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在新时期，语文课程改革要求老师改变教学模式，确立以学生为主体的教学模式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的学习氛围，激发学生的兴趣。新的模式、新的理念，就迫切要求我们语文教师要打破以往的教学模式，探索以适应学生对新教材的感知力、观察力、想象力、思维力，以提高学生的语文学习兴趣为出发点；以开创以“学生为本，教师为辅”的语文课堂教学模式为归宿。这是全面提升语文教学质量的保证。
那么，如何在新时期语文课教学中体现以“学生为本”这一保证呢？
我们认为要从以下方面做起。
一、语文教师要有先进的教学理念和教学模式
语文教学是一门教育科学，也是一门艺术。语文教师应是一个具有先进的教学理念的人，不应是一个不思进取、性格固执的人。因为，作为一名语文教师所接触文学作品较多，所受的文学熏陶也多，对于包罗万象、丰富多彩的人物形象了解的相应较多，思想活跃，认识比较全面。这就为语文教师创设了一个敢于接受新的教育理念的环境，在这优良的环境中个我们可以优先了解、感知先进的语文教学理念、教学模式、教学途径、教学技巧。为学生探索一条行之有效的语文学习途径和方法。
语文教学是一门情感学科，也是一门情感共鸣的艺术。作为语文教师了解先进的教学思想、教学理念、教学模式，对于情感交流、共鸣是较为重要的。取其共鸣，为我所用，尤为重要。教学活动应该成为学生一种知识上的积累、情感上的愉悦、心理上的健康、思想上的上进是有着积极的作用。我们应该积极探索、不断努力，丰富自身素养，创造独特的语文教学模式，终身续学，这样才能有较好的语文教学效果得以体现。
二、摆正语文课堂教学中教与学的关系
教和学是相互促进的关系。对学生来说，教师的教是导，学生的学是因，教师的导通过学生的因才能起有作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要乐于为学生服务。要摆正语文教学中的“教”与“学”的关系。
要做到尊重学生。教师要放下“师”的架子，视已为普通一员，置身于“主体”之中，和学生融入一体，做到既是“师”，又是“友”。
又要做到互动交流。在语文课堂教学中既要做到教师讲学生听、又要做到学生讲教师听、还要做到学生之间相互交流的课堂结构。
还要做到氛围宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一种无拘无束、和谐融洽、宽松愉悦、情景互映的教学氛围，为学生学习营造一个最佳环境。
三、力求发挥好教师的主导作用，愿做引进人
（一）在确定教学目标上起主导作用
俗话说：没有目标的学习是忙无目的学习。特别是教师在教学语文课时，要根据教材和学生的实际制订力所能及的教学目标，不求目标高远，但求目标具体、收到效果。
（二）在设计训练上起主导作用
有声有色的教学结构，独具匠心的课堂技巧设计，不仅能使学生爱学、乐学，而且能使学生以所学的知识转化成一种能力，收到理想的效果。那么，在教学训练中，教师也要精心设计，采用融会贯通的训练方法，提高学生把握要领，掌握行之有效的语文能力，以达到学生语文水平的提高。这方面作为教师要抓住训练中的点点滴滴加以综合、提炼、归纳到学生的学习中去。
（三）在有限的课堂教学时间中起主导作用
语文课堂的教学特点要求教师在有限的课堂讲解中要根据教材的重点、难点、疑点进行讲解，在学生有所理解的基础上做些提高、升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，教师的讲解应具有引导性、启发性和示范性。
四、实施“自主、合作、探究”的学习方式
（一）现今语文课的学习倡导“自主、合作、探究”方式
是行之有效的方式，不仅是师生互动，更主要的是更多的增加了生生互动。合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让他们相互学习，集思广益，发挥特长，使需要解决的问题从生中来，再到生中去。这不仅合乎学生的认知规律，而且使学生在参与互动的过程中增进交流，促使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔范围内去吸取知识。在合作学习的课堂上教师的“演”相应少了，“主角”的场合也少了，相应学生的“戏”多了，“角色”多了。教师也从一讲到底的弊病中解放出来了，把课堂的主体交给学生。以“学生为主体，教师为主导”，的教学模式，能够通过在对学生的启发、诱导中，使学生在有一定难度的知识上开展自主学习、合作学习，探究学习，达到“我教人人，人人教我”的目的，也能更有效地提高语文课堂教学的效果。
（二）过去的语文课常常是老师把学生的主动性淡化了
殊不知，“学源于思，思源于疑”。思是由疑开始的。在课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生的常用手段。同样一个问题，由教师提还是由学生自己提出？收到的效果并不一样。教师应该是“疑问”的“解惑”者，而不应该是“疑问”的提出者、分析者、解决者。实践证明“疑问”是学生提出、学生分析、学生解答，最后教师补充，这样的效果最好。
（三）新课改下要让学生成为解决问题的主体
语文课的学习要把学生作为学习的主动探索者，当教师在提出问题后，怎样引导学生自已解决问题是关键。这需要教师多给学生一点时间，让学生充分动眼、动脑、动口、动手、写要点、划注释，教师适境适情适时的设疑激趣，把学生的思维引向最佳状态。让他（她）们或扮演、或模仿、或编导文中的“角色”，充分调动他（她）们的感知、想象、思维能力，使其充分的动眼、动手、动口、动脑，获取学习效果。甚至有时学生会有所发挥、创意，还能受到意想不到的效果。
总而言之，教无定法、学无止境。作为老师，我们应该更新理念，探索教学模式。把语文教学转变为学生能有感悟知识上的愉悦、精神上的享受；让学生在学习中感到快乐、喜悦；让学生轻松、愉快、主动、合作、有效地学习；让学生真正成为课堂的“主体”。也让我们的语文课成为学生的乐园，成为学生喜爱的课堂。从而达到优化语文课堂模式，提高语文教学质量的阵地。
那么，如何在新时期语文课教学中体现以“学生为本”这一保证呢？
我们认为要从以下方面做起。
一、语文教师要有先进的教学理念和教学模式
语文教学是一门教育科学，也是一门艺术。语文教师应是一个具有先进的教学理念的人，不应是一个不思进取、性格固执的人。因为，作为一名语文教师所接触文学作品较多，所受的文学熏陶也多，对于包罗万象、丰富多彩的人物形象了解的相应较多，思想活跃，认识比较全面。这就为语文教师创设了一个敢于接受新的教育理念的环境，在这优良的环境中个我们可以优先了解、感知先进的语文教学理念、教学模式、教学途径、教学技巧。为学生探索一条行之有效的语文学习途径和方法。
语文教学是一门情感学科，也是一门情感共鸣的艺术。作为语文教师了解先进的教学思想、教学理念、教学模式，对于情感交流、共鸣是较为重要的。取其共鸣，为我所用，尤为重要。教学活动应该成为学生一种知识上的积累、情感上的愉悦、心理上的健康、思想上的上进是有着积极的作用。我们应该积极探索、不断努力，丰富自身素养，创造独特的语文教学模式，终身续学，这样才能有较好的语文教学效果得以体现。
二、摆正语文课堂教学中教与学的关系
教和学是相互促进的关系。对学生来说，教师的教是导，学生的学是因，教师的导通过学生的因才能起有作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要乐于为学生服务。要摆正语文教学中的“教”与“学”的关系。
要做到尊重学生。教师要放下“师”的架子，视已为普通一员，置身于“主体”之中，和学生融入一体，做到既是“师”，又是“友”。
又要做到互动交流。在语文课堂教学中既要做到教师讲学生听、又要做到学生讲教师听、还要做到学生之间相互交流的课堂结构。
还要做到氛围宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一种无拘无束、和谐融洽、宽松愉悦、情景互映的教学氛围，为学生学习营造一个最佳环境。
三、力求发挥好教师的主导作用，愿做引进人
（一）在确定教学目标上起主导作用
俗话说：没有目标的学习是忙无目的学习。特别是教师在教学语文课时，要根据教材和学生的实际制订力所能及的教学目标，不求目标高远，但求目标具体、收到效果。
（二）在设计训练上起主导作用
有声有色的教学结构，独具匠心的课堂技巧设计，不仅能使学生爱学、乐学，而且能使学生以所学的知识转化成一种能力，收到理想的效果。那么，在教学训练中，教师也要精心设计，采用融会贯通的训练方法，提高学生把握要领，掌握行之有效的语文能力，以达到学生语文水平的提高。这方面作为教师要抓住训练中的点点滴滴加以综合、提炼、归纳到学生的学习中去。
（三）在有限的课堂教学时间中起主导作用
语文课堂的教学特点要求教师在有限的课堂讲解中要根据教材的重点、难点、疑点进行讲解，在学生有所理解的基础上做些提高、升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。讲解一定要做到精当、简捷、明了，教师的讲解应具有引导性、启发性和示范性。
四、实施“自主、合作、探究”的学习方式
（一）现今语文课的学习倡导“自主、合作、探究”方式
是行之有效的方式，不仅是师生互动，更主要的是更多的增加了生生互动。合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让他们相互学习，集思广益，发挥特长，使需要解决的问题从生中来，再到生中去。这不仅合乎学生的认知规律，而且使学生在参与互动的过程中增进交流，促使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔范围内去吸取知识。在合作学习的课堂上教师的“演”相应少了，“主角”的场合也少了，相应学生的“戏”多了，“角色”多了。教师也从一讲到底的弊病中解放出来了，把课堂的主体交给学生。以“学生为主体，教师为主导”，的教学模式，能够通过在对学生的启发、诱导中，使学生在有一定难度的知识上开展自主学习、合作学习，探究学习，达到“我教人人，人人教我”的目的，也能更有效地提高语文课堂教学的效果。
（二）过去的语文课常常是老师把学生的主动性淡化了
殊不知，“学源于思，思源于疑”。思是由疑开始的。在课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生的常用手段。同样一个问题，由教师提还是由学生自己提出？收到的效果并不一样。教师应该是“疑问”的“解惑”者，而不应该是“疑问”的提出者、分析者、解决者。实践证明“疑问”是学生提出、学生分析、学生解答，最后教师补充，这样的效果最好。
（三）新课改下要让学生成为解决问题的主体
语文课的学习要把学生作为学习的主动探索者，当教师在提出问题后，怎样引导学生自已解决问题是关键。这需要教师多给学生一点时间，让学生充分动眼、动脑、动口、动手、写要点、划注释，教师适境适情适时的设疑激趣，把学生的思维引向最佳状态。让他（她）们或扮演、或模仿、或编导文中的“角色”，充分调动他（她）们的感知、想象、思维能力，使其充分的动眼、动手、动口、动脑，获取学习效果。甚至有时学生会有所发挥、创意，还能受到意想不到的效果。
总而言之，教无定法、学无止境。作为老师，我们应该更新理念，探索教学模式。把语文教学转变为学生能有感悟知识上的愉悦、精神上的享受；让学生在学习中感到快乐、喜悦；让学生轻松、愉快、主动、合作、有效地学习；让学生真正成为课堂的“主体”。也让我们的语文课成为学生的乐园，成为学生喜爱的课堂。从而达到优化语文课堂模式，提高语文教学质量的阵地。