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高中语文教学不仅需要将字、词、句的相关知识传授给学生，还要格外注重学生阅读能力的培养和巩固。因此，毋庸置疑，阅读能力作为高中学生应当具备的基本能力，是高中语文教学的重要目标之一。若忽略这个目标，势必会影响高中语文教学目标的完整性。
一、高中阅读教学的特点
阅读教学需要构建在字、词、句、段落等因素基础之上。这样，学生才能在简短的文字里体验阅读教学的魅力，培养并增强自身的语言功底。否则，高中阅读教学不过是一句口号，没有任何意义和价值。
1.明确的目标性
阅读教学的目标就是要培养学生优良的阅读能力，阅读能力最终体现为流畅的语言组织表达能力、缜密的逻辑思维能力、良好的交流能力等等。当然，这需要借助有限的字、词、句形成整体文字，体现出一定的感情基调，并依托感情基调，去体味文章的内容，从而体悟文章所表达的情感。
2.显著的工具性
俗话说：“活到老，学到老”，然而，学生在学校学习的时间只是生命长河里的一小段。因此，高中阶段的阅读教学在提升学生阅读赏析能力的背后，更多的是将这种能力延续到学生迈入社会后的时间段。毕竟，面对各种社会环境，我们必须学会游刃有余地沟通，才能满足社会环境的要求。很多沟通技巧、语言风格等能力都得益于良好的阅读能力。
二、高中阅读教学存在的问题
我们必须正确认识高中阅读教学，因为阅读教学的魅力并未散发到每一个学生身上，教学过程中依旧存在某些问题，阻碍阅读教学整体水平的提高。
1.忽视语文能力的培养
在现阶段，学生、家长、学校都希望学生能够学到更多的知识，而不从能力方面去考虑问题。最终，高中阅读教学的重要地位难以体现，在阅读教学过程中，教师总是习惯性地带领学生剖析和总结，学生的积极性未发挥出来。
2.阅读教学方法欠妥
很多教师总是对极少数文章进行阅读方面的训练和学习，使学生在阅读教学中欠缺很多能力，能力素质呈现出单一性。很多时候，学生可以流畅地表达，可以熟练地阅读，却未必拥有过硬的文笔，原因可能在于文章体会能力较差。这样，学生的基本能力与学习方法之间不能有效衔接，无法实现阅读教学的整体效果。
3.阅读教学课时较少
很多时候，语文教师不能针对学生的能力状况，对教学计划进行科学合理的分析，致使学生在阅读教学上花费的时间甚少，直接影响了学生阅读能力的提高。同时，教师总是对很多类型的文章采取一种类型的教学模式，当然收不到理想的教学效果。
三、提升高中生阅读能力的策略
高中生具备较高的阅读鉴赏能力是一件好事，也是阅读教学必须要实现的教学目标。我们必须立足于阅读教学的基本特征，彻底领会阅读教学的现实意义，采取可行的手段和方法，提升高中阅读教学的水平。
1.从字词句入手，培养阅读基本能力
很多时候，我们不能从文章的整体去把握主旨思想，因为那样必然有些困难。因此，要学会从细微之处着手。从细微之处入手，可以通过有限的信息勾勒、联想出文章的感情基调。
比如，在学习现代诗歌《雨巷》时，我们可以从题目入手，“巷”是代表江南气息的典型词汇，而江南的雨多是细雨如丝，给人一种朦朦胧胧的感觉。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的细雨下，巷子里发生了什么故事，会不会出现油纸伞，这些问题是自然跳入脑海的问题，这就是开启我们继续阅读的钥匙。同时，正因为江南的细雨给人一种哀怨的氛围，所以有助于于我们去定位全诗的感情基调。可见，我们可以从字词句里去捕捉一些有效的信息，从而从宏观上很好地把握文章主旨。
又如《奥斯维辛没有什么新闻》，“在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚……还有儿童在追逐游戏”，“最可怕”“居然”“还有”这些词汇就起到了较好的反衬作用，引出了那段黑暗、恐怖的历史。同时，文章中还用“张大了嘴巴”“浑身发抖”“跪了下来”表现参观者内心情绪的波动，从而给人留下非常立体的视觉形象，带来强烈的情感冲击。
2.探究创作背景，实现探究性阅读
语文教师不能认为对整篇文章加以讲解后就算完成任务。因为，一些文章的内容分析需要与作者所处的年代、历史背景、作者本人的性格等方面进行全方位的联系，才能更好地保证阅读教学的水平。因此，我们不仅要完成对文章的学习，还要从文本背后的故事入手，去体会文章的真正内涵。
比如，《归园田居》中写道：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”此诗歌描绘出美好的田园风光与安静祥和的村居生活。同时，也向我们展示了陶渊明不满足于田园山水，怀抱着为人民做一些事情的远大抱负。那么，教师就可以向学生发问，既然陶渊明喜爱田园风光，喜爱村居生活，为什么还想为人民做一些事情，而不能彻彻底底地去享受田园生活呢？如此提问，学生必然会从更深层次去体会诗歌背后的故事。
这样的处理方式，就使文本与历史知识形成了有效的链接。陶渊明所处的朝代是东晋，政治腐败，权利斗争、社会矛盾成为主要的生活状态。因此，他为人民做事情的抱负无法实现，而他是一个刚正耿直的人，不愿参与到对人们毫无益处的权力之争当中，所以，才想到隐退，融入美好的村居生活，去享受田园风光。
可见，对文章做一些深层的探究，不仅会重温一些历史知识，还能培养学生的分析能力，并在分析能力的基础上，提出属于自己的见解，从而更加深入地理解文章。
3.采取多种手段，引导学生感受文章意境
文章的意境是作者心绪的直接表现。因此，我们要采取多种角度、多种方法把学生带入那个特定的环境，体会文章的意境，让他们从内心深处感受到作者的心绪，感受作者的笔触。
比如，通过多媒体视频来感受唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，体会乌鸦的啼叫，体会江边的渔火，体会凄然的钟声，从而使高中生能够身临其境地感受诗歌中所描绘的情景，确保学生对全诗有一个系统的拿捏，体会诗中的意境。
仍旧拿《枫桥夜泊》为例，教师可以在阅读教学课堂上，要求学生按照自己的理解，通过表演展现诗歌当中的意境。然后再由另外一个学生进行表演，最后由未进行表演的学生进行评价，继而由参加表演的学生互相评价。这样，学生就会找出不足，从而更加细腻地体会诗歌中的韵味，从而在阅读鉴赏能力培养过程中找到突破口。
总之，高中阅读教学有其深厚的文化根基，我们必须予以高度重视，并采取多种有效的方法手段来切实提升高中生的阅读鉴赏能力，并且要常抓不懈，切实抓出成效。
一、高中阅读教学的特点
阅读教学需要构建在字、词、句、段落等因素基础之上。这样，学生才能在简短的文字里体验阅读教学的魅力，培养并增强自身的语言功底。否则，高中阅读教学不过是一句口号，没有任何意义和价值。
1.明确的目标性
阅读教学的目标就是要培养学生优良的阅读能力，阅读能力最终体现为流畅的语言组织表达能力、缜密的逻辑思维能力、良好的交流能力等等。当然，这需要借助有限的字、词、句形成整体文字，体现出一定的感情基调，并依托感情基调，去体味文章的内容，从而体悟文章所表达的情感。
2.显著的工具性
俗话说：“活到老，学到老”，然而，学生在学校学习的时间只是生命长河里的一小段。因此，高中阶段的阅读教学在提升学生阅读赏析能力的背后，更多的是将这种能力延续到学生迈入社会后的时间段。毕竟，面对各种社会环境，我们必须学会游刃有余地沟通，才能满足社会环境的要求。很多沟通技巧、语言风格等能力都得益于良好的阅读能力。
二、高中阅读教学存在的问题
我们必须正确认识高中阅读教学，因为阅读教学的魅力并未散发到每一个学生身上，教学过程中依旧存在某些问题，阻碍阅读教学整体水平的提高。
1.忽视语文能力的培养
在现阶段，学生、家长、学校都希望学生能够学到更多的知识，而不从能力方面去考虑问题。最终，高中阅读教学的重要地位难以体现，在阅读教学过程中，教师总是习惯性地带领学生剖析和总结，学生的积极性未发挥出来。
2.阅读教学方法欠妥
很多教师总是对极少数文章进行阅读方面的训练和学习，使学生在阅读教学中欠缺很多能力，能力素质呈现出单一性。很多时候，学生可以流畅地表达，可以熟练地阅读，却未必拥有过硬的文笔，原因可能在于文章体会能力较差。这样，学生的基本能力与学习方法之间不能有效衔接，无法实现阅读教学的整体效果。
3.阅读教学课时较少
很多时候，语文教师不能针对学生的能力状况，对教学计划进行科学合理的分析，致使学生在阅读教学上花费的时间甚少，直接影响了学生阅读能力的提高。同时，教师总是对很多类型的文章采取一种类型的教学模式，当然收不到理想的教学效果。
三、提升高中生阅读能力的策略
高中生具备较高的阅读鉴赏能力是一件好事，也是阅读教学必须要实现的教学目标。我们必须立足于阅读教学的基本特征，彻底领会阅读教学的现实意义，采取可行的手段和方法，提升高中阅读教学的水平。
1.从字词句入手，培养阅读基本能力
很多时候，我们不能从文章的整体去把握主旨思想，因为那样必然有些困难。因此，要学会从细微之处着手。从细微之处入手，可以通过有限的信息勾勒、联想出文章的感情基调。
比如，在学习现代诗歌《雨巷》时，我们可以从题目入手，“巷”是代表江南气息的典型词汇，而江南的雨多是细雨如丝，给人一种朦朦胧胧的感觉。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的细雨下，巷子里发生了什么故事，会不会出现油纸伞，这些问题是自然跳入脑海的问题，这就是开启我们继续阅读的钥匙。同时，正因为江南的细雨给人一种哀怨的氛围，所以有助于于我们去定位全诗的感情基调。可见，我们可以从字词句里去捕捉一些有效的信息，从而从宏观上很好地把握文章主旨。
又如《奥斯维辛没有什么新闻》，“在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚……还有儿童在追逐游戏”，“最可怕”“居然”“还有”这些词汇就起到了较好的反衬作用，引出了那段黑暗、恐怖的历史。同时，文章中还用“张大了嘴巴”“浑身发抖”“跪了下来”表现参观者内心情绪的波动，从而给人留下非常立体的视觉形象，带来强烈的情感冲击。
2.探究创作背景，实现探究性阅读
语文教师不能认为对整篇文章加以讲解后就算完成任务。因为，一些文章的内容分析需要与作者所处的年代、历史背景、作者本人的性格等方面进行全方位的联系，才能更好地保证阅读教学的水平。因此，我们不仅要完成对文章的学习，还要从文本背后的故事入手，去体会文章的真正内涵。
比如，《归园田居》中写道：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”此诗歌描绘出美好的田园风光与安静祥和的村居生活。同时，也向我们展示了陶渊明不满足于田园山水，怀抱着为人民做一些事情的远大抱负。那么，教师就可以向学生发问，既然陶渊明喜爱田园风光，喜爱村居生活，为什么还想为人民做一些事情，而不能彻彻底底地去享受田园生活呢？如此提问，学生必然会从更深层次去体会诗歌背后的故事。
这样的处理方式，就使文本与历史知识形成了有效的链接。陶渊明所处的朝代是东晋，政治腐败，权利斗争、社会矛盾成为主要的生活状态。因此，他为人民做事情的抱负无法实现，而他是一个刚正耿直的人，不愿参与到对人们毫无益处的权力之争当中，所以，才想到隐退，融入美好的村居生活，去享受田园风光。
可见，对文章做一些深层的探究，不仅会重温一些历史知识，还能培养学生的分析能力，并在分析能力的基础上，提出属于自己的见解，从而更加深入地理解文章。
3.采取多种手段，引导学生感受文章意境
文章的意境是作者心绪的直接表现。因此，我们要采取多种角度、多种方法把学生带入那个特定的环境，体会文章的意境，让他们从内心深处感受到作者的心绪，感受作者的笔触。
比如，通过多媒体视频来感受唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，体会乌鸦的啼叫，体会江边的渔火，体会凄然的钟声，从而使高中生能够身临其境地感受诗歌中所描绘的情景，确保学生对全诗有一个系统的拿捏，体会诗中的意境。
仍旧拿《枫桥夜泊》为例，教师可以在阅读教学课堂上，要求学生按照自己的理解，通过表演展现诗歌当中的意境。然后再由另外一个学生进行表演，最后由未进行表演的学生进行评价，继而由参加表演的学生互相评价。这样，学生就会找出不足，从而更加细腻地体会诗歌中的韵味，从而在阅读鉴赏能力培养过程中找到突破口。
总之，高中阅读教学有其深厚的文化根基，我们必须予以高度重视，并采取多种有效的方法手段来切实提升高中生的阅读鉴赏能力，并且要常抓不懈，切实抓出成效。