硬的普通话口语能力，要积极倡导说普通话的良好环境：丰富口语表达知识。
美化、趣化教师言语
教师言语始终贯穿着激励原则，即教师言语批评也得充满鼓励性，最忌讳“冷”、“硬”、“辣”；传授知识时要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；肩发诱导时要忌讳“呆”、“木”之类的挖苦：指责骄傲自大时要忌讳“真行”“了不起”之类的冷嘲；批评缺点时更忌讳“没治了”“看透了”之类的断言。由此可见，教师言语时刻都必须以正面鼓励为主，充满亲切感。这样美化了的教师言语才是学生所需要的“雪中炭”“三春雨”“六月风”。
教师言语的美感不仅体现于内容美。而且形式也要求美。要能给予学生以全方位立体式美感的艺术享受。它既要区别于开会做报告，又应区别于说书讲故事；既不能板着面孔训人，也不能嘻嘻哈哈。有失严肃。教师表情达意之声应时而象朝霞璀璨，明丽舒畅：时而似信首低眉，促膝抵掌；时而如绵绵细雨。沁人心扉：时而像江河汹涌、澎湃激越……充满艺术感染力。如我在上《周总理，你在哪里》时，我的语调处理就注重了舒缓婉转，音调也压的较低沉、含有深情；上《沁园春·雪》时，则又偏向于庄重沉稳，铿锵有声，突出了一种豪情斗志。
丰富、深化教师言语
中国教育法则中孔子早就留有“因材施教”的警训。它又可分为“因人而异”、“因地而异”“因材而异”“因时而异”。
《言语交际学》告诉我们：言语交际效果如何，不仅要看表达者运用语言所组成的言语形式能否恰到好处地表达自己的思想感情，尤其还要看对方能否准确理解，乐于接受。否则便是：“无的放矢”、“对牛弹琴”。那么我们的教师要明确交际剥象的那些东西呢?我认为不外乎以下几点：A、学生的知识结构水平。B、学生的性格素质。C、学生的思想心理情绪活动。
下面我们可以来看看一位成功教师的言语：对胆小而借口“没准备”不敢上台的同学他说：“在没有准备的情况下登台，是一种自信；在没有准备的情况下，敢于面对观众，是一种伟大：在没有准桥的情况下说得不理想，可以理解：在没有准备的情况下说得很精彩，更是难能可贵，你愿意试一试吗?”对腼腆，自以为“不善于辞令”的同学，他又说：“内秀的人不靠辞令取胜，靠的是他的真诚，我相信你有比一般辞令更能打动大家的实际想法。”对性格倔强，拒绝发言的学生，他这样说；“具有谦虚美德的人，往往对自己要求过高，但决不会让大家失望。请你说几句并不至善至美但又辞意肯切的心里话……。”
结果这位语文教师成功了，三位学生都上台发了言，而且都讲得挺不错的。这成功的原因就是他有针对性地丰富并深化了自己的教师言语内释。
教师要想完美地实现教师言语功能，还需要在平口加强对自身素养的多方锤练：教师的思想理论水平、丰富的知识修养、良好的应变技能、发声技能、修辞技能、言语交际技能……这些技能将丰南语文教师的言语。正如前苏联教育家马卡连柯所说的一句耐人寻味的话：一个教师如不能用二十种不同语调说“到这边来”，那就不算是一个教育行家。(1)
总而言之，现代教育不再需要只有专业知识的教书匠奏山的单调的音符，而迫切需要既有专业知识)己有教育理论，还懂得语言规律，并能锤炼言语交际能力的教育家式的教师所奏山的多重奏乐章。从而呈现教师言语“片言可以明百意”、“言有尽而意无穷”的美好境界。