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摘 要：阅读能力是对书面语言的认识和理解的能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量，培养良好的阅读习惯。我们的语文阅读教学不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文阅读教学的目的。
关键词：阅读教学;步骤;方法;指导
阅读能力是对书面语言的认识和理解的能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量。
《小学语文新课程标准》主要对阅读的“知识和能力、过程和方法”提出了要求。（1）对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解;领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;（3）默读有一定速度，边读边思考。（4）背诵优秀诗文不少于50篇;（5）学习浏览，能根据需要收集有关材料。（6）养成良好的阅读习惯。课外阅读总量不少于100万字。第（1）项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求;第（2）一（5）项是关于阅读的方法和要求。重视朗读和默读，特别强调了诵读。第（6）项是指要养成良好的阅读习惯。
在教学中，教师要根据小学生的阅读特点和小学生阅读的一般步骤，有针对性地对小学生的阅读进行指导。
一、小学生的阅读特点
小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美图画”的良机，但他极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇，无论是语言形式还是思想内容，都必须循序渐进，才有利于掌握系统知识。但由于学生年龄小，欠缺生活经验，个性倾向还不够稳定，他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象;他們并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，具备了方法和习惯，也带有易遗忘性。所以，小学生的阅读需要精心、具体地培养和指导，交给他们具体的阅读方法。
二、小学生阅读的一般步骤
小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识、体味情感、欣赏语言等，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。目前，小学语文教学改革的热点也集中在学法的指导上。
学生读懂一篇文章的方法是按下列步骤进行的：
1、初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上下文自学字词。这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
2、精读。边读边想，弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
3、悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。如《穷人》一文，这篇课文通篇除了题目外，再找不到一个“穷”字，然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦，全文也没有一个“美”字，而文章通篇赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感;文章没有直接描述当时黑暗社会制度，而通篇却无情地揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥削。学生要理解体会出这些思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。
4、熟读。学生在理解文章的基础上需多读，达到熟能成诵，消化理解，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵。以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
三、小学生阅读的方法指导
在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“点石成金”的方法。
1.目标阅读法。
要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。
2.快速阅读法。
要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程口阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。
3.以意逆志法。
孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志：以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。
4.十目一行法。
清传学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余晒之。夫必十日一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读那是为了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
5.写写画画法。
美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文阅读教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文阅读教学的目的。
参考文献
[1] 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.
[2] 穆国强;浅析小学语文阅读教学策略[J];新课程研究（下旬刊）;2013年06期
[3] 于艳侠;浅谈小学语文阅读教学策略[J];学生之友（小学版）;2013年08期
关键词：阅读教学;步骤;方法;指导
阅读能力是对书面语言的认识和理解的能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能力之一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验。语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力，尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量。
《小学语文新课程标准》主要对阅读的“知识和能力、过程和方法”提出了要求。（1）对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解;领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。（2）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;（3）默读有一定速度，边读边思考。（4）背诵优秀诗文不少于50篇;（5）学习浏览，能根据需要收集有关材料。（6）养成良好的阅读习惯。课外阅读总量不少于100万字。第（1）项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求;第（2）一（5）项是关于阅读的方法和要求。重视朗读和默读，特别强调了诵读。第（6）项是指要养成良好的阅读习惯。
在教学中，教师要根据小学生的阅读特点和小学生阅读的一般步骤，有针对性地对小学生的阅读进行指导。
一、小学生的阅读特点
小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美图画”的良机，但他极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇，无论是语言形式还是思想内容，都必须循序渐进，才有利于掌握系统知识。但由于学生年龄小，欠缺生活经验，个性倾向还不够稳定，他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象;他們并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，具备了方法和习惯，也带有易遗忘性。所以，小学生的阅读需要精心、具体地培养和指导，交给他们具体的阅读方法。
二、小学生阅读的一般步骤
小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识、体味情感、欣赏语言等，更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。目前，小学语文教学改革的热点也集中在学法的指导上。
学生读懂一篇文章的方法是按下列步骤进行的：
1、初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上下文自学字词。这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
2、精读。边读边想，弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
3、悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。如《穷人》一文，这篇课文通篇除了题目外，再找不到一个“穷”字，然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦，全文也没有一个“美”字，而文章通篇赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感;文章没有直接描述当时黑暗社会制度，而通篇却无情地揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥削。学生要理解体会出这些思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。
4、熟读。学生在理解文章的基础上需多读，达到熟能成诵，消化理解，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵。以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
三、小学生阅读的方法指导
在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“点石成金”的方法。
1.目标阅读法。
要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。
2.快速阅读法。
要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程口阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读时注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。另外，还可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。
3.以意逆志法。
孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志：以意逆志，是为得之。”这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。
4.十目一行法。
清传学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余晒之。夫必十日一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读那是为了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。
5.写写画画法。
美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文阅读教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文阅读教学的目的。
参考文献
[1] 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006.
[2] 穆国强;浅析小学语文阅读教学策略[J];新课程研究（下旬刊）;2013年06期
[3] 于艳侠;浅谈小学语文阅读教学策略[J];学生之友（小学版）;2013年08期